Metody vedení venkovních her s dětmi. Metody vedení her v přírodě s dětmi základního a středního předškolního věku. Charakteristické rysy venkovních her a štafetových závodů

Knihovna "Programy výchovy a vzdělávání v mateřské škole"

pod generální redakcí:

M. A. Vasiljevová, V. V. Gerbová, T. S. Komarová

Mobilní hra jako prostředek harmonického rozvoje dítěte

Definice a specifika venkovní hry

Venkovní hra s pravidly je vědomá motoricky aktivní činnost dítěte, vyznačující se přesným a včasným plněním úkolů souvisejících s pravidly, která jsou povinná pro všechny hráče. Podle definice P.F. Lesgaft, venkovní hra je cvičení, jehož prostřednictvím se dítě připravuje na život. Fascinující obsah, emocionální bohatství hry povzbuzuje dítě k určité duševní a fyzické námaze.

Specifikem venkovní hry je bleskurychlá okamžitá reakce dítěte na signály "Chyť!", "Uteč!" "Stop!" atd.

Venkovní hra je nepostradatelným prostředkem k doplnění znalostí a představ dítěte o okolním světě, k rozvoji myšlení, vynalézavosti, obratnosti, obratnosti a cenných morálních a volních vlastností. Při vedení venkovní hry se vytvářejí neomezené možnosti pro komplexní využití různých metod zaměřených na formování osobnosti dítěte. Při hře dochází nejen k procvičování stávající motoriky, k jejímu upevňování a zdokonalování, ale také k utváření osobnostních vlastností.

Mnoho domácích vědců se zabývalo hledáním způsobů harmonického rozvoje dětí. Takže ve vytvořeném P.F. Podle Lesgafta byl princip harmonického rozvoje základem systému tělesné výchovy a fyzické a duchovní síly člověka byly považovány za kvalitativně odlišné aspekty jednoho životního procesu, který umožňuje formovat lidi „ideálně normálního typu“. Podle P.F. Lesgaft, harmonický rozvoj je možný pouze s vědecky podloženým systémem tělesné výchovy a výchovy, ve kterém převládá zásada informovanosti.

Vědomí pohybů poskytuje možnost jejich racionálního a hospodárného využití, provádění s nejmenším vynaložením námahy a s největším efektem a přispívá také k duchovnímu rozvoji člověka.

Četné studie dokazují, že charakter, myšlenky, pocity člověka se odrážejí ve formě „svalové skořápky“ na těle (M. Alexander, W. Reich, M. Feldenkrais atd.), tedy za účelem realizace úkoly harmonického rozvoje, je důležité pochopit, jak naše tělo funguje. Učitel musí naučit děti pohybovat se přirozeně, ladně, v souladu s konstitucí těla a individuálními schopnostmi.

Harmonický rozvoj nastává s celostním, komplexním, vyváženým uvědoměním si všech potenciálních schopností člověka. Jednostranný vývoj je pro jedince škodlivý a často hraničí s psychickým nebo fyzickým onemocněním.

Dítě si uvědomuje svobodu jednání ve venkovních hrách, které jsou faktorem utváření tělesné kultury. V pedagogické vědě jsou hry venku považovány za nejdůležitější prostředek všestranného rozvoje dítěte. Hluboký smysl venkovních her je v jejich plnohodnotné roli ve fyzickém i duchovním životě, významu v historii a kultuře každého národa. Venkovní hru lze nazvat nejdůležitější vzdělávací institucí, která přispívá jak k rozvoji fyzických a duševních schopností, tak k rozvoji morálních norem, pravidel chování a etických hodnot společnosti.

Hry v přírodě jsou jednou z podmínek rozvoje kultury dítěte. V nich chápe a poznává svět kolem sebe, rozvíjí se v nich jeho intelekt, fantazie, představivost, formují se sociální vlastnosti. Hry v přírodě jsou vždy tvořivou činností, při které se projevuje přirozená pohybová obratnost dítěte, potřeba hledat řešení motorického problému. Hraním se dítě nejen poznává svět kolem sebe, ale také jej přetváří.

Děti předškolního věku napodobují vše, co ve hře vidí. Ve venkovních hrách dětí se však především neodráží komunikace s vrstevníky, ale odraz života dospělých nebo zvířat: létají s potěšením jako „vrabci“, mávají rukama jako „motýlí křídla“ “ atd. Touha zduchovnit neživou přírodu se vysvětluje touhou dítěte dát obrazu zobrazenému ve hře živý charakter. Když si na obraz zvykne, zapnou se mechanismy empatie a v důsledku toho se vytvoří morálně hodnotné osobní vlastnosti: empatie, spoluúčast, vlastnictví. Díky rozvinuté schopnosti imitace má většina venkovních her mladších předškoláků dějový charakter.

V pátém roce života se mění charakter herní činnosti dětí. Začnou se zajímat o výsledek venkovní hry, snaží se vyjádřit své pocity, touhy, realizovat své plány, kreativně odrážet nasbírané motorické a sociální zkušenosti ve své představivosti a chování. Napodobování a napodobování však hraje významnou roli i ve starším předškolním věku.

Venkovní hry se vyznačují přítomností morálního obsahu. Vychovávají dobrou vůli, touhu po vzájemné pomoci, svědomitost, organizovanost, iniciativu. Venkovní hry jsou navíc spojeny s velkým emočním povznesením, radostí, zábavou a pocitem svobody. Venkovní hry různého obsahu umožňují vysledovat rozmanitost přístupů k hledání cest pro harmonický rozvoj dětí. Podmíněně je možné rozlišit několik typů venkovních her, které různým způsobem přispívají ke komplexnímu rozvoji předškoláků a nesou odlišnou sociální orientaci. Hry typu Catch jsou ze své podstaty kreativní, založené na vzrušení, motorické zkušenosti a přísném dodržování pravidel. Děti utíkají, pronásledují, uhýbají, mobilizují své duševní a fyzické síly na maximum, přičemž samostatně volí metody, které zajišťují účinnost herních akcí, zlepšují psychofyzické vlastnosti.

Hry vyžadující vymýšlení pohybů nebo okamžité ukončení akce na herní signál podněcují děti k individuální i kolektivní kreativitě (vymýšlení kombinací pohybů, simulace pohybu vozidel, zvířat). Hry jako „Zmrazit“, „Zastavit“, „Moře se trápí“ vyžadují, aby se hráči na příslušný signál přestali hýbat, přičemž je nutné udržovat výraz obličeje a svalové napětí těla v poloze, ve které je zachytil. herní signál. Spiritualita a výraznost pohybů v takových hrách jsou nesmírně důležité.

Proto G. Gurdjieff, filozof konce 19. - počátku 20. století, takové hry ve své škole harmonického rozvoje hojně používal. Domníval se, že cviky, které vyžadují signál (povel) k zastavení pohybu, při zachování určité mimiky, svalového napětí, umožňují cítit své tělo v takových pozicích, které jsou pro něj neobvyklé a nepřirozené, a rozšiřují tak individuální sestavu „pohybů a póz razítka. Tvrdil, že styl pohybů a postojů různých národů, tříd, epoch je spojen s charakteristickými formami myšlenek a pocitů. Toto spojení je tak těsné, že „člověk nikdy nemůže změnit způsob myšlení ani cítění, aniž by změnil repertoár svých pohybových pozic“. G. Gurdjieff dokazuje, že automatismus myšlenek a pocitů je pevně spojen s automatismem pohybů, napsal: „Neuvědomujeme si, do jaké míry jsou naše intelektuální, emocionální a motorické funkce propojeny, i když v některých případech můžeme pozorovat, jak silné jsou naše nálada a emoční stav závisí na našem držení těla.

Pokud člověk záměrně zaujme pozici spojenou s pocitem smutku nebo sklíčenosti, brzy skutečně pocítí smutek nebo sklíčenost. Stejně tak lze umělou změnou držení těla vyvolat strach, lhostejnost a znechucení. Započatý pohyb se ve hře zastaví příkazem: "Stop!" Tělo znehybní a zamrzne v poloze, ve které nikdy v běžném životě nebylo. V novém, neobvyklém držení těla je člověk schopen myslet novým způsobem, cítit novým způsobem, poznat sám sebe novým způsobem. Kruh starého automatismu je zničen.

Cvičení stop je zároveň cvičením vůle, pozornosti, myšlenky, cítění a pohybu. V takových hrách je zvláštní pozornost věnována expresivitě akcí vynalezených dětmi, které aktivují mentální procesy, provádějí smyslové korekce, trénink hraní rolí, tvoří psychosomatické a emocionální sféry, rozvíjejí mechanismy empatie. Děti předávají charakter a obrazy postav ve hře, jejich nálady, vztahy. Zároveň se procvičují mimické a velké svaly, což přispívá k uvolňování endorfinů (hormonu radosti), které zlepšují kondici a životní činnost organismu.

Míčové hry hrají zvláště důležitou roli při práci s dětmi. Známý německý učitel F. Frebel, který si všímá všestranného vlivu míče na tělesný vývoj dítěte, zdůrazňuje jeho roli při rozvoji koordinace pohybů rukou, a tím i zlepšení mozkové kůry. Věřil, že vše, co dítě potřebuje ke svému všestrannému rozvoji, mu dává míč. Zvláště důležité jsou podle jeho názoru hry, ve kterých jsou akce dítěte s míčem doprovázeny slovy a písněmi odpovídajícími živlu a náladě. F. Fröbel často sám vytvářel nenáročné písně.

Míčové hry rozvíjejí koordinaci pohybů, formují u dětí smysl pro rytmus. V systému tělesné výchovy vypracovaném P.F. Významné místo zaujímá také Lesgaft, míčové hry. Zvláštní roli mají tyto hry v dílech V.V. Gorinevského, E.A. Arkina, V.N. Vsevolodsky-Gerngross, A.B. Keneman, E. N. Timofeeva, T. I. Osokina a další.

Dítě při hře provádí různé manipulace s míčem: míří, odpaluje, hází, hází, kombinuje pohyby s tleskáním, různými obraty atd. Tyto hry rozvíjejí zrak, motorické koordinační funkce, zlepšují činnost mozkové kůry. . Úder do míče podle A. Lowena zlepšuje náladu, zmírňuje agresivitu, pomáhá zbavit se svalového napětí a způsobuje potěšení. Potěšením je podle něj svoboda pohybu od svalového napětí.

Hry s prvky soutěže vyžadují jejich správné pedagogické vedení, z čehož vyplývá dodržení řady podmínek: každé dítě, které se hry účastní, musí dobře ovládat pohybové dovednosti (šplh, běh, skákání, házení atd.) se kterými ve hře soutěží. Tento princip je zásadní i ve štafetových závodech. Při sčítání výsledků hry je také důležité objektivně hodnotit činnost dětí: je třeba hodnotit úspěchy dítěte ve vztahu k sobě samému, tedy jeho vlastní úspěchy, protože každé dítě má své vlastní vlastnosti, je třeba hodnotit úspěchy dítěte ve vztahu k sobě samému, to znamená jeho vlastní úspěchy, protože každé dítě má své vlastní vlastnosti, je třeba hodnotit úspěchy dítěte ve vztahu k sobě samému, to znamená jeho vlastní úspěchy, jeho vlastní schopnosti, dané zdravotním stavem, smyslovými a motorickými zkušenostmi.

