Koncepce vzdělávacího prostoru a vzdělávacího prostředí. Vzdělávací prostor a vzdělávací prostředí: hledání rozdílů Jaký je vstup do vzdělávacího prostoru moderní společnosti

V procesu vědecké a metodické činnosti učitelů prezidentské kadetní školy v Orenburgu jsou zkoumána specifika rozvoje osobnosti studenta a identifikovány pedagogické možnosti vzdělávacího prostoru vzdělávací instituce.
Analýza psychologických a pedagogických zdrojů ke zkoumanému problému ukazuje, že myšlenka vzdělávacího prostoru dostává v pedagogice stále širší a vícerozměrné koncepční, teoretické a vědecko-metodologické chápání.
Je přitom zřejmé, že pojmem „vzdělávací prostor“ se označují jevy, které se liší svým měřítkem, obsahovou charakteristikou i formální charakteristikou – od globálního vzdělávacího prostoru po vzdělávací prostor jednotlivce.
Většina vědeckých a pedagogických prací je věnována problematice vytváření vzdělávacího prostoru v rámci jedné vzdělávací instituce. Vzdělávací prostor je přitom posuzován jako faktor rozvoje osobnosti dítěte (M.I. Korneva, V.M. Stepanov), sociální výchova školáků (T.F. Borisova) a utváření hodnoty estetického postoje u nich. (I.M. Remorenko). Zkoumány jsou pedagogické podmínky pro humanizaci vzdělávacího prostoru (R.I. Tuktarova) a jeho formování s využitím netradičních pedagogických prostředků (G.A. Ferapontov). Obvykle v tomto případě hovoříme o vzdělávacích institucích inovativního typu. Jinými slovy, myšlenka vytvoření vzdělávacího prostoru s určitými charakteristikami působí jako koncepční a teoretický základ pro inovativní pedagogickou činnost.
Jedna z prvních studií v tomto směru byla provedena v polovině 90. let. M.I. Korneva, která zkoumala novou vzdělávací instituci - progymnázium jako vzdělávací prostor pro rozvoj osobnosti dítěte. Výzkumník vychází z toho, že vzdělání získává status nositele vlastního lidského obsahu, stává se pro jedince významným „obrazem“ lidské činnosti, který může výrazně měnit „obraz“ člověka samotného, ​​pouze pokud je v podmínkách výrazné změny forem sociálních vazeb na makro i mikroúrovni funguje jako kulturní fenomén; zaměřené na kulturní a civilizační formy života; zahrnuje implementaci do vzdělávacího procesu holistického přístupu ke způsobům a formám projevu subjektivity člověka, jeho tvůrčí podstaty; založené na implementaci polysubjektivního (dialogického) přístupu jako základu humanistických pedagogických technologií. V souladu s tím by měl vzdělávací proces působit formou sociální pomoci v prostředí, která zajistí „vstup“ jedince do kultury a sociálních vazeb. V tomto případě je třeba vzdělávací instituci považovat za vzdělávací prostor pro lidskou reprodukci, seberozvoj jedince a odhalování jeho potenciálu.
Organizace jednotného vzdělávacího prostoru na úrovni vzdělávací instituce z našeho pohledu směřuje k realizaci hlavního cíle - přípravě inteligentního, vzdělaného a všestranně rozvinutého kulturního člověka s tvořivým humanistickým a interaktivním myšlením, smyslem pro sebeúctu a zodpovědnost, kdo ví, jak se zlepšovat, „budovat“ harmonické vztahy se světem, přírodou, ostatními lidmi.
Problémy technologické organizace jednotného vzdělávacího prostoru se odrážejí v dílech K.Ya. Vazina, A.S. Gayazovová, A.Yu. Petrová, E.K. Samerkhanova, E.Sh. Khamitova.
Různí badatelé v závislosti na svých vědeckých cílech odhalují různé aspekty tohoto fenoménu, které často dávají důvod se domnívat, že vzdělávací prostor odkazuje na zcela odlišné objekty vzdělávací reality:
vzdělávací prostředí je považováno za jednu z charakteristik vzdělávacího prostoru. Například Yu.S. Pesotsky hovoří o vzdělávacím prostoru „v jednotě komplexu jeho charakteristik, nejen environmentálních, ale i procedurálních a institucionálních“;
vzdělávací prostor je považován za jednu z charakteristik vzdělávacího prostředí (jeho lokální, prostorová část);
pojmy „vzdělávací prostředí“ a „vzdělávací prostor“ se používají zaměnitelně, tzn. odkazují na stejný jev.
Naše pozice se shoduje s názorem těch badatelů, kteří chápou vzdělávací prostor v širokém smyslu – jako prostor všech edukačních vlivů a realit, vnější vůči jedinci, působící jako objekt těchto vlivů, ale zároveň subjekt edukačního vztahy.
Vzdělávací prostor jako složka širšího sociálního prostoru je vzdělávacím kontinuem v celé rozmanitosti svých systémových, procesních, zdrojových, předmětových, ale i duchovních a informačních složek, jejichž celistvost je zajištěna integračními procesy, které projevují samy sebe na všech jeho úrovních a ovlivňují všechny složky prostoru, jakož i kontinuitu vzdělávacího procesu ve všech jeho složkách a ve všech parametrech.
Přes všechny odlišnosti mezi různými interpretacemi vzdělávacího prostoru, podmiňujícími faktory, motivy a specifickými cíli, které podněcují výzkumníky k popisu pedagogické reality pomocí konceptu „vzdělávacího prostoru“, jsou jasně identifikovány společné rysy, které nám umožňují považovat jej za integrální pedagogický jev, který vyjadřuje:
objektivní povaha integračních procesů projevujících se v moderním vzdělávání na všech úrovních a ovlivňujících všechny složky vzdělávacích systémů;
kontinuita vzdělávacího procesu ve všech jeho složkách a ve všech parametrech;
rostoucí role subjektivního faktoru ve vzdělávání, nutící v mnoha případech „ustoupit“ od v podstatě administrativního a organizačního pojmu „vzdělávací systém“ a obsahově úzkého pojmu „vzdělávací proces“ jako charakteristiky vzdělávacího kontinua.
Souhlasíme s V.M. Stepanov je, že současná situace v ruském školství vyvolává otázku pedagogické vědy po nalezení rozumné rovnováhy mezi dvěma historickými trendy v jejím vývoji – tendencí k uniformitě a tendencí k různorodosti forem organizace. Myšlenka vzdělávacího prostoru nám podle našeho názoru umožňuje tento objektivní rozpor do značné míry odstranit.
Souhlasíme s názorem vědců, že sociální partnerství je způsob organizace jednotného vzdělávacího prostoru, domníváme se, že hlavní a zásadní věcí při organizaci jednotného vzdělávacího prostoru je řízení mechanismu propojování, vzájemné závislosti a interakce subjektů vzdělávacího procesu. , která je také nezbytnou podmínkou rozvoje a seberozvoje učitelů a studentů.
Myšlenka rozvoje osobnosti žáka ve vzdělávacím prostoru školy v naší studii spočívá v tom, že žák je považován za nositele aktivity, individuální, subjektivní zkušenosti, snaží se odhalit, realizovat a rozvinout své vnitřní potenciály (axiologické, komunikativní, kreativní). Úkolem učitelů a vychovatelů je vytvořením vhodných pedagogických podmínek pomoci žákovi uvědomit si potřebu sebetvorby, iniciovat aktivitu, touhu po sebezdokonalování.