Děti tak při hře a realizaci různých forem činnosti poznávají svět kolem sebe, samy sebe, své tělo, své schopnosti, vymýšlejí, tvoří, přičemž se harmonicky a celostně rozvíjejí.

Mobilní hra jako prostředek a metoda tělesné výchovy

Při formování diverzifikované osobnosti dítěte hrají venkovní hry s pravidly důležitou roli. Jsou považovány za hlavní prostředek a metodu tělesné výchovy. Venkovní hry mají na tělo dítěte léčivý účinek: cvičí se v nejrůznějších pohybech: běh, skákání, šplhání, šplhání, házení, chytání, uhýbání atd. Současně se aktivuje dýchání, metabolické procesy v těle , to má zase plodný vliv na duševní činnost. Léčivý účinek venkovních her se zvyšuje, když se konají venku.

Je nesmírně důležité vzít v úvahu roli rostoucího napětí, radosti, silných citů a nehynoucího zájmu o výsledky hry, kterou dítě prožívá. Nadšení pro hru nejen mobilizuje jeho fyziologické zdroje, ale také zlepšuje efektivitu pohybů. Hra je nepostradatelným prostředkem rozvoje a zdokonalování pohybů; formování rychlosti, síly, vytrvalosti, koordinace pohybů. V mobilní hře jako kreativní činnosti nic neomezuje svobodu jednání dítěte, je uvolněné a svobodné.

Role venkovní hry v mentální výchově je velká: děti se učí jednat v souladu s pravidly, jednat vědomě ve změněné herní situaci a poznávat svět kolem sebe; ovládat prostorovou terminologii. Při hře se aktivuje paměť, představy, myšlení, fantazie. Děti se učí smyslu hry, zapamatují si pravidla, učí se jednat v souladu s vybranou rolí, kreativně uplatňují stávající motorické dovednosti, učí se analyzovat své jednání a jednání svých kamarádů. Hry v přírodě jsou často doprovázeny písničkami, básničkami, počítáním říkanek, herními začátky. Takové hry doplňují slovní zásobu, obohacují dětskou řeč.

Velký význam v mravní výchově předškolních dětí mají i hry v přírodě. Děti se učí jednat v týmu, dodržovat obecné požadavky. Chlapi vnímají pravidla hry jako zákon; jejich vědomé naplňování formuje vůli, rozvíjí sebeovládání, vytrvalost, schopnost ovládat své jednání a chování. Ve hře se tvoří poctivost, disciplína, spravedlnost. Venkovní hra učí upřímnosti, kamarádství. Dodržováním pravidel hry se děti učí kamarádit, empatii, pomáhat si.

Šikovné, promyšlené vedení hry učitelem přispívá k výchově aktivní tvůrčí osobnosti. Při venkovních hrách se zlepšuje estetické vnímání světa. Děti se učí kráse pohybů, jejich obraznosti; zvládnout básnickou, obraznou řeč; rozvíjejí smysl pro rytmus.

Venkovní hra připravuje na práci: děti vytvářejí herní atributy, uspořádávají a odkládají je v určitém pořadí, zlepšují své motorické dovednosti potřebné pro budoucí práci.

Venkovní hra je tedy nepostradatelným prostředkem k doplnění znalostí a představ dítěte o okolním světě; rozvoj myšlení, vynalézavosti, obratnosti, zručnosti, cenných mravních a volních vlastností. Při provozování venkovní hry jsou neomezené možnosti pro komplexní využití různých metod zaměřených na formování osobnosti dítěte. Během hry dochází nejen k procvičování stávajících dovedností, ale také k utváření nových duševních procesů, nových osobnostních rysů.

Venkovní hry jako prostředek tělesné výchovy přispívají ke zdokonalování dítěte hraním her na čerstvém vzduchu a také aktivují tvůrčí činnost, samostatnost, projevy rozvolnosti, volnost při řešení herních problémů.

Venkovní hra jako metoda tělesné výchovy pomáhá upevňovat a zlepšovat pohyby dítěte.

Teorie mobilních her

Původ venkovních her má kořeny ve starověku. Historie vzniku venkovních her nám umožňuje pochopit jejich vzdělávací hodnotu. Mnoho druhů folklóru potvrzuje předpoklad vědců, že počátky venkovních her jsou položeny v primitivním komunálním systému, ale o tom nejsou téměř žádné informace. E.A. Pokrovskij napsal, že o dětských hrách primitivních národů se bohužel zachovalo jen málo informací. Údaje o vývoji a životě dítěte, jeho hry v raných fázích vývoje společnosti jsou extrémně chudé: žádný z etnografů si nekladl za úkol takovou studii. Teprve ve 30. letech 20. století se objevily speciální studie Margaret Mead věnované dětem z kmenů Nové Guineje, ve kterých jsou materiály o životním stylu dětí a jejich hrách.

Hra je společníkem člověka od nepaměti. Hry různých národů vykazují podobnosti a velkou rozmanitost. E.A. Pokrovsky tvrdil, že hry byly vždy nepostradatelné pro všechny národy. Mnohé z nich byly velmi originální a odrážely způsob života lidí. Mnoho her různých národů má mnoho společného, ​​například hry s míčem, kostkami atd.

Stanovisko N.S. Volovikovi, že účel starověkých her není zábavný, ale praktický. Působením hry a slovy písně se lidé snažili zajistit úspěch v nadcházejících dílech. Prastará hra je magický svět, ve kterém se vytoužené zobrazuje jako skutečné, přítomnost se promítá do budoucnosti. Vzhledem k tomu, že člověk byl vždy závislý na přírodě, hlavním tématem obrazu v herních písních byl svět zvířat a rostlin.

Hluboký rozbor pedagogické a psychologické literatury o historickém původu hry provedl D. B. Elkonin, který poznamenal, že „otázka historického původu hry úzce souvisí s povahou výchovy mladších generací v společnosti, které jsou na nejnižších úrovních rozvoje výroby a kultury.

V nejstarších historických obdobích společnosti žily děti společným životem s dospělými. V té době nebyla funkce výchovná vyčleňována jako funkce zvláštní sociální a všichni členové společnosti se při výchově dětí snažili učinit z nich účastníky společensky produktivní práce, předávat jim zkušenosti z této práce, postupně vč. děti ve formách činností, které jsou jim dostupné.

Již v nejstarších etnografických a zeměpisných popisech ruských cestovatelů se objevují náznaky zvykání malých dětí na pracovní povinnosti a jejich začleňování do produktivní práce dospělých. Takže G. Novitsky v popisu lidí Ostyak (z roku 1715) napsal, že chytání ptáků, ryb a lovu zvířat bylo běžné ve všech hrách. Aby se děti nakrmily, naučily se střílet z luku, chytat ptáčky a ryby. Je zcela zřejmé, že dětské hry byly určovány prací dospělých členů společnosti. Zaměstnávání matek a brzké začlenění dětí do práce dospělých vedlo k tomu, že v primitivní společnosti neexistovala ostrá hranice mezi dospělými a dětmi a děti se velmi brzy osamostatnily. To zdůrazňují téměř všichni badatelé. S narůstající složitostí pracovních prostředků a metod a s jejím přerozdělováním docházelo k přirozené změně v účasti dětí na různých typech práce. Děti se přestaly přímo účastnit složitých a nepřístupných forem pracovní činnosti. Zůstaly jim jen určité oblasti domácí práce a nejjednodušší formy výrobní činnosti.

S ohledem na nejdůležitější oblasti práce, ale dětem nepřístupné, byly postaveny před úkol co nejdříve zvládnout složité nástroje takové práce. Vzniklo zmenšené nářadí speciálně přizpůsobené dětským schopnostem, se kterým děti cvičily v podmínkách blížících se podmínkám skutečné činnosti dospělých. Nástroje závisely na tom, které odvětví práce bylo v dané společnosti hlavní.

Například A. N. Reinson-Pravin napsal, že velmi malé „panenkové“ lyže v hračkách dětí národů Severu lze nalézt velmi zřídka. Nejsou potřeba, protože dítě dostane lyže, jakmile se naučí chodit. Dětské lyže jsou považovány za nejlepší hračku pro děti. Děti pořádají lyžařské soutěže, pořádá se mnoho loveckých her na lyžích. Maminky zdobí lyže drobnými vzory, malují je.

Zde je třeba souhlasit s domněnkami D. B. Elkonina o vzhledu prvků herní situace: nůž a sekera, luk a šípy, rybářské pruty, jehly atd. jsou nástroje, jejichž zvládnutí je nutné k tomu, aby dítě se může zapojit do práce dospělých. Děti samozřejmě nemohou samostatně objevit, jak tyto nástroje používat, a dospělí je to učí.

A tak se například malý Evenk, budoucí myslivec, učí zacházet s lukem a šípy nikoli v lese, ale účastí na skutečném lovu společně s dospělými. Děti se učí házet lasem nebo střílet z luku nejprve na nehybný předmět, pak postupně přecházejí na střelbu na pohyblivé terče a teprve poté přecházejí na lov ptactva a zvěře apod. Zvládnutí metod používání nářadí a osvojování potřebné nástroje k účasti na porodní schopnosti dospělých se děti postupně připravují na dospělost. Dá se předpokládat, že v těchto cvičeních s redukovaným nářadím jsou některé prvky herní situace. Zaprvé je zde určitá konvenčnost situace, ve které se cvičení odehrává: pařez trčící na mýtině není skutečné zvíře a cíl, na který chlapec střílí, není skutečný pták. Za druhé, dítě provádí akce s omezenými nástroji, podobnými těm, které provádí dospělý, a možná se srovnává nebo se možná identifikuje s dospělým lovcem - otcem nebo starším bratrem.

Požadavky, které společnost klade na děti ve vztahu ke zvládnutí dovedností nezbytných pro budoucího lovce, pastevce, rybáře nebo farmáře, vedou k celistvému ​​systému cvičení. Právě na tomto základě vzniká půda pro různé soutěže. V obsahu soutěží mezi dospělými a mezi dětmi není zásadní rozdíl. Řada autorů poukazuje na identitu jednání dospělých a dětí ve hrách se soutěžemi nebo venkovních sportovních hrách s pravidly.

Zajímavý výzkum o původu zvěře provedl N. Filitis. Domníval se, že mylná je velmi oblíbená teorie odpočinku, kterou převzal I. Guts-Muts, podle níž hry existují proto, aby si dítě odpočinulo v obvyklých, radostných, cvičeních, která nevyžadují mnoho úsilí, které umožňují obnovit síly jiného řádu nezbytné k udržení života. Hra je odpočinek od vážné práce, důležitý pro zotavení. N. Filitis poznamenává, že I. Guts-Muts udělal chybu, které se dospělí často dopouštějí při posuzování dětské hry: psychika etablovaného dospělého organismu se přenáší do psychiky vyvíjejícího se dětského organismu.

Nelze než souhlasit s N. Filitisem, že bez ohledu na to, jak vtipná je tato teorie sama o sobě, nevysvětluje nám hry v jejich úplnosti. Pojďme se blíže podívat na hry dětí, které se jim mohou oddávat nerušeně až do úplného vyčerpání. Zdá se, že dítě už nemá sílu; sotva se hýbe, ale přesto vynakládá poslední úsilí, aby pokračoval ve hře; právě onemocněl, byl nemocí upoután na lůžko, ale jakmile se mohl volně pohybovat, hned se pustil do hry.

Podle teorie vypracované K. Grossem hry slouží jako prostředek k procvičování různých fyzických a duševních sil. Pozorujeme-li hry mláďat zvířat a hry dětí, pak se tato skutečnost jeví zcela jasně: hry slouží jako prostředek k procvičování a rozvoji pohybových orgánů, smyslových orgánů - zejména zraku a senzomotorického rozvoje a při zároveň pro rozvoj pozornosti, pozorování, často i myšlení. Dětství trvá tak dlouho, dokud nejsme plně připraveni samostatně vést boj o existenci, a pokud tato příprava, tento rozvoj všech fyzických a duševních sil probíhá pomocí her, pak hry patří nejen k velmi důležitým, ale i ústředním místo. K. Gross svou teorii her právem charakterizuje jako tematickou.

Zde je to, co napsal P. F. Kapterev o vzhledu mobilní hry: „V první řadě je třeba si uvědomit, že hra je velmi široký fenomén; nehrají si jen děti, ale i dospělí; nehrají si jen lidé, ale i zvířata. Mladá zvířata - štěňata, koťata, mláďata - milují hru stejně vášnivě jako naše děti: přináší jim neméně potěšení než dětem. P.F. Kapterev odvedl skvělou práci při studiu a shrnutí rysů psychofyzického vývoje předškoláků. Napsal, že již ve věku tří let dítě projevuje vážnou touhu po nezávislosti („já sám“) a kreativitu, která se nachází ve hrách. V mnoha rodinách se však příliš brzy začnou starat o budoucí kariéru dítěte, nemyslí na vývoj miminka, ale na jeho společenský úspěch, udržují ho v napětí.

Nadměrné vyčerpání fyzických sil a napětí nervové soustavy v prvních letech je pro další vývoj člověka katastrofální, projevuje se slabostí, nedostatkem síly ve zralém věku, otupením zájmu, lhostejností. P.F. Kapterev věřil, že pro zachování originality a energie je nutné především dát dítěti příležitost zcela „přežít“ každý svůj věk, aniž by se snažilo ukvapeně přejít do jiného, ​​staršího.

Je to hra, která umožňuje předškolákovi realizovat svůj potenciál. Při překonávání obtíží ve venkovních hrách se dítě rozvíjí nejen fyzicky, ale i morálně. P.F. Kapterev zdůraznil, že venkovní hry jsou účinným prostředkem morálního otužování, formování duchovního potenciálu.

Děti žijí v mnohem větší míře přírodně-organickými než sociokulturními potřebami. Děti, ponechány svému osudu, ochotně odhodí svou kulturní skořápku a přiblíží se přírodě. Uspokojování fyzických potřeb a požadavků je pro děti velmi snadné, protože jim většinou rodiče poskytnou vše, co potřebují. Prakticky až do dospělosti musí být děti zajištěny ve všech jejich potřebách, jinak se nemohou normálně vyvíjet. Výsledkem je, že děti mají spoustu volných sil a energie, které nejsou vynaloženy na práci, aby uspokojily jejich potřeby. Tyto síly a energie vyžadují výstup, povzbuzují k práci nejrůznější cvičení a hry.

Vzdělávací a umělecká hodnota venkovní hry zůstala zachována dodnes.

V domácí pedagogice byl hrám v přírodě přikládán velký význam. Byly považovány za základ tělesné výchovy. Ve druhé polovině XIX století. díla nejvýznamnějších ruských učitelů N.I. Pirogov, E. N. Vodovozová, P.F. Kaptereva a další. Zdůraznili prvořadý význam hry venku jako aktivity, která odpovídá věkovým potřebám dítěte.

Zakladatel ruského systému tělesné výchovy P.F. Lesgaft přidělil velké místo venkovní hře. Definoval hru jako cvičení, se kterým se dítě připravuje na život, poznamenal, že ve hře nezávislé činnosti se rozvíjí iniciativa, jsou vychovávány morální vlastnosti dítěte. Poukázal také na přítomnost konkrétního cíle v mobilní hře. Forma hry musí splnit cíl. Akce ve hře by měly odpovídat schopnosti dítěte řídit se a způsobit „povznášející pocit uspokojení“. Pohyby používané ve hře si dítě dříve osvojuje v systematických cvičeních.

P.F. Lesgaft doporučoval postupně komplikovat obsah a pravidla hry, vytvářet nová cvičení, podmínky pro akci, tedy zavádět herní varianty. Použití různých herních možností umožňuje opakovat akce známé dítěti s vyššími požadavky, pomáhá udržovat zájem o hru.

Hru provádí samospráva. Rozdělení rolí a jednání P.F. Lesgaft poskytuje hráčům, přičemž věnuje značnou pozornost dodržování pravidel hry. Pravidla hry jsou zákonem, který hráči vědomě a ochotně poslouchají.

P.F. Lesgaft považoval venkovní hry za prostředek všestranné výchovy osobnosti dítěte, rozvoje poctivosti, pravdomluvnosti, vytrvalosti, sebeovládání, kamarádství. Doporučil používat hry k tomu, aby se dítě naučilo ovládat se, „utlumit jeho rozcházející pocity a naučit ho tak podřídit své jednání vědomí“. Systematické vedení venkovních her rozvíjí schopnost dítěte ovládat své pohyby, ukázňuje jeho tělo. Díky hře se dítě učí jednat obratně, účelně, rychle; dodržuj pravidla, važ si kamarádství. Nápady P.F. Lesgaft úspěšně realizovali jeho následovníci a studenti (V. V. Gorinevskij, E. A. Arkin).

V. V. Gorinevskij považoval hru venku za prostředek k utváření osobnosti dítěte. Velký význam přikládal zdravotně zlepšující orientaci pozitivních emocí, které dítě ve hře prožívá. Radost, zábavu, považoval za předpoklad herní činnosti, bez nich ztrácí hra smysl. Pozitivní emoce léčí dětský organismus.

V. V. Gorinevskij kladl vážné nároky na výchovnou hodnotu zápletky hry, metodiku jejího provádění, od vychovatele vyžadoval emocionalitu, estetiku pohybů, individuální přístup k dítěti a přesné dodržování pravidel hry. Velký význam přikládal formování expresivity a ladnosti pohybů dítěte ve hře. Považoval za vhodné zavést do her dětem přístupné prvky soutěžení a zároveň vyloučit vzrušení, vzrušení, nevraživost dětí k sobě navzájem. S nezbytným vedením pedagoga lze soutěž podle V. V. Gorinevského využít k výchově kladných mravních vlastností s cílem vzbudit u dětí zájem o hru a zvýšit jejich emocionální náladu.

E.A. Arkin považoval hru venku za nepostradatelný nástroj rozvoje dítěte, hlavní páku předškolního vzdělávání, výhody hry viděl v její emocionální bohatosti, atraktivitě, mobilizaci dětských sil, přinášení radosti a uspokojení. Hra podporuje práci velkých svalových skupin; rozvíjí osobní iniciativu, psychofyzické vlastnosti; odvaha, vynalézavost, disciplína; systémy analyzátorů vlaků; rozmanitost pohybů v něm zabraňuje únavě.

Významnou roli v efektivitě hry E.A. Arkin dal učiteli svou schopnost zaujmout dítě, správně vysvětlit hru, rozdělit role, shrnout a v případě potřeby se ke hře připojit.

Na základě analýzy vědecké a metodologické literatury o hrách v přírodě lze vyvodit následující závěry:

Původ venkovní hry je modelování aktivit dospělých, které jsou dítěti nedostupné;

Hry vznikly s cílem připravit mladou generaci na život, na práci;

Hry vznikly, aby otestovaly připravenost na život (obřad průchodu);

Hry byly vytvořeny s cílem rozvíjet a zdokonalovat hlavní typy pohybů.

K vytvoření teorie her významně přispěli přední domácí pedagogové a psychologové. Otázky teorie a metodologie hry byly vyvinuty D.B. Elkoninem, A.A. Leontiev, A. V. Záporožec a další.

Díla A.I. Bykové, M.M. Kontoroviče, H.N. Metlova, L.I. Mikhailova, T.N. Osokina, E.A. Timofeeva, L. V. Artamonova a další.

Teoretická zpráva

o teorii a metodách tělesné výchovy předškoláků

Téma: „Metodika pro vedení her v příroděCděti staršího předškolního věku"

Způsob vedení venkovní hry zahrnuje neomezené možnosti pro komplexní využití nejrůznějších technik zaměřených na formování osobnosti dítěte, dovedné pedagogické vedení.

Způsob provádění mobilní hry zahrnuje:

• Výběr her;
• Shromažďování dětí pro hru;
• Vytvořit zájem;
• Vysvětlení pravidel hry;
• Rozdělení rolí;
• Řízení hry;
• Shrnutí.

Výběr hry.

Hry jsou vybírány v souladu s úkoly výchovy, věkovými charakteristikami dětí, jejich zdravotním stavem, připraveností. Pětileté děti projevují velký zájem o hry s dynamickými pohyby (běh, skákání, šplhání atd.) Rády se dobíhají, utíkají před řidičem. Postupně se začnou zajímat o výsledky svého jednání: trefit míček do cíle, přeskočit „potok“. Nedoporučuje se však provádět venkovní hry se složitými typy pohybů (lezení), dokud je děti nezvládnou. Nejprve se naučí správně provádět pohyb a poté hrají hru, kam tento pohyb vede. Celková doba venkovní hry pro děti této věkové skupiny není delší než 8-10 minut.

Také se při výběru hry zohledňuje místo hry v režimu dne, roční doba, meteorologické a klimatické a další podmínky. Je také nutné vzít v úvahu stupeň organizace dětí, jejich disciplínu: pokud nejsou dostatečně organizované, musíte nejprve vyzvednout hru s nízkou pohyblivostí a hrát ji v kruhu.

Shromažďování dětí ke hře.

Chcete-li shromáždit děti pro hru a vzbudit zájem, můžete se dohodnout na místě a shromažďovacím signálu dlouho před začátkem hry, sbírat je pomocí štěkačů („Jedna, dva, tři, čtyři, pět – volám všechny, aby hrát si"); instruujte jednotlivé děti, aby shromáždily zbytek během stanoveného omezeného času (například během přehrávání melodie); používat zvukové a vizuální podněty; použijte úkoly s překvapením: hrát bude například ten, komu se podaří proběhnout pod rotujícím lanem. Děti je nutné sbírat rychle (1-2 minuty), protože jakékoliv zdržení snižuje zájem o hru.

Vytvořte zájem o hru.

V první řadě musíte u dětí vzbudit zájem o hru. Pak se lépe naučí jeho pravidlům, zřetelněji provádějí pohyby, zažijí emoční vzepětí. Často je možné přivést ke hře kladením otázek, hádáním hádanek.

Vysvětlení pravidel hry.

Při vysvětlování hry je důležité správné umístění dětí. Učitel může děti této věkové skupiny postavit do řady, do půlkruhu nebo se kolem něj shromáždit v hejnu. Učitel by měl stát tak, aby na něj všichni viděli (při stavění v řadě nebo v půlkruhu čelem k dětem; jsou-li děti shromážděné v kruhu, vedle nich).