Bibliografie
1. Korneva, M.I. Progymnázium jako vzdělávací prostor pro rozvoj osobnosti dítěte / M.I. Korneva. – Autorský abstrakt. dis. ...bonbón. ped. Sci. – Rostov n/d, 1996. – 24 s.
2. Pesotsky, Yu.S. High-tech vzdělávací prostředí: principy designu / Yu.S. Pesotsky // Pedagogika. – 2002. – č. 5. – S. 26 – 35.
3. Samerkhanová, E.K. Organizační základ pro vytvoření jednotného vzdělávacího prostoru na vysoké škole / E.K. Samerchanov. – N. Novgorod: Nakladatelství Volž. Stát Ing. – ped. akad. 2004. – 131 s.
4. Štěpánov, V.M. Organizace rozvoje vzdělávacího prostoru v inovativní škole / V.M. Štěpánov. – Autorský abstrakt. dis. ...bonbón. ped. Sci. – Irkutsk, 1999. – 23 s.
5. Wilber, K. Bez hranic / K. Wilber. – M., 1998.

1.1. Pojem vzdělávacího prostoru, vzdělávací prostředí, jejich charakteristika

Stát pod vlivem společenského řádu upravuje výchovnou činnost ve zvláštních právních předpisech, určujících podobu a charakteristiky jevů spojujících výchovu se samotnou společností - výchovné prostředí a výchovný prostor. Vzdělávací prostředí společnosti je součástí sociokulturního prostoru země, který je zónou interakce mezi vzdělávacími systémy a jejich prvky, vzdělávacím materiálem (programy, nové teoretické a praktické poznatky, společenský řád) a subjekty vzdělávání (studenti a učitelé jako jednotlivci), vzdělávací procesy (procesy osvojování všeobecných a odborných vzdělávacích programů, jejich upevňování a kontrola kvality asimilace).

Vzdělávací prostředí má několik úrovní: federální (národní), regionální (republiky, regiony v rámci Ruské federace), vzdělávací instituce a její divize, odrážející specifika této instituce. Vzdělávací prostředí nejvyšší, federální úrovně zahrnuje všechny prvky definice vzdělávacího prostředí a nejplněji odráží politicky determinovanou stránku obsahu a struktury vzdělávacího procesu. Na federální úrovni dochází k interakci mezi vzdělávacími systémy – všeobecným, odborným, doplňkovým vzděláváním, ale i státními a nestátními vzdělávacími institucemi a jejich řídícími orgány. Vzdělávací prostředí na federální úrovni odráží jak aktuální potřeby společnosti a státu v obecné i odborné přípravě nových generací, tak i cíle a perspektivy rozvoje vzdělávání a vzdělávacích služeb.

Vzdělávací prostředí na krajské úrovni je svou charakteristikou blízké federálnímu, liší se od něj menším počtem vzdělávacích systémů a jejich prvků podílejících se na tvorbě vzdělávacího prostředí. Jeho nejdůležitějším úkolem je realizovat současný společenský řád. Na regionální úrovni lze určit perspektivní směry rozvoje vzdělávacího prostředí jak samotného regionu, tak státu jako celku. Tyto vyhlídky jsou legislativně stanoveny na federální úrovni.

Na úrovni vzdělávací instituce a jejích útvarů jsou nejdůležitějšími prvky vzdělávacího prostředí subjekty vzdělávání (studenti a učitelé) a vzdělávací procesy, které tvoří základ vzdělávacího prostoru. Vzdělávací prostor je součástí vzdělávacího prostředí, kde na subjektivní úrovni (úroveň osobní interakce mezi studenty a učiteli) vzniká mnoho bilaterálních vztahů, ale i bilaterálních a multilaterálních vazeb pro realizaci vzdělávacích (pedagogických) aktivit pro rozvoj jedince a jeho socializace v různých vzdělávacích systémech (obecný, odborný, doplňkový, speciální, státní, soukromý, veřejný, smíšený). Jinými slovy, vzdělávacím prostorem je činnost studentů a učitelů v rámci vzdělávacích institucí a poskytování jednotlivých vzdělávacích služeb.

Struktura vzdělávacího prostoru je tvořena vztahy mezi subjekty vzdělávání. Patří mezi ně jak vztahy mezi studenty a učiteli – pedagogické vztahy, tak vztahy mezi samotnými učiteli jako zaměstnanci vzdělávací instituce. Takové vztahy předpokládají existenci určité úřední hierarchie a regulaci vnitřní úřední činnosti zaměstnanců vzdělávací instituce – učitelů a výzkumných pracovníků, ale i technických pracovníků.

1.2. Integrační procesy v globálním vzdělávacím prostředí

Světový vzdělávací systém na přelomu XX-XXI století. se vyvíjí směrem k tvoření globální vzdělávací prostředí. Hlavními trendy ve vývoji vzdělávacích systémů ve všech zemích, včetně Ruské federace, jsou: jeho všeobecná dostupnost a kontinuita, zejména odborného vzdělávání; rozmanitost možností jeho získání, tzn. kombinace rozmanitosti organizačních forem a informačního obsahu školení, což znamená rozmanitost získaných kvalifikací; zaměření na potřeby jednotlivce (jinými slovy, tendence posilovat služebně orientovaný charakter vzdělávání); akademická mobilita (volný pohyb studentů a pedagogických pracovníků jak v rámci vzdělávacího prostředí státu, tak v rámci jiného státu za účelem získání požadovaných vzdělávacích služeb nebo jejich nejoptimálnější nabídky na trhu); mezinárodní uznávání diplomů, titulů a titulů (nostrifikace); aplikace multimediálních technologií a rozšíření vnitřního vzdělávacího komunikačního systému.

Integrace národních vzdělávacích systémů, včetně ruštiny, do světa probíhá na základě speciálních metod vyvinutých v roce 1984 Evropskou komisí.

Prvním z nich je síť Národních informačních center pro akademické uznávání a mobilitu, která existují ve všech členských zemích Evropské unie a vznikají také ve všech východoevropských zemích, které vstoupily do EU v 90. až 20. století. Tato síť je navržena tak, aby poskytovala občanům a vzdělávacím institucím kompetentní informace o možnostech a požadavcích akademického uznávání diplomů a jednotlivých studijních oborů na zahraničních univerzitách.

Druhou metodou integrace národních vzdělávacích systémů je Evropský systém přenosu kreditů. Spočívá v tom, že poskytuje studentům možnost studovat kurz v procesu získávání jejich specializace nebo specializace (kvalifikace a kompetence) na jiné vysoké škole. Pro účast v systému přenosu kreditů evropské univerzity každoročně připravují informační balíčky s úplným popisem kurzů, jejich obsahem, požadavky na školení, systémy hodnocení, metody výuky, vzdělávací strukturu, katedry provádějící školení v určitých kurzech. Informační balíček dále obsahuje kompletní učební plán pro danou úroveň vzdělávání, obecné informace o univerzitě, její infrastruktuře, administrativní postupy nutné pro přihlášení studenta ke studiu daného kurzu (kurikula) na této univerzitě a akademický kalendář (rozvrh hodin teoretické a praktické přípravy na rok). Informační balíček je připraven v národním a jednom z cizích jazyků a je distribuován na všechny partnerské univerzity. Srovnatelnost učebních osnov umožňuje studentům vybrat si programy, které nejvíce odpovídají dosaženým kvalifikacím, které se po úspěšném absolvování počítají jako materiál absolvovaný na „jejich“ univerzitě. Systém přenosu kreditů zajišťuje transparentnost, srovnatelnost objemu materiálu studovaného na různých univerzitách v tuzemsku i v zahraničí a tím i možnost mezinárodního akademického uznávání kvalifikací a kompetencí. V současné době sdružuje přenosový systém více než 1100 univerzit a jejich „linky pomoci“ (ECTS Helplines).