Předběžné vysvětlení pravidel hry bere v úvahu věkově podmíněné psychologické schopnosti dětí. To je učí plánovat své akce. Zásadně důležitá je posloupnost vysvětlení: pojmenujte hru a její myšlenku, stručně uveďte její obsah, zdůrazněte pravidla, vyvolejte pohyby (je-li to nutné), přidělte role, rozdělte atributy, umístěte hráče na hřiště, zahajujte herní akce. Pokud je hra dětem známá, pak si místo vysvětlování musíte s dětmi připomenout pravidla hry. Pokud je hra obtížná, nedoporučuje se okamžitě poskytnout podrobné vysvětlení, ale je lepší nejprve vysvětlit hlavní věc a poté všechny podrobnosti v průběhu hry.

Vysvětlení obsahu a pravidel hry by mělo být stručné, přesné a emotivní.

Rozdělení rolí.

Role určují chování dětí ve hře. Je důležité vzít v úvahu vlastnosti dětí: plaché, neaktivní děti se nemohou vždy vyrovnat se zodpovědnou rolí, ale je třeba je k tomu postupně přivést; na druhou stranu nelze vždy svěřovat odpovědné role stejným dětem, je žádoucí, aby tyto role mohl hrát každý.

Existuje několik způsobů, jak vybrat řidiče:

Jmenován pedagogem, nutně argumentující jeho volbou

S pomocí říkanky (předcházet konfliktům)

S "kouzelnou hůlkou"

Loterií

Řidič si může vybrat náhradu.

Všechny tyto techniky se zpravidla používají na začátku hry. Pro jmenování nového řidiče je hlavním kritériem kvalita provedení pohybů a pravidel.

Správa hry.

Učitel řídí hru, sleduje ji ze strany. Někdy se ale do hry zapojí i učitel, pokud například podmínky hry vyžadují odpovídající počet hráčů. Vyjadřuje se k těm, kdo porušují pravidla, navrhuje akce těm, kteří jsou zmatení, dává signály, pomáhá měnit řidiče, povzbuzuje děti, sleduje jednání dětí a nedovoluje statické držení těla (dřep, stoj na jedné noze), reguluje fyzickou aktivitu , která by se měla postupně zvyšovat.

Poznámky o nesprávném provádění pravidel negativně ovlivňují náladu dětí. Komentáře by proto měly být podávány přátelsky.

Shrnutí.

Při shrnutí hry si učitel všímá těch, kteří prokázali obratnost, rychlost a dodržovali pravidla. Jmenuje ty, kteří porušují pravidla. Učitel analyzuje, jak bylo ve hře dosaženo úspěchu. Shrnutí hry by mělo probíhat zajímavou a zábavnou formou. Všechny děti by měly být zapojeny do diskuse o hře, to je učí analyzovat své činy, způsobuje vědomější postoj k implementaci pravidel hry.

Jak děti shromažďují motorické zkušenosti, hry musí být komplikované, ale sled akcí a epizod zůstává konstantní. Změny musí být vždy odůvodněné. Komplikace navíc dělají známé hry pro děti zajímavými.

Obměnou hry nemůžete změnit myšlenku a kompozici, ale můžete: zvýšit dávkování (opakování a celkové trvání hry); komplikovat obsah motoru; změnit rozestavení hráčů na hřišti (past dát ne na stranu, ale doprostřed); změnit signál (místo verbálního - zvukového nebo vizuálního); hrát hru v nestandardních podmínkách (na břehu řeky, na lesní mýtině, v parku); zkomplikovat pravidla (chycený lze zachránit). Ve starší skupině se do sestavování herních možností mohou zapojit i samotné děti.

Venkovní hry pro děti ve věku 10-12 let jsou stále složitější. Tělo středoškoláků se vyznačuje větší stabilitou. Kostěnovazivový aparát je ještě dost pružný, plastický. Svaly nadále rostou a posilují, takže údaje o síle dětí jsou stále malé; tělo ještě není připraveno na velkou fyzickou zátěž, na jednostranné zátěže. V tomto věku se však činnost srdce a cév stabilizuje, zvyšuje se kapacita plic. Proto hry zahrnují krátký běh a skákání, různé energetické krátkodobé pohyby paží, nohou, trupu, což přispívá k normálnímu fyzickému vývoji dětí tohoto věku.

Vyvíjející se organismus pociťuje rostoucí potřebu kyslíku. Dýchací systém dětí je vyvinutější než ve věku základní školy, ale dýchání stále není dostatečně hluboké. Hry s aktivními pohyby pomáhají posilovat dýchací aparát.

V procesu nácviku venkovních her děti zvládají mnoho pohybů, které vyžadují trénink, vědomé dobrovolné úsilí. Hry pro 10-12leté jsou časově delší než hry pro mladší žáky. Někdy jsou hráči v neustálém pohybu poměrně dlouhou dobu, což přispívá k rozvoji vytrvalosti.

Děti tohoto věku začínají myslet kritičtěji a abstraktněji, rozvíjejí schopnost abstraktního myšlení, to vše jim umožňuje zvládat složitější hry s četnými pravidly. Posílení kontroly nad emocemi přispívá k rozvoji důslednosti v jednání, disciplíny, taktu ve vztahu ke spoluhráčům. Mnoho venkovních her je založeno na poměrně složitých vztazích mezi hráči. Jedná se především o hry s rozdělením týmu do skupin (týmů), ve kterých hráče spojuje jediný cíl – boj o vítězství svého týmu.

Jednání dětí ve venkovních hrách se stává koordinovanější, přesnější, zlepšuje se jejich herní taktika. Schopnost rychle a obratně uhýbat pronásledujícím hráčům (nebo míči nasměrovanému na hráče) je znatelně zvýšena; je obohacena volba metod, jak se vyhnout podmíněnému nepříteli, stejně jako způsoby, jak se s ním vypořádat v samostatném boji nebo s podporou spolubojovníků. Podmínky pro provádění akcí se ztěžují, zvyšuje se obtížnost plnění úkolů zadaných hráčům; zvyšují se požadavky na vztahy s hrajícím týmem, se spoluhráči. Pravidla her se zkomplikují a řešení herních konfliktů vyžaduje od účastníků dostatečně vyvinuté silné vůle a vytrvalost.

Děti ve věku 10-12 let mají zájem o hry, ve kterých společné úsilí směřuje k dosažení společného cíle. Začnou je více přitahovat hry, ve kterých každý tým dostane konkrétní úkol: společným úsilím dosáhnout převahy nad druhým týmem, vyhrát hru.

Na konci tohoto věkového období se děti začínají zajímat zejména o hry, které jim umožňují zdokonalit vlastní motorické činnosti. Zajímá je nejen výsledek, ale i samotný průběh hry, kdy mohou ukázat svou šikovnost, přesnost, výdrž, sílu a vynalézavost. V jejich hrách se zřídka používají kulaté tance, zpěv, recitativy, napodobování obrazů. V tomto věku se děti začínají učit lyžovat a bruslit; získané dovednosti se využívají ve hrách.

Venkovní hry dětí tohoto věku jsou různorodé co do povahy akcí a druhů pohybů. Většinou se jedná o hry se závoděním, se skákáním přes pevné i pohyblivé překážky, házením, chytáním a házením míčku a drobných předmětů na dálku, na pevné i pohyblivé cíle. Ve hrách je možné kombinovat několik druhů pohybů (například házení za běhu, házení a chytání míče se skoky a doplňkovými pohyby těla, běh se skákáním přes překážky, štafetové závody s jednoduchými překážkami).

Hry dětí ve věku 10-12 let zůstávají dějové, hráče však více než přímé napodobování obrazů, jako tomu bylo dříve, zajímá symbolická reprodukce známých pojmů. Příběhové hry nadále zaujímají přední místo mezi ostatními outdoorovými hrami i proto, že odpovídají živosti dětské fantazie. Ke konci tohoto věkového období však začínají hry bez děje u dětí přitahovat stále větší zájem. Mnoho míčových her představuje přechodnou fázi ke sportovním hrám a obsahuje řadu prvků sportovní techniky a taktiky.

Obtížné při organizování interakcí, bilaterální hry uspokojují touhu dětí po nezávislosti, splňují jejich zájmy, aby bojovaly za sportovní čest svého týmu, svého týmu. Vedoucí však musí pamatovat na to, že při nesprávné organizaci venkovních her, určité nestabilitě v chování dětí, jejich přeceňování jejich sil může vést k nežádoucím činům.

Venkovní hry jsou součástí téměř všech lekcí, kromě kontrolních. Probíhají především v hlavní a závěrečné části lekce.

V souvislosti s růstem fyzických schopností jsou přijatelné hry s krátkodobým silovým stresem („Kohoutí zápasy“). V nich jsou mocenské napětí krátkodobé a vůdce má možnost dodržovat správné metody odporu, protože se soutěže účastní pouze dva lidé současně.

Pro rozvoj rychlosti a vytrvalosti se používají hry, při kterých jsou děti neustále v pohybu („Běh s výtěžkem“, „Honí se“). Takové hry se nekonají déle než 15 minut, aby nedošlo k přetížení hráčů. V týmových hrách ve třídách V-VI lze role diferencovat ("Shootout").

Děti v tomto věku začínají projevovat zájem o sport, o sportovní hry, proto je vhodné do mnoha venkovních her zařadit prvky, které děti připravují na různé sporty.

V některých venkovních hrách plní řidiči své povinnosti od začátku do konce hry. Pro takové hry je nutné vybrat ty nejpřipravenější hráče. Při jejich výběru je dobré vycházet z rad studentů, kteří již dokážou posoudit sílu svých spolubojovníků a být sebekritičtí. Vedoucí může studentům nabídnout, aby si vybrali řidiče, s uvedením, jaké vlastnosti by měl mít. K výběru ovladačů můžete použít i jiné způsoby.

Na konci výkladu hry je nutné věnovat zvláštní pozornost jejím pravidlům. Obraznost příběhu o hře v tomto věku již není potřeba, ale je nutné uvést děj některých her. Pro děti je snazší reprodukovat známé pojmy než napodobovat obrázky a jejich kreativní představivost stačí k tomu, aby pochopily, že hra je podmíněná.

Týmové hry zaujímají v činnostech dětí tohoto věku zvláštní místo, proto by se měly naučit dělit se do rovnocenných týmů. Lze použít všechny způsoby rozdělení do týmů, kromě výběru hráčů kapitány, protože to zatím objektivně neumí.

Děti v tomto věku jsou velmi emotivní a je pro ně těžké čekat, až na ně přijde řada ve štafetách, závodech, proto je lepší je rozdělit do malých týmů po 8-10 lidech.

Studenti v tomto věku naslouchají názorům svých kamarádů a počítají s nimi někdy více než s dospělými, proto musí mít vedoucí schopnost ovlivňovat jednotlivé hráče prostřednictvím týmu.

V tomto období je dobré učit děti poctivosti ve hře. Takže ve hře „Den a noc“ můžete chyceným nabídnout, aby zůstali ve svých týmech a zvedli ruku, když budou spočítáni. Těm, kteří tak neučiní, by měl vedoucí věnovat zvláštní pozornost. Když se hráči naučí směle a poctivě přiznat své chyby, hra bude zajímavější a bude mnohem snazší ji rozhodovat.

V některých venkovních hrách se zavádějí prvky techniky držení míče, podobně jako prvky basketbalu. Vedoucí by měl věnovat zvláštní pozornost správné asimilaci těchto dovedností, protože je velmi obtížné znovu vybudovat vytvořený stereotyp.

Rozhodčí je potřeba brát velmi vážně, protože děti tohoto věku jsou velmi přísné v posuzování objektivity rozhodčího. Pro rozvoj soudních a organizačních dovedností mohou být studenti široce zapojeni jako asistenti, kteří jim někdy dávají příležitost, aby sami soudili. Žáci V-VI. ročníků plní své povinnosti většinou velmi svědomitě.

Venkovní hry ve třídě se využívají v kombinaci s gymnastikou, atletikou a lyžařským výcvikem. Lekce sestávající ze samotných her se s dětmi tohoto věku nekonají. Pro upevnění a zlepšení gymnastických nebo obecně atletických pohybů mohou být hry náplní celé hlavní části lekce. V tomto případě by se měly skládat z různorodých pohybů, které přispívají k řešení problémů lekce. Většinou venkovní hry zabírají druhou polovinu hlavní části lekce a na začátku se učí prvky gymnastiky a atletiky.

Někdy lze použít známou hru jako rozcvičku v přípravné části hodiny (po kontrolních hodinách ve třídě, v poslední hodině, kdy jsou žáci unavení a roztržití).

V některých případech se na konci lekce konají sedavé hry, které mají studenty uvést do relativně klidného stavu a soustředit jejich pozornost.

3.4.2. Metodika vedení her v přírodě ve stupních VII-IΧ

Toto věkové období lze charakterizovat jako období růstu. Kostěnovazivový aparát (zejména dlouhé trubkovité kosti paží a nohou) intenzivně roste, což poněkud narušuje koordinaci pohybů adolescenta. Výrazně zvýšená kapacita plic. Potřeba kyslíku v těle je velká, ale dýchací aparát je stále nedostatečně vyvinutý, v důsledku toho je dýchání u dospívajících často povrchní, proto jsou velmi důležité hry s různými energetickými akcemi, které přispívají k rozvoji hlubšího a ekonomičtějšího dýchání. .

Srdce teenagerů je vysoce vzrušivé, takže hry, které vyžadují velkou pohyblivost, mohou způsobit, že rychle zvýší stahy srdečního svalu a zvýší krevní tlak. Z toho by se však neměly dělat závěry o „méněcennosti“ srdce zdravého a trénovaného teenagera. Práce mnoha vědců naznačují, že kardiovaskulární systém u dětí v tomto věku se dobře přizpůsobuje cvičení pro rychlost a vytrvalost. To vám umožňuje používat venkovní hry s dlouhým během, s odporem a bojem, vytrvalostní hry. Je třeba se vyvarovat pouze příliš vysoké zátěže, akutního přepětí a přetrénování, které nepříznivě ovlivňují činnost kardiovaskulárního systému.

Jestliže se v nižších ročnících venkovní hry nerozdělovaly na hry převážně pro chlapce nebo dívky, nyní se některé rysy objevují ve hrách chlapců a dívek. Díky výraznému nárůstu objemu svalů a nárůstu jejich síly se rozdíl mezi silovými a rychlostními schopnostmi chlapců a dívek stává výrazným. Dospívající dívky hrají téměř všechny stejné hry jako chlapci, ale ve společných hrách si vybírají takové role a činnosti, které jsou pro ně zajímavé, splňují jejich potřeby pohybu a fyzických možností. Chlapci mají oproti dívkám většinou určité výhody ve hrách s běháním na rychlost, s prvky boje (odpor), stejně jako ve hrách s házením malých míčků nebo jiných předmětů na cíl a na dálku. Dívky více přitahují kulaté taneční hry a lépe jim jde hrátky s rytmickými pohyby. Prospívají jim hry posilující tělo jako celek vyžadující zručné, přesné pohyby rukou, pružné pohyby celého těla (hry, ve kterých se házení a chytání míče kombinuje s čárkami, odrážením). Velký význam pro tělesný rozvoj dívek mají hry s cvičením pro tělo a s prvky rovnováhy. Vzhledem k rozdílům ve fyzických schopnostech chlapců a dívek musí vedoucí zajistit, aby v kolektivních hrách s běháním byl stejný počet dětí obou pohlaví. Ve vytrvalostních hrách s odporem je nutné rozdělit týmy na chlapce a dívky a hrát hry odděleně. Ve dvojicích s odporem musí být dvojice tvořeny hráči stejného pohlaví. Hry, které pomáhají zlepšit přesné, koordinované pohyby, jsou stejně užitečné pro dívky i chlapce.

Výpravné hry pro teenagery jsou již nepřijatelné, hlavní místo zaujímají hry s charakteristickým soutěžním začátkem. Mnohé míčové hry jsou přechodným stádiem ke sportovním hrám a obsahují řadu prvků sportovní techniky a taktiky. V týmových hrách se rozlišují role jednotlivých hráčů nebo skupin („obránci“, „útočníci“). Teenageři dávají přednost sestavování stálých týmů, ve venkovních hrách je láká možnost vyřešit nějaké taktické problémy a zlepšit herní techniku. Snaží se striktně dodržovat pravidla hry, komentáře a vysvětlivky učitele jsou výstižnější a komentáře během hry jsou přísnější než v nižších ročnících.

Teenageři se zájmem účastní soutěží ve venkovních hrách. Mohou se konat formou štafet s překonáváním překážkové dráhy, zápasem, hodem, skokem, šplhem a šplhem.

3.5. Metodika vedení her v přírodě ve třídách Χ-ΧI

Venkovní hry na střední škole slouží především ke zlepšení celkové fyzické zdatnosti a také ke speciální sportovní přípravě teenagerů.

Je třeba si uvědomit, že ve věku 15-17 let (stupně X-XI) tělo nadále roste a vyvíjí se. Procesy osifikace kostry, nárůst svalové síly a vývoj vnitřních orgánů ještě nejsou ukončeny. V činnosti nervového a kardiovaskulárního systému dochází k určité nerovnováze, zvýšené dráždivosti. Výdrž těla chlapců a dívek ve věku 15-17 let je menší než u dospělých.

Tělesná hmotnost u mladých mužů se přidává hlavně kvůli nárůstu svalové hmoty; nemají zpoždění ve vývoji svalové síly ve vztahu k hmotnosti. Svalový systém dívek se vyvíjí pomaleji než u chlapců (zejména svaly ramenního pletence jsou slabé). Tělesná hmotnost dívek se zvyšuje v důsledku délky těla, vývoje pánevního pletence a tělesného tuku.

U starších školáků se výrazně zvyšuje schopnost abstraktního myšlení a analýzy jejich jednání a jednání druhých. Mnoho mladých mužů a žen nakonec projeví zájem o provozování toho či onoho sportu, takže je přitahují venkovní hry, které jim umožňují zdokonalit se ve zvoleném sportu.

Docela přístupné a zajímavé jsou pro ně venkovní hry komplikované vztahem účastníků, postavené na provádění technik a úkonů, které jsou výrazné obtížností.

Systematicky organizované hry v přírodě, jsou-li správně prováděny, mají pozitivní vliv na dynamiku tělesného rozvoje a zlepšení pohybových schopností zúčastněných.

Vzhledem k tomu, že v tomto věku ještě není ukončen vývoj pohybového aparátu, neměly by být ve hrách povoleny dlouhodobé jednostranné silové zátěže. Kontraindikována je také zvýšená zátěž při hrách s během a skákáním, přepětí, přetrénování, které může poškodit nervový a kardiovaskulární systém chlapců a dívek. Pro zvýšení celkového fyzického rozvoje a zlepšení motorických dovedností je však docela možné provádět hry s opakovaně opakovanými aktivními akcemi účastníků po poměrně dlouhou dobu. Zároveň je třeba vzít v úvahu, že fyzické možnosti dívek v herních činnostech vyžadujících projev síly, rychlosti, koordinace pohybů a vytrvalosti jsou menší než u chlapců.

Venkovní hry, jako jsou souboje (s bojem dvou, tří nebo více hráčů o místo, čas, výsledek), ve kterých může každý účastník přímo ovlivňovat jednání toho druhého, se nejlépe hrají tak, aby „soupeři“ soutěží stejného pohlaví. V takových hrách-cvičení, kde je nutné prokázat sílu, rychlost nebo koordinaci pohybů za podmínek střídavého plnění úkolů bez přímého přístupu k „nepříteli“, se však mohou týmy hráčů zúčastnit i ve složení smíšeného pohlaví. . Zároveň pro vyrovnání šancí na výhru před hrou je žádoucí stanovit nižší požadavky na dívky z hlediska obtížnosti a náročnosti.

Vedoucí musí dbát nejen na velikost týmů, která by měla být přibližně stejná, ale také na to, aby byl počet chlapců a dívek v každém týmu přibližně stejný. Obvykle se tak dosáhne nějaké rovnoprávnosti týmů z hlediska síly. Ale někdy, v závislosti na povaze venkovní hry a trénovanosti hráčů, mohou být sestaveny stejně silné týmy i s nestejným poměrem chlapců nebo dívek v každém.

Ve hrách pro dívky by měly být vyloučeny skoky spojené se silným třesem těla, ostré, trhavé pohyby rukou, akce s vysokou silovou zátěží, zejména na ramenním pletenci.

Vedoucí musí středoškolákům vštípit takový postoj k hrám v přírodě, aby jimi byli vnímáni jako vážná věc. Je třeba vysvětlit, že ta či ona hra je do hodiny zařazena účelově a má výchovnou a vzdělávací hodnotu. Vědomým plněním herních úkolů se žáci zapojí do venkovních her se zvýšeným zájmem a lepší disciplínou. V případě neúspěšného provedení té či oné techniky, taktické akce, by studenti měli být povzbuzováni k opakování pokusů, a tak je zvyknout dosahovat pozitivních výsledků v tvrdém, vytrvalém tréninku.

Chlapci a dívky ve věku 15–17 let se někdy stydí aktivně se vyjadřovat ve hrách, samostatně plnit určité úkoly, když na ně přijde řada. Zvláště často se to stává, když jsou třídy ve skupinách smíšených podle pohlaví. Někteří ze strachu, že budou vypadat nemotorně nebo pomalu, někdy záměrně hrají „ne na plný výkon“ nebo v rozhodujících okamžicích hry záměrně povolují „nešikovné“ pohyby, aby vyvolali smích, a odvedli tak pozornost svých kamarádů od správné posouzení jejich akcí ve hře; jiní se jednoduše vyhýbají „nebezpečným“ pozicím ve hrách nebo hrají nečinně. Vůdce by měl k takovým praktikantům přistupovat dostatečně taktně a nestavat je před spolubojovníky do nepříjemné pozice, ale nabízet jim proveditelné a dostupné role a úkoly. Zaostávající hráči musí být povzbuzováni, aby zlepšili své herní akce, aby byli během hry aktivní. V tomto ohledu bude mít někdo prospěch z povzbudivého slova vedoucího, jiného ze souboje s nejlepším hráčem, který vůdce záměrně zorganizuje, třetího odpoví na poznámku pronesenou přísným tónem a tak dále.

S přihlédnutím ke zvláštním sklonům jednotlivých lidí zabývajících se určitými sporty je užitečné dát jim doporučení k samostatnému využívání venkovních her, které mohou pomoci upevnit a zlepšit dovednosti ve zvoleném sportu.

Ksenia Kozhemyakina
Metody provádění her v přírodě s dětmi předškolního věku

ZPŮSOB PROVÁDĚNÍ MOBILNÍCH HER S PŘEDŠKOLNÍMI DĚTMI.

Teoretické základy učení mobilní, pohybliví hry psychologické a pedagogické literatury.