Třetí integrační metodou je Diploma Supplement, jehož účelem je poskytnout zaměstnavatelům další informace o specialistovi, zejména při ucházení se o zaměstnání v zahraničí. Šablona aplikace byla vyvinuta společně odborníky z Evropské komise, Rady Evropy a UNESCO, existuje v 11 jazycích a poskytuje úplný popis předmětu, úrovně, kontextu a obsahu získaného odborného školení. Aplikace poskytuje kompletní informace o univerzitách a jejich vzdělávacích programech partnerským vzdělávacím organizacím a občanům a přispívá k rozšíření meziuniverzitní komunikace. Skládá se z osmi částí: informace o držiteli diplomu, informace o získané kvalifikaci, její úrovni, obsahu osvojeného učiva a výsledcích jeho zvládnutí, informace o funkčním účelu kvalifikace (specializace), o národním vzdělávání systém a další informace.

Čtvrtým, podpůrným prvkem systému praktické integrace národních vzdělávacích systémů Evropy do jednotného vzdělávacího prostředí je informační síť EURYDICE, v rámci které jsou připravovány a šířeny srovnatelné informace o národních vzdělávacích systémech zemí EU. EURYDICE vznikla v roce 1980 jako výsledek usnesení Evropské rady ministrů pro vzdělávání z roku 1976 o spolupráci ve vzdělávání. V současné době síť sdružuje 30 zemí.

Všechny tyto metody jsou v současné době zaváděny do ruského vzdělávacího systému.

Mezinárodní integrace vzdělávání probíhá v rámci Boloňské dohody. Byla uzavřena mezi resorty školství členských zemí Evropské unie v roce 1999 za účelem vytvoření jednotného evropského vzdělávacího prostoru a jednotného systému vysokoškolského vzdělávání. Boloňská dohoda je založena na principech sjednocování struktury a obsahu vyššího odborného vzdělávání; hlavními jsou dvoustupňový vzdělávací systém (systém bakalářský - magisterský), modulová organizace vzdělávacího procesu v rámci každého stupně a systém certifikace formou „kreditů“ - kreditů na základě výsledků vzdělávacích kurzů absolvovaných na různé vzdělávací instituce. Zároveň se očekává zachování autonomie vysokých škol, diverzity vzdělávacích programů, které nabízejí, podpora při formování obsahu programů pro vědeckovýzkumnou činnost jako hnací síly vyššího odborného vzdělávání, transparentnost v organizaci a fungování vysokých škol, zaručující vysokou úroveň kvality vzdělávání a kompatibilitu nabízeného vzdělávání s potřebami trhu práce. Tato ustanovení jsou zaznamenána v programu Asociace evropských univerzit, který byl vytvořen v Salamance v roce 2001.

Ruská federace se k Boloňské dohodě připojila v roce 2003. Iniciátorem vstupu do dohody byla komunita rektorů Petrohrad, Výbor Státní dumy pro vzdělávání a vědu a frakce Jabloko. Přistoupení k dohodě podle iniciátorů zvýší mobilitu studentů a učitelů a přiláká zahraniční studenty kvůli základní povaze ruského vysokého školství. Do roku 2010 by mělo dojít k reformě ruského vysokého školství podle principů dvoustupňového a modulárního a ke sjednocení osnov středních a vysokých škol, které poskytují vzdělávací služby ve stejných specializacích (specializacích).

Reforma školství provedená na jejím základě má však i přes oficiální přistoupení Ruské federace k Boloňské dohodě stále mnoho odpůrců. Největší obavu vyvolává možnost výrazného nárůstu odlivu učitelů vyšších odborných škol a odborníků do zahraničí, protože Evropská unie má vyšší úroveň mezd, a výrazné zvýšení nákladů na vzdělávání v Ruské federaci pro její občanů kvůli přílivu zahraničních studentů. V tuto chvíli se tyto problémy oficiálně neřeší.

Kontrolní otázky.

1. Charakterizujte hlavní ekonomické a sociálně-politické trendy ve vývoji vzdělávacího systému v moderní Ruské federaci.

2. Charakterizujte hlavní ekonomické a sociálně-politické trendy ve vývoji vzdělávacího systému v moderní Evropské unii.

3. Formulovat koncepci mezinárodního vzdělávacího systému.

Testovací úlohy.

1. Sestavte hierarchickou posloupnost cílů a záměrů vzdělávání a vzdělávacích služeb.

2. Určit vztah mezi vzdělávacím prostředím a vzdělávacím prostorem na mezinárodní, národní, regionální a místní úrovni a vyjádřit jej v grafické podobě.

2. VZDĚLÁVACÍ SLUŽBA

2.1. Pojem vzdělávací služba a její hlavní charakteristiky

V moderním světě je vzdělání jednou z nejdůležitějších společenských struktur. Vzdělání- jedná se o zvláštní sféru veřejného (společenského) života, která vytváří vnější a vnitřní podmínky pro rozvoj jednotlivce v procesu osvojování hodnot národní a světové kultury; jde o syntézu vyučování (interakce učitel-student) a učení (nezávislé zvládnutí vzdělávacích informací); výchova (proces cílevědomého společensky významných kulturních hodnot a norem chování ve společnosti) a sebevýchova (samostatný rozvoj těchto hodnot a norem); rozvoj a seberozvoj; dospívání a socializace. Vzdělávání jako způsob reprodukce a rozvoje systemizovaných znalostí, dovedností a schopností jednotlivců i celé společnosti je jedním z nejdůležitějších způsobů sociální rehabilitace, splňující co nejúplněji společenský řád. V moderním pojetí vzdělávání je tento proces považován za kontinuální, flexibilní, cílevědomý, demokratický proces získávání znalostí po celý život člověka.

Pojem vzdělávání zahrnuje proces osvojování vědomostí, dovedností a schopností a výsledek osvojování vědomostí, dovedností a schopností. Nejdůležitější vzdělávací cíle je zajistit historickou kontinuitu generací, uchování a rozvoj národní kultury (jednotlivých národů a kultury Ruské federace jako mnohonárodnostního státu) a výchovu k vlastenectví a občanství. Nejdůležitější proud úkol Vzdělávací systém by měl uznat aktivitu vytváření jednotného prostoru pro federální (národní) vzdělávání, aby se zvýšil jeho dopad na ekonomiku.

Samotný vzdělávací proces zahrnuje znalosti, dovednosti a schopnosti. Znalosti jsou výsledkem kognitivní činnosti, odrážející se v systému vědeckých pojmů. Dovednosti jsou cílevědomým souborem akcí prováděných na základě znalostí. Dovednosti jsou automatizované dovednosti. Jinak je proces osvojování znalostí, dovedností a schopností definován jako učení. Vzdělávání je oboustranný proces interakce mezi žákem a učitelem, při kterém se uskutečňuje vzdělávání, výchova a osobní rozvoj. Nejdůležitější cílová výcvik - rozvoj teoretického myšlení jako identifikace podstatných souvislostí objektů a jejich redukce do logického diagramu, identifikující původ jednotlivých aspektů systému od jeho obecných základů. Školení zahrnuje intelektuální, obecné akademické a praktické dovednosti. Funkce školení: vzdělávací (předávání znalostí, dovedností); rozvíjející se; vzdělávací (rozvoj systému osobnostních kvalit v procesu učení; motivační; organizační.