Péče o zdraví dítěte se stala prioritou na celém světě. A to je pochopitelné, protože každá země potřebuje kreativní, harmonicky rozvinuté, aktivní a zdravé osobnosti.

Děti se většinou snaží uspokojit obrovskou potřebu pohybu ve hrách. Hrát pro ně znamená především se hýbat, jednat. Během mobilní, pohybliví Hry u dětí zlepšují pohyby, rozvíjejí takové vlastnosti, jako je iniciativa a nezávislost, sebevědomí a vytrvalost. Učí se koordinovat své činy a dokonce určité pozorovat (na začátku samozřejmě primitivní) pravidla.

Když už mluvíme o vlivu hry na duševní vývoj, je třeba poznamenat, že vás nutí myslet nejhospodárněji, krotit emoce, okamžitě reagovat na činy vašeho soupeře a partnera. Rozvíjením návyku dobrovolného jednání vytvářejí hry základ pro dobrovolné chování, což vede k rozvoji schopnosti elementární sebeorganizace a sebekontroly mimo herní činnost.

Hra je mnohostranný fenomén, lze ji považovat za zvláštní formu existence všech aspektů života týmu bez výjimky. Právě tolik odstínů se objevuje s hrou v pedagogickém řízení výchovně vzdělávacího procesu.

Obrovskou roli ve vývoji a výchově dítěte má hra – nejdůležitější typ dětské činnosti. Je účinným prostředkem k utváření osobnosti žáka, jeho mravních a volních vlastností, ve hře se realizuje potřeba ovlivňovat svět. Sovětský učitel V. A. Suchomlinskij zdůraznil, že „hra je obrovské světlé okno, kterým do duchovního světa dítěte proudí životodárný proud myšlenek a představ o okolním světě. Hra je jiskra, která zažehne plamen zvídavosti a zvědavosti.

Na k hraní hry potřebujete znát její metodiku. Metodika vedení mobilu hry zahrnují neomezené možnosti pro komplexní využití nejrůznějších technik zaměřených na formování osobnosti dítěte, dovedné pedagogické vedení k němu. Zvláštní význam má odborná příprava vychovatele, pedagogický postřeh a předvídavost. Podněcováním zájmu dítěte o hru, upoutáváním herních činností si učitel všímá a vyzdvihuje významné faktory ve vývoji a chování dětí. Potřeba definovat (někdy na samostatné tahy) skutečné změny ve znalostech, dovednostech a schopnostech. Důležité je pomoci dítěti upevnit pozitivní vlastnosti a postupně překonat ty negativní.

Pedagogické pozorování, láska k dětem umožňují učiteli pečlivě vybírat metody usměrňovat činnost dětí, korigovat chování dítěte i jejich vlastní, vytvářet ve skupině radostnou přátelskou atmosféru. dětská radost, doprovázející hru, je silným činitelem při formování tělesných, duševních, duchovních, estetických a mravních zásad formování dítěte.

Metodika vedení venkovní hry pro předškolní děti je zaměřena na výchovu emocionálního, vědomě jednajícího dítěte podle jeho nejlepších schopností a vlastnictví nejrůznějších pohybových dovedností. Pod benevolentním, pozorným vedením vychovatele se formuje kreativně uvažující dítě, které se umí orientovat v prostředí, aktivně překonávat obtíže, projevuje benevolentní vztah ke kamarádům, vytrvalost, sebeovládání.

Metodika pro provádění mobilních hry se odráží v dílech vědci: E. A. Arkin, V. V. Gorinevskij, N. A. Metlová, A. V. Keneman, M. M. Kontorovič, L. I. Michajlova, T. I. Osokina, E. A. Timofeeva a další Tato díla významně doplnila a obohatila metodika provádění her v přírodě v předškolním zařízení.

Zkušenosti N. N. Kilpio, N. G. Kozhevnikova, V. I. Vasyukova a dalších ukázaly vliv herní zápletky na komplexní vývoj dítěte. Předpoklad úspěchu mobilní, pohybliví hry je brát v úvahu individuální vlastnosti každého dítěte. Jeho chování ve hře do značné míry závisí na dostupných pohybových schopnostech, typologických vlastnostech nervového systému. Aktivní motorická aktivita trénuje nervový systém dítěte, pomáhá vyrovnávat procesy excitace a inhibice.

Výběr a plánování mobilní, pohybliví hry závisí na pracovních podmínkách každého z nich věková skupina: obecná úroveň tělesného a duševního vývoje dětí, jejich motorické dovednosti, zdravotní stav každého dítěte, jeho individuální typologické vlastnosti, roční období, režimové vlastnosti, místo podíl, zájmy dětí. Při výběru dějových her se přihlíží k utváření představ dítěte o hraném ději. Pro lepší pochopení zápletky hry učitel drží předběžná práce s dítě: čte umělecká díla, organizuje pozorování přírody, zvyků zvířat, činnosti lidí různých profesí (hasiči, řidiči, sportovci atd., sleduje video, film a filmové pásy, vede konverzace.

Značnou pozornost věnuje učitel přípravě herních atributů. Učitel je vyrábí společně s děti nebo v jejich přítomnosti (záleží na stáří) .

Je důležité správně organizovat hru v závislosti na obsahu, posloupnosti úkolů. Může být odneseno zároveň se všemi děti nebo s malou skupinou. Učitel obměňuje způsoby organizace her v závislosti na jejich struktuře a povaze pohybů. Vymýšlí způsoby, jak shromáždit děti pro hru a představit herní atributy. Seznámení dětí s novou hrou provedeno jasně, stručně, obrazně, pocitově na 1,5-2 minuty. Vysvětlení zápletky venkovní hry, jak již bylo uvedeno, je dáno po předběžné práci s dítětem na vytváření představ o herních obrázcích. Téma zápletky venkovní hry různé: mohou to být epizody ze života lidí, přírodní jevy, napodobování zvyků zvířat. Během vysvětlování hry předtím děti je stanoven herní cíl, který přispívá k aktivizaci myšlení, uvědomění si pravidel hry, formování a zlepšování motoriky. Při vysvětlování hry se používá krátký obrazný děj. Mění se, aby se dítě lépe transformovalo do hravého obrazu, aby se rozvíjela výraznost, krása, ladnost pohybů; fantazie a představivost dítěte. Dějový příběh je podobný pohádce, která v dětech vyvolává oživující představivost, jakoby vizuální vnímání všech situací hry a jednání, které je podněcují k emočnímu vnímání.

Při vysvětlování hry bez zápletky učitel odhalí sled herních akcí, pravidla hry a signál. Označuje umístění hráčů a herní atributy pomocí prostorové terminologie. (v mladších skupinách se zaměřením na předmět, ve starších skupinách bez nich). Při vysvětlování hry by se učitel neměl rozptylovat komentáři k dětem. Prostřednictvím otázek, on kontroly jak děti hru pochopily. Pokud jsou jim pravidla hry jasná, pak je to zábavné a vzrušující.

Vysvětlováním her s prvky soutěže učitel objasňuje pravidla, herní techniky, podmínky soutěže. Vyjadřuje důvěru, že se všechny děti budou snažit dobře zvládnout plnění herních úkolů, které zahrnují nejen vysokou rychlost, ale i kvalitní výkon ( "Kdo poběží k vlajce rychleji", "Který tým nepustí míč"). Správné provádění pohybů dodává dětem potěšení, pocit jistoty a chuť se zlepšovat.

Tím, že učitel sdružuje hrající ve skupinách, týmech, zohledňuje fyzický vývoj a individuální vlastnosti dětí. V týmech učitel vybere stejně silné děti; k aktivaci nejistých, plachých dětí jsou kombinovány s odvážnými a aktivními.

Zájem dětí o hry s prvky soutěže se zvyšuje, pokud se oblékají do uniformy, vybírají se kapitáni družstev, rozhodčí a jeho asistent. Za správné a rychlé splnění úkolů dostávají týmy body. Výsledek výpočtu určuje hodnocení kvality úkolů a kolektivních akcí každého týmu. Podíl hry s prvky soutěžení vyžadují velký pedagogický takt, objektivitu a férovost při posuzování činnosti týmů a jejich členů, které přispívají k přátelskosti a kamarádství ve vztahu dětí.

Průvodce pro pedagogy mobilní, pohybliví hra spočívá v rozdělení rolí ve hrách. Učitel může určit řidiče, vybrat si pomocí říkanky, může vyzvat děti, aby si vybraly řidiče samy, zeptat se jich, poté vysvětlit, proč roli svěřují právě tomuto dítěti; může na sebe vzít vedoucí roli nebo si vybrat toho, kdo chce být vůdcem. V mladších skupinách plní roli vedoucího zpočátku sám vychovatel. Dělá to emocionálně, obrazně. Postupně jsou hlavní role svěřovány dětem.

Učitel při hře dbá na dodržování pravidel dítětem. Pečlivě analyzuje důvody jejich porušení. Dítě může porušit pravidla hry v následujícím případy: pokud nerozumíte dostatečně přesně výkladu učitele; opravdu chtěl vyhrát; nebyl dostatečně pozorný atd.

Učitel by měl ve hře sledovat pohyby, vztahy, zátěž, emoční stav dítěte.

Velkou pozornost věnuje možnostem. venkovní hry, které umožňují nejen zvýšit zájem dítěte o hru, ale také zkomplikovat psychické a fyzické úkoly, zlepšit pohyby, zlepšit psychofyzické vlastnosti dítěte.

Zpočátku učitel vymýšlí nebo vybírá herní možnosti ze sbírek venkovní hry. Zohledňuje postupnou komplikaci pravidel, zvyšuje požadavek na jejich implementaci. Intonace učitele mění interval přednesu signál: "Raz, dva, tři - chyť!"; "Jeden-dva-tři úlovky" atd.

Může měnit umístění dětí a cvičebních pomůcek ve hře; vyberte několik ovladačů; zahrnují pravidla vyžadující zdrženlivost, sebeovládání atd. od dítěte.

Postupně se do sestavování možností zapojují i ​​děti, což přispívá k rozvoji jejich kreativity.

Vedením hry učitel vychovává morálku dítěte; formuje v něm správné sebevědomí, vztah dětí k sobě, přátelství a vzájemnou pomoc, učí dítě překonávat obtíže. P.F.Kapterev nazval překonávání obtíží morálním otužováním a spojoval je s utvářením vysokého duchovního potenciálu. Správné pedagogické vedení hry pomáhá dítěti porozumět sobě, svým kamarádům, zajišťuje rozvoj a realizaci jeho tvůrčích sil, má psychokorektivní, psychoterapeutický účinek.

Končí mobilní hra chůze, postupné snižování fyzické aktivity a uvedení tepu dítěte do normálu. Při hodnocení hry učitel zaznamenává pozitivní vlastnosti dětí, jmenuje ty, kteří úspěšně splnili své role, projevili odvahu, vytrvalost, vzájemnou pomoc, kreativitu, a poté analyzuje důvody porušení pravidel.

Vedení venkovních her v různých věkových skupinách.

Herní aktivita probíhá v předškolním věku. Aby si děti mohly hrát naplno, je nutné vytvořit jim pedagogicky vhodné vnější prostředí, vybrat správné hračky. Děti ve druhém roce života mobilní, pohybliví. K uspokojení jejich potřeby pohybu je potřeba mít skluzavku, lavičky, boxy a další pomůcky. Děti by měly dostat dostatek prostoru, aby mohly běhat, lézt po schodech, sjíždět skluzavky atd., hrát si na schovávanou, dohánět.

Napodobování dospělých. S ohledem na to zapojuje pedagog děti do her pomocí hraček, snaží se vzbudit jejich zájem emocionálním obrazným výkladem. V mladších skupinách příběhové hry a nejjednodušší nepříběhové hry typu "pasti" stejně jako zábavné hry.

Batolata ke hře láká především postup akce: mají zájem běhat, dohánět, házet atd. Je důležité naučit dítě jednat přesně na signál, podřídit se jednoduchým pravidlům hry. Úspěch podíl hry v mladší skupině závisí na učiteli. Měl by děti zajímat, dávat vzory pohybů. Učitel plní hlavní role ve hře sám nebo pověří nejaktivnější dítě, někdy na to připraví někoho ze starších skupin. Je důležité si uvědomit, že řidič pouze předstírá, že chytá děti: Tato pedagogická technika se používá proto, aby děti neděsily a neztratily zájem o hru.

Zde je ukázkový příběh pro hru "Vrabci a auto".

Děti sedí na židlích a učitel začíná sdělit: „Byli jednou malí šedí vrabci. Za jasného slunečného dne létali po zahradě a hledali hmyz nebo zrní. Vyletěli do louže, napili se vody a zase odletěli. Jednoho dne se najednou objevilo velké červené auto a zabzučelo „píp-píp-píp“. Vrabci se lekli a odletěli do svých hnízd. Pojďme si zahrát tuto hru. Budete malí vrabci. Židle budou vaše hnízda a já budu auto. Vrabci, vzlétněte! A jakmile auto zabzučí „píp, píp“, měli by všichni vrabci létat do hnízd.

Toto vysvětlení trvá méně než minutu. Učitel si hraje s děti, hrajícího roli vrabce i auta. Děti si takové proměny nevšimnou. Jsou rádi, že vstupují do obrazu, někdy jej doplňují oddělenými akce: klovat zrna a věta "Klu-Klu", pít vodu a lejvat "wee-wee".

Učitel sleduje figurativní výkon akční děti, připomíná jim, aby využívali celou plochu, krásně létali, emocionálně napodobovali pohyby a jednali pokud možno na signál. Provádění hry, je nutné dětem neustále připomínat herní obraz. Výrazně oživí hru různorodou atributy: ptačí klobouky, volant automobilu atd. provádění hry pro děti nabízejí nové možnosti: vrabci se vracejí do hnízd, vylézají na lavičku (posaď se dráty) atd. Do konce roku může být role auta svěřena nejaktivnějšímu dítěti.

Pro mladší skupinu se doporučují hry s textem. Na takové hry, Jak "Zajíc", "Vlak" a další, učitel expresivně čte text, ilustruje jej vhodnými pohyby. Takové hry rozvíjejí u dětí smysl pro rytmus. Děti, které poslouchají učitele, se snaží napodobovat jeho pohyby.

U střední skupiny děti shromažďují motorické zkušenosti, pohyby se stávají koordinovanějšími. Vzhledem k tomuto faktoru učitel komplikuje podmínky hraní hry: zvyšuje vzdálenost pro běh, házení, výšku skoku; vybrat hry, které procvičí děti v obratnosti, odvaze, vytrvalosti. V této skupině již učitel rozděluje role mezi děti. Role Vedoucí je nejprve svěřena dětem, které ji zvládnou. Pokud dítě není schopno jasně dokončit úkol, může Non ztratit důvěru ve své schopnosti a bude těžké ho zapojit do aktivních akcí. Učitel si všímá úspěchů dětí u lékaře, vychovává dobrou vůli, formuje poctivost, spravedlnost. Příběhové hry jsou široce používány ve střední skupině typ: "Kočka a myši", "Koťata a štěňata", "Past na myši" atd., hry bez zápletky - "Najdi si kamaráda", "Čí odkaz se shromáždí dříve?" atd.

Stejně jako v mladší skupině učitel, hraní příběhové hry, používá obrazný příběh. Pohádkové herní obrázky povzbuzují dítě, aby spojilo skutečné rysy vnímané zápletky do nových kombinací. Fantazie dítěte 5. roku života je rekreativní povahy, proto musí vychovatel vždy usměrňovat jeho rozvoj. V tomto ohledu je role figurativního příběhu skvělá. Dětem můžete nabídnout například hru "Děti a vlk".

Učitel říká: „Byla jednou jedna kozí matka se strmými rohy, jemným a laskavýma očima, hladkou šedou srstí. Koza měla malé děti. Máma své děti milovala, hrála si s nimi. Kozy vesele pobíhaly a poskakovaly po dvoře. Když šla maminka štípat trávu, potrestala děti sedět v domě a nikomu neotvírejte dveře, zvláště pak zlému vlkovi. „Až se vrátím, zaklepu na dveře a zazpívám píseň: Děti, děti, otevřete, otevřete, přišla vaše máma, přinesla mléko." Obrovský šedý vlk opravdu chtěl chytit malé děti. Zaslechl píseň kozí mámy a rozhodl se děti oklamat. Jen koza máma je přes práh a šedivý vlk je přímo tam, klepe na dveře a říká hrubý hlas: "Děti, děti, otevřete, odemkněte, přišla vaše matka, přinesla mléko." Zazpíval píseň a čekal. A děti slyšely drsný hlas a hádaly, že je to vlk. "Slyšíme, slyšíme," křičeli, "ne hlas mé matky, jdi pryč, zlý vlku, my ti neotevřeme!" Vlk se tedy vrátil do lesa. A pak přišla moje matka a zpívala láskyplně, jemně hlas: "Děti, děti, otevřete, odemkněte, přišla vaše matka, přinesla mléko." Kozy matce otevřely dveře. Řekli, že přišel šedý vlk, ale nepustili ho do domu. Maminka poslušné děti pochválila, pak jim dala pít mléko. A začali běhat, skákat a hrát si na dvoře.

Učitelka se vžije do role matky kozy, z dětí si vybere vlka a zbytek dětí ztvární kozy.

Učitelka to dětem připomene "otevři dveře pro mámu" až po zaznění posledních slov písně.

Takové vysvětlení děje nezabere více než minutu a půl Nesnižuje motorickou aktivitu dětí, motorickou hustotu hry. Nadšení dětí pro hru zároveň umožňuje řešit výchovné problémy komplexně.

V mobilní, pohybliví hry pro starší děti předškolním věku používají se složitější pohyby. Před dětiúkolem je okamžitě reagovat na změnu herní situace, projevit odvahu, vynalézavost, vytrvalost, vynalézavost, obratnost.

Pohyby dětí starší skupiny jsou koordinovanější a přesnější, proto se vedle dějových i nedějových her hojně využívají hry se soutěžními prvky, které je zpočátku vhodné zařadit mezi několik děti, rovnocenné ve fyzické síle a rozvoji motoriky. Ano, ve hře "Kdo přiběhne k vlajce dřív?"Úkol plní 2-3 děti. Jak vládnete děti dovednosti a orientace v prostoru, jsou zavedeny soutěže v odkazech. Nejlepší je odkaz, jehož účastníci se s úkolem rychle a správně vypořádají.

V přípravné skupině do školy většina dětí dobře ovládá základní pohyby. Učitel dbá na kvalitu pohybů, dbá na to, aby byly lehké, krásné, sebevědomé. Děti se musí rychle orientovat v prostoru, projevovat zdrženlivost, odvahu, vynalézavost, kreativně řešit motorické problémy. Ve hrách je nutné dát před dětiúkoly k samostatnému řešení.

Ano, ve hře "Barevné figurky" děti jsou rozděleny do odkazů a v každém odkazu je vybráno. Na signál učitelky se děti s vlaječkami v rukou rozprchnou po místnosti. Na povel "V kruhu!" najdou svého vůdce a utvoří kruh. Pak úkol se komplikuje: děti se také rozprchnou po sále a na povel "V kruhu!" jsou postaveni kolem vůdce, a zatímco učitel počítá do 5, vyloží nějakou figurku z vlajek.

Taková komplikace úkolu vyžaduje, aby děti byly schopny rychle přejít z jedné činnosti na druhou – v tomto případě od aktivního běhání k plnění kolektivního kreativního úkolu.

Hledání řešení určitých motorických úkolů v venkovní hry děti získávají znalosti samy. A vědomosti získané vlastním úsilím se vědomě a pevněji vtisknou do paměti. Řešení různých problémů dává dětem důvěru ve vlastní sílu, způsobuje radost z nezávislých malých objevů.

S obratným vedením vychovatele mobilní, pohybliví hra úspěšně tvoří tvůrčí činnost děti: přicházejí s herními možnostmi, novými zápletkami, složitějšími herními úkoly. Každý hráč musí znát svůj úkol a v souladu s ním hrát imaginární roli v zamýšlené situaci. Vstup do role formuje v dětech schopnost představit si sebe na místě druhého, mentálně se v něm převtělit, umožňuje mu prožívat pocity, které nemusí být v běžných životních situacích dostupné. Ano, ve hře "Hasiči ve výcviku" děti se prezentují jako stateční, obratní, odvážní lidé, kteří se nebojí těžkostí, připraveni se obětovat pro záchranu druhých.

Vzhledem k tomu, že hra zahrnuje aktivní pohyb a pohyb zahrnuje praktický vývoj reálného světa, poskytuje hra nepřetržité zkoumání, neustálý přísun nových informací. Tím pádem, mobilní, pohybliví hra je přirozenou formou sociálního sebevyjádření jednotlivce a kreativního zkoumání světa. V řadě her se po dětech vyžaduje, aby uměly vymýšlet možnosti pohybů, různé jejich kombinace. Jsou to takové hry "Udělat obrázek", "Den a noc", „Opice a lovci“ a další.Zpočátku hraje hlavní roli při sestavování pohybových možností učitel. Postupně k tomu připojuje i samotné děti. Vstoupit do role, obrazně vyjádřit povahu pohybů, je usnadněno vynalézavostí děti cvičení na zadané téma. Vymyslete si například cvičení, které napodobuje pohyby zvířat, ptáků, zvířat (volavka, liška, žába, nebo cvičení vymyslete a pojmenujte a poté ho proveďte ( "Ryba", "Sněžný pluh" atd.).

Důležitou roli v rozvoji tvořivé činnosti dětí hraje jejich zapojení do sestavování herních možností, komplikování pravidel. Zpočátku hlavní role ve variaci her patří vychovateli, ale postupně se dětem dostává stále větší samostatnosti. Tak, hraní s dětmi"Dva mrazy", pedagog nejprve nabízí takové volba: koho "mrazy se dotknou", zůstane na místě a děti, které běží na opačnou stranu, by se neměly dotýkat "zamrzlý"; pak to učitel komplikuje cvičení: utíkat před "mráz", děti se musí dotýkat "zamrzlý" soudruzi a "zahřát se" jejich. Poté učitel nabídne dětem, aby samy vymýšlely možnosti her. Z navrhovaných možností jsou vybrány ty nejzajímavější. Rozhodly o tom například děti "mráz" bude to těžší "zmrazit" sportovci proto při bězích děti napodobují pohyby lyžařů, bruslařů.

Použitím metoda kreativních úkolů, vychovatel postupně přináší děti vymýšlet mobilní, pohybliví hry a jejich nezávislou organizaci.