Vzdělávací systém tvoří celé generace specialistů, kteří ve své budoucí činnosti začínají určovat obsah a směr změn ve společnosti.

Vzdělávání má velmi široké, stabilní a silné zpětné vazby se svým makroprostředím, především se studenty. Díky tomu je jednou z nejúčinnějších institucí socializace a sociální rehabilitace. Socializace je rozvoj a naplňování jedincem určité sociální role, která ho zařazuje do systému sociálních vztahů (manžel-manželka, šéf-podřízený, učitel-žák atd.). V moderních podmínkách absence přísných norem sociálních rolí je role výchovy v socializaci jedince velmi vysoká. Vzdělávací služba vám umožňuje urychlit a usnadnit tento proces, protože při jeho implementaci je cesta k získání odpovídajícího vzdělání maximálně optimalizována - organizačně se přizpůsobuje možnostem spotřebitele. Proces socializace v průběhu konzumace vzdělávacích služeb může vypadat tak, že si absolventi středních škol osvojí „módní“ povolání, které jim umožní rychle udělat kariéru; jako rozvoj dovedností současných specialistů pro práci se vzácnými a jedinečnými typy zařízení, například v oblasti lékařské péče, což jim umožňuje obsadit větší sektor na trhu příslušných služeb.

Vzdělávání je také institutem sociální rehabilitace - obnovení částečně ztracených profesních a sociálních kvalit nebo získání nových, které nahrazují ty, které ztratily profesní nebo společenskou relevanci. Vzdělání se zpravidla získává v dětství (všeobecné střední) a v dospívání (vyučení). Ale v moderních ekonomických podmínkách zastarají základní a odborné znalosti každých pět let o třetinu. Získávání nových odborných znalostí jednotlivce (nejčastěji formou dalšího vzdělávání) je proto prostředkem k obnově ztracených profesních a sociálních kvalit, například pokročilé vzdělávání pracovníků nebo zaměstnanců za účelem kariérního růstu. V mnoha hospodářsky vyspělých zemích světa, jejichž ekonomiky jsou vyspělé nebo se v tomto směru rozvíjejí - a Ruská federace patří do druhé skupiny zemí - v období hospodářských a částečně politických krizí dochází k prudké změně ekonomického kurzu, vysoké inflace, klesající životní úroveň, rostoucí nezaměstnanost značná a zpravidla poměrně bohatá část populace investuje do vzdělání. Může se jednat o pokročilou odbornou přípravu nebo rekvalifikaci nebo získání druhého vysokoškolského vzdělání v nejslibnějších oblastech. Takové akce se obvykle týkají všech členů rodiny. Vysokoškolské vzdělání, zejména druhé vysokoškolské vzdělání, vysoce kvalifikovaní odborníci působí jako pojistka proti ekonomickým otřesům, reorganizacím, nezaměstnanosti a také hlavním faktorem kariérního růstu.

Cíle moderního ruského státu v oblasti vzdělávání jsou: provádění ústavních práv občanů na vysoce kvalitní vzdělání; zachování jednotného vzdělávacího prostoru země prostřednictvím systému státních vzdělávacích standardů, zejména federálních (povinných národních) součástí vzdělávacích programů; podpora národní a kulturní identity národů Ruské federace rozvojem obsahu a struktury regionálních součástí vzdělávacích programů všeobecného a odborného vzdělávání; vytváření podmínek pro integraci vzdělávacího systému do ekonomiky země s cílem stimulovat vědeckotechnický pokrok. Zvláštním úkolem státu v oblasti vzdělávání je integrace ruského systému odborného a částečně všeobecného vzdělávání do mezinárodního vzdělávacího systému.

2.2. Ekonomické a sociální předpoklady pro vznik a rozvoj obslužných činností ve školství

„Služba“ je poskytování jednotlivých služeb; tvorba a prodej nehmotných benefitů zaměřených na uspokojování potřeb konkrétní osoby nebo malé cílové skupiny osob; formou samostatné ekonomické činnosti. Hlavní rozdíl mezi obslužnou činností a jakoukoli jinou ekonomickou činností spočívá právě v jejím specifickém osobním zaměření. Z tohoto specifika vyplývají organizační, právní, strukturální, obsahové, technologické a marketingové rysy servisních činností. Pokud například vzdělávací systém země řeší obecné problémy reprodukce znalostí nashromážděných společností a speciální odborné přípravy mladé generace, pak je vzdělávací služba úkolem vyučovat konkrétního člověka konkrétním vědám nebo profesím.

Vzdělávací služba je individualizovaná, tzn. ekonomická činnost (soubor jednání) zaměřená na konkrétního spotřebitele nebo úzkou cílovou skupinu s cílem poskytnout spotřebiteli znalosti, dovednosti a schopnosti obecné a/nebo odborné povahy, které vyžaduje.

Jakákoli ekonomická činnost má za cíl dosáhnout zisku z prodeje zboží/služeb. Vzdělávání samo o sobě nemůže takový cíl sledovat, protože je veřejná instituce. Ale poskytování vzdělávacích služeb na smluvním (komerčním) základě v nestátních vzdělávacích institucích; poskytování služeb nad rámec minima schváleného státními vzdělávacími standardy, služby usnadňující přístup k informacím (k teoretickým či odborným znalostem v podobě např. doplňkových kurzů) nebo usnadňující jejich rozvoj (např. individuální rozvrh hodin , poskytování elektronických verzí učebnic) je ekonomickou kategorií .

Vzdělávací služba jako forma ekonomické činnosti směřující k uspokojování individuálních potřeb občanů je z právního hlediska smlouva - transakce. Objekt smluvní vztahy ve vzdělávací službě je vzdělávání jako soubor znalostí, dovedností a schopností, které je žádoucí, aby subjekt získal. Předměty smluvní vztahy ve vzdělávacích službách jsou student a učitel, kteří mohou jednat ve dvou formách. Prvním je učitel jako fyzikální subjekt, který přímo provádí proces získávání znalostí, dovedností a schopností jednotlivcem. Druhou formou je právnická osoba, jejímž jménem jsou vzdělávací služby poskytovány.

Vzdělávací služba je kombinací vědecké, teoretické a praktické činnosti. Vytvoření co nejpříznivějších podmínek pro získání potřebných znalostí, dovedností a schopností vyžaduje hluboké zvládnutí těchto znalostí a dovedností specialistou v oblasti vzdělávacích služeb. Osoba poskytující vzdělávací služby proto musí mít odpovídající pedagogickou a psychologickou kvalifikaci a také hlubokou teoretickou průpravu ve svém předmětu/disciplíně. Vzhledem k pravidelnému zastarávání znalostí potřebuje specialista v oblasti vzdělávacích služeb neustále zdokonalovat své dovednosti, tzn. být aktivním spotřebitelem vzdělávacích služeb. Vytvoření příznivých podmínek pro získání potřebných znalostí, dovedností a schopností navíc vyžaduje, aby specialista znal základy manažerských (manažerských) a marketingových činností. Bez souhrnu těchto znalostí a dovedností jsou činnosti vzdělávacích služeb nemožné.

Vzdělávací služba má jako hlavní cíl optimalizaci vzdělávacího procesu - maximální přizpůsobení potřebám a schopnostem žáka. Organizační práce na optimalizaci vzdělávacího procesu je službou, kterou nakupuje spotřebitel optimalizovaných znalostí, dovedností a schopností.

Kontrolní otázky.

1. Definujte vzdělávací službu jako ekonomickou kategorii.

2. Uveďte pojem vzdělávací služby jako společensko-politickou kategorii.

3. Formulovat hlavní cíl a hlavní cíle vzdělávací služby v porovnání se vzděláváním jako společensko-politickou institucí.

4. Vyjmenujte a charakterizujte mechanismy socializace a sociální rehabilitace využívané ve výchovné službě.

5. Definujte optimalizaci organizace vzdělávání a charakterizujte její roli ve vzdělávací službě.

Testovací úlohy.

1. Formulujte a porovnejte v grafické (tabulkové) podobě nejdůležitější charakteristiky činností v oblasti optimalizace vzdělávání a optimalizace vzdělávacích služeb. Udělejte závěr o podobnostech a rozdílech mezi aktivitami k optimalizaci vzdělávání a optimalizaci vzdělávacích služeb.

2. Sestavte schéma vztahu mezi subjektem a objektem v rámci vzdělávací služby.

Koncepce vzdělávacího prostoru

Definice 1

Vzdělávací prostor je součástí vzdělávacího prostředí, představovaného vícestupňovým systémem vazeb a vztahů směřujících k realizaci efektivního pedagogického procesu.

Pojem vzdělávací prostor se používá nejen v rámci pedagogiky, ale i v rámci řady dalších věd, jako je filozofie, sociologie, psychologie ad. Všechny tyto vědy zvažují a analyzují vzdělávací prostor z různých úhlů pohledu a studují specifické prvky přímo související s touto vědou.

Vzdělávací prostor představuje soubor vzdělávacích institucí (předškolní, školní, univerzitní, střední vzdělávací zařízení atd.), které všechny dohromady tvoří jednotu a směřují k dosažení společného cíle.

Dnes je na základě prezentovaných definic a pojmů edukační prostor interpretován ze dvou stran.

Vzdělávací prostor je podle prvního trendu chápán jako vztah mezi učitelem a studenty při předávání znalostí a zkušeností, tedy jako proces samotný.

Druhý trend považuje vzdělávací prostor za speciálně vytvořený prostor naplněný potřebným materiálem a vybavením pro pořádání vzdělávacích aktivit.

Jinými slovy, vzdělávací prostor je chápán jako interakce mezi učiteli a studenty v rámci vzdělávacích institucí různého typu s cílem poskytovat vzdělávací služby.

Poznámka 1

Vzdělávací prostor je tedy kombinací prostředí a systému zaměřeného na organizování pedagogické činnosti.

Funkce vzdělávacího prostoru

Vzdělávací funkce. Tato funkce poskytuje žákům potřebné znalosti, ale i dovednosti a schopnosti je uplatnit v běžném životě. Vyučované znalosti jsou prezentovány ve formě teoretických faktů, zákonů, pojmů atd., stejně jako řada praktických poznatků prezentovaných v průběhu experimentů, experimentů atd. Vzdělávací funkce zahrnuje organizaci procesu učení na základě základních pedagogických principů. Všechny znalosti, které student získá, musí být relevantní, systematizované, uspořádané a podléhající určité logice.

Vzdělávací funkce. Proces vzdělávání přímo souvisí s výchovou. Nelze si představit vzdělaného člověka, který není vzdělaný, to znamená, že nemá potřebné znalosti a dovednosti pro chování ve společnosti, nemá vlastnosti vzdělaného člověka. Právě v procesu vzdělávání se rozvíjejí osobnostní kvality nezbytné pro plnohodnotného člena moderní společnosti. Osobnost dítěte nemůže být plně formována, pokud není osvojen systém morálních, etických a jiných norem, požadavků a přesvědčení.

Vývojová funkce. Samotný proces učení je vývojový. Efektivita rozvoje žáka závisí především na jeho interakci s učitelem. Aby dítě plně asimilovalo znalosti a dovednosti, je nezbytný komplexní vliv na jeho osobnostní rozvoj.

Formativní funkce. Tato funkce je zaměřena na rozvoj dovedností studentů při analýze a hodnocení vlastního chování, vzhledu, řeči atd. Všechny tyto dovednosti pomáhají dítěti vést dialog, účastnit se rozhovorů, vyjadřovat a obhajovat svůj názor a argumentovat.

Socializační funkce. Každý člověk je společenský člověk, plnohodnotná existence mimo společnost je nemožná. Proto je tak důležité učit a uvádět dítě do života ve společnosti. Kultura má velký význam pro uvedení do společnosti. Kultura vychovává, utváří obecný obraz světa, vštěpuje společnosti pravidla a normy chování, pomáhá pochopit a uvědomit si své postavení ve společnosti.

Funkce vzdělávacího prostoru tedy směřují k formování a rozvoji plnohodnotné, všestranně rozvinuté osobnosti, která má potřebné znalosti, dovednosti a schopnosti.

Principy vzdělávacího prostoru

Organizace vzdělávacího prostoru předpokládá dodržování následujících zásad:

1. Princip jednoty vzdělávacího a kulturního prostoru. Tento princip vychází z historické tradice harmonizace vztahů mezi účastníky pedagogického procesu.
2. Princip diferenciace, individualizace a mobility vzdělávacího prostoru. Podle tohoto principu je pedagogický proces veřejně přístupný s přihlédnutím k věkovým potřebám, schopnostem a možnostem dítěte. Vzdělávací program založený na tomto principu je postaven ve formě různých úrovní, z nichž každá je založena na charakteristikách vývoje dítěte.
3. Princip rozvojového a činnostního vzdělávání. Tento princip zajišťuje osvojování dovedností a schopností dítěte samostatně získávat znalosti v procesu speciálně organizovaného pedagogického procesu. Tyto dovednosti jsou velmi důležité v životě každého dítěte.
4. Princip kontinuity a kontinuity výchovně vzdělávacího procesu. Podle tohoto principu probíhá výchovný proces po celou dobu dospívání a formování každého dítěte. Zároveň je nutné zachovat kontinuitu metod a prostředků vzdělávání mezi různými stupni vzdělávání (předškolní - škola - střední škola - vysoká škola atd.).
5. Princip demokratizace vzdělávací činnosti. Tento princip předpokládá spolupráci mezi účastníky vzdělávacího procesu, založenou na vzájemné důvěře a respektu.

V současné době je oblíbený především sociální vzdělávací prostor, který předpokládá svou existenci odděleně od státu či města. Tedy vzdělávací prostor reprezentovaný prostorem samostatné vzdělávací instituce či organizace.

Pedagogové se často setkávají s pojmem – vzdělávací prostor. Navrhuje se zohlednit realitu vzdělávacího prostoru za účelem zvládnutí podmínek vývoje dítěte.

Proč je potřeba koncept „vzdělávacího prostoru“?

"vzdělávací prostor" není ještě vědecký koncept, je to spíše metafora, figura řeči určená k popisu něčeho, co není zachyceno v přísně vědeckém jazyce. Metafora vzdělávacího prostoru je heuristická. Aplikováním prostorových souřadnic a metrik na vzdělávání můžeme dělat užitečné objevy.

Jak se rozšiřuje životní prostor dítěte

Nejprve se podívejme do běžného prostoru života jako dítě a vystopujme jeho cestu do prostoru vzdělávání.

Jakmile dítě opustí kolébku, osvojí si svůj vlastní prostor a zjistí, že zahrnuje různá místa (postýlka, ohrádka, židle), hranice (sítě, mříže, okraje) a cesty, po kterých se může pohybovat z místa na místo (plazení , v náručí rodičů, v kočárku).

Místa, cesty a hranice pod různými synonymy jsou zahrnuty v definicích vzdělávacího prostoru
(G.N. Serikov, V.I. Ginetsinsky, V.A. Koněv, R.M. Jusupov, V.P. Zabolotsky, I.K. Shalaev, A.A. Veryaev, D.V. Grekhovodova atd.).

Jak se vyvíjí, když dítě získalo svobodu pohybu, zkoumá prostor domu, nachází dobrá a špatná místa a objevuje nové cesty a způsoby, jak překonávat hranice. Jeho prostor se rozšiřuje. Předměty a místa nejsou vždy určeny pro dítě, které je nuceno zapadnout do prostoru dospělých.

Pod dohledem dospělých dítě zvládá prostor dvora, parku a dalších vycházkových míst. Dvůr, park, ulice také nejsou speciálně určeny pro děti. Rodina poskytuje bezpečný průzkum mimo domov. Prostor se stává obrovským. Zahrnuje silnice a dopravu, ulice a obchody, divadla a muzea. Tento prostor života dítěte ještě nelze nazvat výchovným, i když neustále dostává lekce. Pedagogické zásady, metody a obsah vzdělávání v dopravě, v obchodě, v muzeu a doma nejsou konzistentní a často si odporují. Ke vzdělávání dochází spontánně a nikdo nenese odpovědnost za výsledky.

Od 4-5 let dítě vytváří a rozšiřuje prostor představivosti. Pro někoho je malý, pro jiného neomezený a je snadné se v něm ztratit. Rodiny jsou často bezmocné tváří v tvář obrazovkovým technologiím pro zapojení dítěte do virtuálního prostoru. Pro teenagery se virtuální prostor často stává hlavním místem jejich přítomnosti.

Vzdělávací prostor

Dříve nebo později se dítě ocitne v prostoru speciálně vytvořeném pro předškolní a následně školní vzdělávání. Dějiny kultury znají doby, kdy neexistoval specializovaný vzdělávací prostor a děti přirozeně dorůstaly do dospělosti. Moderní prostor lidského vzdělávání je vysoce specializovaný. Předměty, organizace času, typy dětských činností a přístup učitelů jsou vybírány cíleně a slouží k rozvoji určitých vlastností u dětí.

Na základě vlastností prostoru lze odhadnout, jaký člověk se v něm tvoří.

Vlastnosti různých vzdělávacích prostor

Jsou tam prostory:

1. Diferencované a homogenní. Řekněme, že v některé škole jsou pouze identicky vyzdobené třídy a v jiné učebny s vlastní „tváří“, laboratoře, ateliéry, muzea, kostymérny a dílny. Druhá škola vypráví dítěti o rozmanitosti světa, zatímco první učí pouze pořádku.
2. Otevřené a uzavřené, dokonce i izolované. Děti se učí vhodné otevřenosti pozorováním tvůrčích, vzdělávacích a společenských aktivit jiných škol a organizací a hostováním hostů ve své škole.
3. Integrované (často se mluví o jediném vzdělávacím prostoru) a odpojené. Integrace předpokládá sjednocení pro společné záležitosti a nejednota umožňuje pouze konkurenční vztahy nebo lhostejnost. Například v jednom městském vzdělávacím prostoru mohou mít různé školy společné projekty, společné dobrovolnické týmy, velké akce – prázdniny, festivaly, ale v jiném se mohou jen hádat o ceny v soutěžích.
4. Hierarchicky uspořádané nebo zasíťované – vertikální napájení nebo různá horizontální propojení. Děti se učí čekat a plnit, případně vyjednávat a rozdělovat úkoly.
5. Skutečné i virtuální. Nácvik interakce ve fyzickém prostoru nebo setkání v internetovém prostoru (platformy pro společné projekty, webináře, konzultace, wiki editace materiálů, sdílené informační zdroje, internetové konference apod.).

Dítě se stává jako prostor, ve kterém bylo dlouhou dobu, nebo jej exploduje. Nová místa přirovnává ke známým – zušlechťuje je nebo znetvořuje. S pochopením toho mohou učitelé, školy a školky využít kvalit vzdělávacího prostoru k tomu, aby dětem předali ty hodnoty, které je těžké vyjádřit slovy.

Literatura

1. Bespalko V.P. Součásti pedagogické techniky. - M.: Pedagogika, 1989. - 362 s.

2. Godin V.V., Kornejev I.K. Informační podpora řídící činnosti: učebnice. - M.: Mistrovství; Vyšší škola, 2001. - 240 s.

3. Dolženko O.V., Šatunovskij V.L. Moderní metody a technologie výuky na technické univerzitě: metoda. příspěvek. -M.: Vyšší škola, 1990. - 192 s.

4. Kabachenko T.S. Psychologie managementu: učebnice. příspěvek. - M.: Pedagogická společnost Ruska, 2001. - 384 s.

5. Konarzhevsky Yu.A. Pedagogický rozbor výchovně vzdělávacího procesu a řízení školy (pro ředitele škol a zástupce ředitele). -

M.: Vzdělávací centrum „Pedagogické vyhledávání“, 1997. - 112 s.

6. Konovalová E.Yu. Úroveň řečové a jazykové kompetence studentů jako podmínka přiměřenosti reprodukce obsahu vzdělávacích textů // Vektor vědy TSU. - 2011. - č. 1 (4). - S. 74-28.

7. Korosteleva E.Yu. Moderní metodické požadavky na odbornou činnost učitelů // Vector of Science TSU. - 2010. - č. 3 (3). -S. 7882.

8. Sailor D.Sh., Polev D.M., Melniková N.N. Řízení kvality vzdělávání založené na nových informačních technologiích a monitoringu vzdělávání. - M.: Pedagogická společnost Ruska, 1999. - 268 s.

Korostelev Alexander Alekseevich, doktor pedagogických věd, profesor katedry ekonomického a manažerského vzdělávání na Tolyatti State University. E-mailem: [e-mail chráněný]

Korostelev Alexander Alexeevich, doktor pedagogických věd, profesor, katedra ekonomie a manažerského výcviku, Tolyatti State University.

MDT 37,011 I.A. Malanov

KONCEPCE „VZDĚLÁVACÍ PROSTOR“ JAKO PEDAGOGICKÁ KATEGORIE

Článek zkoumá pojem „vzdělávací prostor“, analyzuje různé interpretace tohoto pojmu a odhaluje jeho podstatu a obsah.

Klíčová slova: sociální prostor, vzdělávací prostor, holistický proces vzdělávání, design vzdělávacího prostoru, celoživotní vzdělávání, vzdělávací prostředí.

KONCEPCE „VZDĚLÁVACÍ PROSTOR“ JAKO PEDAGOGICKÁ KATEGORIE

Článek se zabývá pojmem „vzdělávací prostor“, analyzuje různá pojetí tohoto pojmu, odhaluje jeho podstatu a obsah.

Klíčová slova: sociální prostor, vzdělávací prostor, kompletní proces vzdělávání, design vzdělávacího prostoru, kontinuální vzdělávání, vzdělávací prostředí.

Humanitizace vzdělávání znesnadňuje pochopení moderních vzdělávacích podmínek ve stimulaci procesů na metodické bázi.

úroveň a následně vědecké zdůvodnění jevů vyskytujících se ve vzdělávání. Studium zkušeností se systémovým přístupem ve vzdělávání, rysy fenomenologické analýzy pedagogické reality atd. vede k závěru, že pochopení řady pedagogických jevů je z důvodu pojmové neurčitosti komplikované jejich metaforickým významem. V moderní pedagogické teorii tak nejsou dostatečně prezentovány metodologické základy pro pochopení mnohorozměrnosti, mnohovrstevnatosti pedagogických jevů, aktualizované novou společenskou praxí. Jedním z těchto fenoménů, který potřebuje vědecké zdůvodnění, je vzdělávací prostor.

V poselství prezidenta Ruské federace D.A. Medveděv do Federálního shromáždění Ruské federace formuloval důležitou tezi, že hlavním úkolem Rusů je intenzivní rozvoj vlastního tvůrčího potenciálu. Vzdělávání zde má zvláštní místo. Federální a regionální regulační dokumenty věnované problému vzdělávání zdůrazňují jeho osudovou roli jako základu národní bezpečnosti a zdroje pro postupný rozvoj vlasti. Potenciál vzdělávání musí být plně využit pro konsolidaci společnosti, zachování jednotného sociokulturního prostoru země, překonání etnicko-nacionálního napětí a sociálních konfliktů na základě priority individuálních práv, rovných

vláda národních kultur a různých vyznání, omezení sociální nerovnosti.

V různých formách (úrovních, typech) vědomí se objevuje pevné – ve své podstatě správné – přesvědčení, že právě ve sféře vzdělávání se soustřeďují hlavní rozpory moderní společnosti. Logickým závěrem je, že bychom také měli hledat způsoby, jak je vyřešit. Příkladem toho je rychlý rozvoj různých vzdělávacích koncepcí a pedagogických teorií v Rusku i v zahraničí a vývoj programů a koncepcí reformy v této oblasti. Jejich vrcholným úspěchem je Program modernizace ruského školství. To vše svědčí o relevanci sociálně-filosofického chápání výchovy, zejména geneze a metodologického stavu vzdělávacího prostoru.

Při zvažování tohoto problému je třeba poukázat také na náklady utilitarismu.

pragmatické a informačně-průmyslové aspirace moderního, především evropsky a evropsky orientovaného vidění světa; Vzdělání omezené na formálně-informační, provozně-technickou úroveň podmiňuje formování technokratických myšlenek mezi lidmi, prohlubujících krizi moderní civilizace.

Nástinová výchova charakterizuje proces přesunu světového názoru člověka z roviny socio-přirozené do roviny sociokulturní a z metodologického hlediska

niya - genetická a postgenetická metoda „izolace“ (diferenciace, specifikace) od celého sociokulturního fondu té jeho části, která bude následně tvořit kulturu jedince. Intenzivní teoretické chápání způsobů rozvoje vzdělávání v oblasti pedagogiky a psychologie „zevnitř“ vede k nutnosti sladit tato hledání se sociálně-filozofickými a kulturními postoji ke vzdělávání jako zdrojotvornému společenskému, státnímu a osobnímu fenoménu. . Jinými slovy, je potřeba jakýsi pohled „zvenčí“ na vzdělávání.

S touto formulací problému se mění i samotný filozofický přístup ke vzdělávání jako celku. Z abstraktně-gnozeologické či dokonce abstraktně-sociologické roviny se „snižuje“ k objasňování rysů reálného fungování a reprodukce integrálního procesu vzdělávání, doplněného o takové složky, jako je stát, jedinec a různé společenské instituce. které byly dříve vynechány ze zorného pole výzkumu.

Pojem „vzdělávací prostor“ byl zaveden do vědeckého pedagogického slovníku koncem 80. let a později byl začleněn do oficiálních dokumentů (zákon Ruské federace „o vzdělávání“). Odráží snahu o zachování jednoty v oblasti vzdělávání a jeho decentralizaci.

V současné době jak ve vědě, tak v praxi existují

různé výklady pojmu „vzdělávací prostor“.

Návrh vzdělávacího prostoru (jako rozvojového prostoru) navrhl B.D. Elkonin a I.D. Frumi-nym. Autoři pojednávají o projektu formování v čase vzdělávacího prostoru pro společnou „kulturně-kreativní a kulturně-rozvojovou“ práci učitele a studenta.

Ve společnosti Yu.V. Vzdělávací prostor Senko není schránkou všech věcí, ale jeho časoprostorovým propojením především lidí, pomáhá přímým účastníkům učení objevovat významy vzdělávání a realizovat je. Při učení se neinteraguje učitel a žák – to jsou jen sociální role, masky – funkce, ale živí lidé, které učení spojilo.

S.F. Zhilkin jako sociologická studie pojímá vzdělávací prostor ve dvou aspektech: jako faktor kontinuity vzdělávání při zachování základních prvků jeho systému, který poskytuje formálně rovné příležitosti, a jako soubor jednotných (globálních) požadavků na výběr. obsahu, metod a prostředků výchovy, charakteristických pro komunitu obecně.

Vzdělávací prostor je jádrem (zobecňující myšlenkou), na kterém je postavena vzdělávací strategie. Jednotný vzdělávací prostor jako subsystém celoživotního vzdělávání funguje na bázi subordinace

národy předškolní, školní a poškolní úrovně jsou jediným vědeckým megakomplexem, v jehož rámci jsou vzdělávací instituce koordinovány podle svého účelu, lze je podle potřeby přestavovat a měnit svou strukturu.

T.A. Fomina považuje vzdělávací prostor městské části za systém řízení osobního rozvoje. V tomto systému autor rozlišuje několik úrovní:

Ideologie, filozofie utváření a rozvoje osobnosti v hranicích městského školství;

Hlavní složky obsahu vzdělávání, jehož zvládnutí zajišťuje formování základní kultury jedince;

Nezbytné vzdělávací a metodické, personální, finanční a materiálně technické podmínky zajišťující efektivní osobní rozvoj.

Autor podotýká, že vzdělávací prostor je formován celou řadou aktivit. Jedním ze směrů je rozvoj subregionálního vzdělávacího programu, který je účinným prostředkem integrace a koordinace nejen resortu školství, ale i kulturních institucí, vědy, zdravotnictví a dalších veřejných a státních institucí.

A.A. Zucker chápe vzdělávací prostor jako místo, kde může člověk dělat vzdělávací hnutí. Místo, kde se člověk může posunout nebo pokročit ohledně vlastního vzdělání.

Vzdělávací prostor není vzděláváním samotným, ale je pouze speciálně určeným nebo vytvořeným místem pro jeho (výchovu) realizaci. A v tomto smyslu lze vzdělávací prostor považovat v podstatě za obecnou podmínku jakéhokoli vzdělávání.

Hlavním principem identifikace či generování konkrétního prostoru je omezení určitého území se současným určením nějaké kvality, která je homogenní a rovnoměrně rozložená v nakreslených hranicích, jejíž přítomnost bude tento prostor odlišovat od všeho ostatního. Každý jednotlivý prostor, který vytvoříme v okamžiku, kdy vynikne, musí být jednotný a dostatečně homogenní a pouze tato počáteční homogenita může umožnit přesně ten pohyb, který chceme provést.

Všechny výše uvedené definice pojmu edukační prostor svědčí o neurovnaném chápání tohoto pojmu, vzhledem ke složitosti dnešní sociokulturní situace.

Dynamika sociální situace, její hodnotově-normativní nejistota, zavádění západních hodnot a modelů rozvoje, nedostatek realistických vzdělávacích strategií, spontánnost stanovování cílů výsledků pedagogické činnosti a další sociálně-pedagogické faktory do značné míry přispěl k uvedení do pedagogiky

koncept, který studujeme, a jeho nejednoznačný výklad. Je třeba poznamenat, že v posttotalitní společnosti se jako hodnota získával jiný typ společnosti a jiný typ člověka. Osobnost se nachází v přechodném stavu potřeby a motivace, která nezná svůj konkrétní předmět cesty, nezná sama sebe, ale snaží se na základě dostupného, ​​viditelného, ​​rozpoznatelného kruhu zjistit, objektivizovat, vějíř možného objektů. Je tu hledání, vášeň pro to či ono, ale žádná z voleb není definitivní, naopak se mění nezvyklou rychlostí a zatím je všechno možné a všechno je extrémně nestabilní. Využití konceptu „vzdělávacího prostoru“ v pedagogice proto bylo alternativou k tradičnímu pojmovému a terminologickému tezauru a indikátorem souladu pedagogických znalostí s přechodem Ruska k otevřenému dialogu se světem, jeho vstupem do globálního vzdělávacího systému. prostor.

V průběhu analýzy řady studií byly identifikovány následující typické případy použití pojmu „vzdělávací prostor“:

Jako metafora;

Jako synonymum pro pojem „vzdělávací prostředí“;

ve smyslu „teritoriální“ kategorie spojené s rozsahem určitých jevů ve školství nebo společenské praxi;

V důsledku možné integrace stávajících prvků vzdělávacího systému;

Ve smyslu jedné z úrovní sociálního prostoru (spolu s ekonomickým, politickým, kulturním prostorem);

Jako fenomén v sociálních vztazích zemí, jako specifická kvalita jednoty;

Výsledkem konstruktivní činnosti.

Zvážení různých vědeckých a praktických přístupů k interpretaci „vzdělávacího prostoru“ a vlastní praktická zkušenost nám umožňuje konkretizovat podstatu pojmu „vzdělávací prostor“.

Vzdělávací prostor je chápán jako „část“ sociálního (duchovně naplněného) prostoru, kde se vzájemně ovlivňují různé předměty ovlivňující vzdělávání. Vzdělávací prostor je tedy soubor institucí a organizací, které přímo či nepřímo určují vzdělávání jako proces formování historicky (z civilního, státního, personálního hlediska) adekvátního subjektu a jako soubor specificky vzdělávacích institucí a vzdělávacích institucí. úrovně. V současné době je nutné přeorientovat vzdělávání z technologické úrovně na úroveň kulturní a obsahovou. Problém vzdělávání mladších generací přímo souvisí s plným využitím vzdělávacího prostoru. Většina studií zkoumá především institucionální sféru vzdělávání

prostor nogo. Problémy využívání výchovných a vzdělávacích možností rodiny a otevřeného sociálního prostředí jedince jsou přitom jednoznačně podceňovány a není jim věnována náležitá pozornost. Je třeba uznat, že vzdělávací prostor, objektivně působící jako sféra realizace vedoucích aktivit školáků, učitelů, rodičů a dalších subjektů společnosti, dosud nebyl pojat ve svých tvůrčích schopnostech a nestal se předmětem plného - prvotřídní studium.

Plnění důležité integrační funkce z objektivní stránky a funkce utváření určitého stupně vzdělání a společenského řádu na konkrétním území ze subjektivní stránky je faktorem organizování interakce jednotlivce a dalších subjektů vzdělávání. tohoto území. Vzdělávací prostor je smysluplným zdrojem, základem a předpokladem socializace jedince. V procesu socializace jedinec „čerpá“ zdroje ze vzdělávacího prostoru pro své formování a rozvoj.

Při charakterizaci vzdělávacího prostoru jsme tedy identifikovali následující typy institucí a organizací, které formálně nevyučují a nevzdělávají, ale mají formativní vliv na vzdělávací subjekt:

Systém sekcí, kruhů atd. sportovní, umělecké, humanitární oblasti;

Specializované vládní struktury pro vymáhání práva, vzdělávací typ mladistvých;

Rodinné a generační (vrstevnické) prostředí;

Hromadné sdělovací prostředky;

Politické, správní, odborové, vzdělávací a humanitární organizace;

virtuální realita";

V budoucnosti - trh práce (problém budoucího pracoviště);

Prezentujte zájmy a potřeby.

Vzdělávací prostor je tedy časoprostorovou oblastí fungování a rozvoje vzdělávací soustavy jako otevřené a aktivní sociální sféry, která má svou ideologii utváření osobnosti s přihlédnutím k podmínkám prostředí (přírodně-klimatické, demografické, environmentální, socioekonomické, politické aj.), potřeby sociálních zákazníků (včetně samotného jednotlivce), řadu vzdělávacích služeb realizují jak vzdělávací instituce, tak další instituce a organizace se vzdělávacím, vzdělávacím a rozvojovým potenciálem.

Literatura

1. Shendrik I.G. Vzdělávací prostor: teoretický a metodologický aspekt // Vzdělávání a věda. - 2001. -№.5. - str. 38.

NA. Perelomová. Pokročilé vzdělávání učitelů jako faktor osobního a profesního růstu: vývojové trendy

2. Senko Yu.V. Humanizace vzdělávacího prostředí na vysoké škole // Pedagogika. - 2001. - č. 5.

3. Frumin I.D., Elkonin B.D. Vzdělávací prostor jako prostor rozvoje // Otázky psychologie. -1993. - Č.1.

4. Zhilkin S.F. Sociologické a pedagogické aspekty řízení školství

kreativní prostor průmyslového města // Pedagogika. - 2003. - č. 3.

5. Fomina T.A. Hledání nových přístupů k řízení osobního rozvoje v městském školství // Ředitel. - 2000. - Č. 7.

6. Zucker A.A. Vzdělávací prostor školy // Vedení školy. -2004. - č. 27-28.

Malanov Innokenty Aleksandrovich, kandidát pedagogických věd, docent katedry pedagogiky na Burjatské státní univerzitě. R.t. (301-21-04-11).

Malanov Innokenty Alexamndrovich, kandidát pedagogických věd, docent, katedra vzdělávání, Buryat State University.

MDT 377,8 N.A. Perelomová

ZVYŠOVÁNÍ KVALIFIKACE UČITELŮ JAKO FAKTOR OSOBNÍHO A ODBORNÉHO RŮSTU: VÝVOJOVÉ TRENDY

Článek analyzuje proces dalšího vzdělávání pracovníků ve školství. Autor identifikuje její hlavní problémy a nabízí přístupy a způsoby řešení zjištěných problémů.

Klíčová slova: pokročilé vzdělávání učitelů, postgraduální vzdělávání, osobní a profesní růst, profesní dráha, interaktivní výukové technologie, produktivní projektové učení, networking, individuální vzdělávací programy.

PROFESIONÁLNÍ ROZVOJ UČITELŮ JAKO FAKTOR OSOBNÍHO A ODBORNÉHO RŮSTU: VÝVOJOVÉ TENDENCE

Článek analyzuje proces profesního rozvoje učitelů. Autor definuje její hlavní problémy a navrhuje přístupy a způsoby řešení zjištěných problémů.

Klíčová slova: profesní rozvoj učitelů, postdiplomové vzdělávání, osobní a profesní růst, trajektorie profesního pohybu, interaktivní technologie školení, školení produktivního designu, síťová interakce, individuální vzdělávací programy.

Velké množství publikací z pedagogiky a psychologie věnovaných problému dalšího vzdělávání učitelů by toto téma jakoby vyčerpávalo. Praxe to však ukazuje

skutečný obraz nesplňuje požadavky vzdělání. Jaké jsou podle nás hlavní problémy přípravy učitelů, které zůstávají nevyřešeny a jaké