K výstupu na „vrchol“ je třeba jít po úzkých horských stezkách (lavičky, vlézt do jeskyně (oblouky umístěné v řadě, přeskakovat trhliny ve skále (skok přes lano) a konečně vylézt na vrchol (vyšplhat po gymnastickém žebříku). První skupina, která zdolala vrchol, vyhraje.

Ukazatelem kreativity dětí ve hře je tedy nejen rychlost reakce, schopnost vstoupit do role, zprostředkování jejich porozumění obrazu, samostatnost při řešení motorických problémů v důsledku změny herní situace, ale také schopnost vytvářet kombinace pohybů, herní možnosti, komplikovat pravidla. Nejvyšším projevem kreativity u dětí je jejich vynalézavost mobilní, pohybliví hry a schopnost je samostatně organizovat.

V přípravné skupině do školy spolu s dějovými i nedějovými hrami konají se štafetové hry, sportovní hry, hry se soutěžními prvky.

Děti z přípravné skupiny by měly znát všechny způsoby, jak si vybrat vůdce, široce používat rýmy na počítání.

Všechny děti věky pro hru je obrovská potřeba a je velmi důležité ji používat mobilní, pohybliví hrou nejen ke zlepšení motoriky, ale také k výchově všech stránek osobnosti dítěte. Ohleduplný mobilní, pohybliví Hry přispívají k odhalování individuálních schopností dítěte, pomáhají ho vychovávat zdravé, energické, veselé, aktivní, schopné samostatně a tvořivě řešit širokou škálu problémů.

Venkovní hry by měly být voleny tak, aby v žácích vychovaly vysoké morální vlastnosti a silné vůle a posílily zdraví, podporovaly správný tělesný vývoj a formování životně důležitých pohybových návyků a dovedností. Při hře je nepřípustné ponižovat lidskou důstojnost, připouštět hrubost. Venkovní hry tak budou hrát velkou roli ve výchově vědomé kázně u dětí, která je nepostradatelnou podmínkou každé kolektivní hry. Organizované vedení hry do značné míry závisí na tom, jak se děti naučily její pravidla, což je jeden z projevů vědomé disciplíny).

V procesu her si děti utvářejí koncept norem sociálního chování a také určité kulturní návyky. Hra je však užitečná pouze tehdy, je-li učitel dobře obeznámen s pedagogickými úkoly (výchovnými, zdravotními a výchovnými), které jsou při hře řešeny, s anatomickými, fyzickými a psychickými charakteristikami žáků, s metodikou vedení her, péče o vytváření a udržování vhodných hygienických podmínek. Většina venkovních her má široký věkový rozsah: jsou přístupné dětem různých věkových skupin. Největší blízkost konkrétní hry k určitému století je předurčena mírou její přístupnosti.

Důležitou podmínkou úspěchu herní činnosti je pochopení obsahu a pravidel hry. Jejich výklad lze doplnit ukázkou jednotlivých technik a úkonů. Je vhodné začít děti učit od jednoduchých, netýmových her, poté přejít k přechodovým a doplnit je složitými – týmovými hrami. Složitější hry by měly být včas přesunuty, dokud studenti neztratí zájem o dříve studované. To pomůže upevnit návyky a dovednosti. K vyřešení určitých úkolů stanovených před hrou je nutné provést přípravu.

Před výběrem určité hry je třeba stanovit konkrétní pedagogický úkol, k jehož řešení napomáhá, s přihlédnutím ke složení účastníků, jejich letitým vlastnostem, vývoji a fyzické zdatnosti.

Při výběru hry je třeba vzít v úvahu formu vedení hodin (lekce, přestávka, prázdniny, trénink), a také, což je velmi důležité, dodržet v pedagogice známé pravidlo postupného přechodu od lehké do komplexu. Za tímto účelem se za účelem určení stupně složitosti hry bere v úvahu počet prvků, které jsou zahrnuty v jejím složení (běh, skákání, házení atd.). Hry, které mají méně prvků a nemají rozdělení do týmů, jsou považovány za jednodušší.

Výběr hry závisí také na místě konání. V malé úzké hale nebo chodbě můžete hrát hry se seřazením u sloupu a čáry i hry, kterých se hráči účastní střídavě. Ve velké hale nebo na hřišti - hry velké pohyblivosti s volným během, házením velkých a malých míčů, s prvky sportovních her atd. Při výběru hry byste měli pamatovat na dostupnost speciálního vybavení. Pokud hráči stojí a čekají v dlouhých frontách na potřebné vybavení, ztrácejí zájem o hru, což vede k porušení disciplíny. Efektivita hry tedy závisí na přiměřenosti řešení těchto organizačních faktorů:

schopnost jasně a zajímavě vysvětlit hru;

ubytování hráčů v průběhu akce;

identifikace vůdců;

distribuce týmům;

určení asistentů a soudců;

řízení herního procesu;

načítání dávkování ve hře;

konec hry;

Před vysvětlením by měli být studenti umístěni do výchozí pozice, ze které začnou hru. Vysvětlující učitel říká název hry, její cíl a průběh, hovoří o roli každého hráče, jeho místě. Při vysvětlování a vedení hry může učitel stát na místě, odkud všichni hráči viděli a slyšeli jeho milá slova. Pro lepší asimilaci hry lze příběh doprovázet ukázkou jednotlivých složitých pohybů. Zvláštní pozornost hráčů by měla být věnována pravidlům hry. A pokud se tato hra hraje poprvé, učitel zkontroluje, zda všichni hráči rozumí jejím pravidlům. Existuje několik způsobů, jak určit vůdce a používají se v závislosti na podmínkách lekce, povaze hry a počtu hráčů. Učitel může podle svého uvážení určit jednoho z hráčů vedoucím, přičemž svou volbu stručně zdůvodní. Vůdce si mohou vybrat i sami hráči. K tomu je však nutné, aby se dobře znali, jinak jejich volba nebude vždy úspěšná.

Vedoucího můžete jmenovat na základě výsledků předchozích her. Tato volba povzbuzuje studenty k dosažení lepších výsledků. Losy se často používají ve formě partitury. Role vedoucího mohou být různorodé a přispívají k utváření organizačních návyků a aktivity. V týmových hrách a štafetových závodech mezi sebou soutěží dva nebo více týmů a rozdělení hráčů do týmů může učitel provést jedním z následujících způsobů:

s pomocí výpočtů;

figurální pochodování;

ve směru hlavy;

podle volby kapitána, který střídavě získá své hráče;

Všechny způsoby distribuce do týmů musí být zavedeny v souladu s povahou a podmínkami hry a také složením hráčů. Do složitých her s velkým počtem hráčů je potřeba zapojit rozhodčí – asistenty, ti počítají body nebo čas, hlídají pořadí a stav místa pro hru.

Asistenti a rozhodčí jsou jmenováni ze studentů propuštěných ze zdravotních důvodů z pohybových cvičení střední a vysoké intenzity, u kterých je fyzická zátěž kontraindikována. Pokud takoví žáci nejsou, pak jsou z řad hráčů jmenováni asistenti a rozhodčí.

Řízení hry je nepochybně nejtěžším a zároveň rozhodujícím momentem v práci učitele, neboť jedině tak lze zajistit dosažení plánovaného pedagogického výsledku. Průvodce hrou obsahuje několik povinných prvků:

sledování počínání žáků, hráčů;

odstranění chyb;

předvádění správných a kolektivních technik;

zastavení projevů individualismu, hrubý přístup k hráčům;

regulace zatížení;

stimulace požadované úrovně běžné aktivity po celou dobu hry;

Usměrňováním herní činnosti učitel pomáhá volit způsob řešení herního problému, dosažení aktivity, samostatnosti a tvůrčí iniciativy hráčů. V některých případech se může sám zapojit do hry a předvést, jak nejlépe jednat v tom či onom případě. Je důležité opravit chyby včas. Nejlepší je udělat také během speciální přestávky (hráč momentálně zůstává na svých místech). Chybu musíte stručně vysvětlit a ukázat správné kroky. Pokud tyto techniky nestačí, použijí se speciální cvičení, jedna nebo druhá situace se analyzuje samostatně a vysvětlí se speciální akce.

Rozhodujícím bodem při řízení venkovních her je dávkování fyzické zátěže, jejíž definice je obtížnější než u fyzických cvičení, která nesouvisejí s herními akcemi. Herní aktivita zaujme děti svou emocionalitou a necítí se unavené. Aby nedocházelo k přetěžování žáků, je nutné hru včas ukončit nebo změnit její intenzitu a charakter zatížení. Úpravou fyzické zátěže ve hře může učitel využít různé techniky: zkrátit nebo prodloužit čas vyhrazený pro hru; změnit počet opakování hry, velikost hřiště a délku vzdálenosti, kterou hráči uběhnou; váhu a počet předmětů, ať už zkomplikovat pravidla hry a překážky, zavést krátké pauzy na odpočinek nebo vyjasnit či rozebrat chyby.

Konec hry může být včasný (pokud hráči dostali dostatečné fyzické a emocionální zatížení). Předčasné nebo náhlé ukončení hry způsobí mezi studenty nelibost. Aby se tomu zabránilo, musí učitel dodržet čas určený pro hru. Po skončení hry je potřeba vyřadit výsledky. Při vykazování výsledků by týmy i jednotliví hráči měli být upozorněni na chyby, kterých se dopustili, a na negativní a pozitivní aspekty jejich chování. Je žádoucí poznamenat nejlepší moderátory, kapitány, rozhodčí Jak již bylo uvedeno, venkovní hry se používají k řešení vzdělávacích, vzdělávacích a rekreačních úkolů v souladu s požadavky programu. Podle úkolů a charakteru hry, její fyzické a emoční zátěže, složení žáků ji lze zařadit do všech částí tréninku. Přípravná část - hry s nízkou pohyblivostí a složitostí, které přispívají ke koncentraci pozornosti studentů.

Netypické typy pohybů pro tyto hry jsou chůze, běh s nemotornými doplňkovými cvičeními. Hlavní část - hry s během v rychlosti, s překonáváním překážek, házení, skákání a další druhy pohybů, které vyžadují velkou mobilitu. Hry v hlavní části by měly přispět ke studiu a zdokonalení techniky provádění určitých pohybů.

Závěrečnou částí jsou hry nízké a střední mobility s jednoduchými pohyby, pravidly a organizací. Měly by podporovat aktivní odpočinek po intenzivní zátěži v hlavní části a jeho ukončení v dobré náladě. Komplexního vzdělávání a harmonického rozvoje žáků lze dosáhnout pouze v procesu mnohaletého systematického a správně organizovaného tréninku s venkovními hrami.

Hry na zemi patří k těm mobilním, liší se však od nich jak obsahem a úkoly, které řeší, tak podmínkami a způsoby vedení. Odehrávají se na nejrozmanitějších místech v běžném terénu, v lese atp. Téměř všechny hry, které se konají na zemi, zajišťují přítomnost určitého tréninku, znalostí a návyků u dětí. Mezi dětmi jsou hry na zemi velmi oblíbené, způsobí v nich spokojenost a navíc velmi užitečně působí na jejich celkový rozvoj, rozvíjení iniciativy, schopnosti obratně se pohybovat, dobře se maskovat, správně se orientovat v různých herních situací, překonávat určité překážky spojené s využíváním podmínek a úkolů hry apod. Hry na zemi zajišťují soutěžení, týmové mistrovství. Děti se aktivně zapojují do soutěže o zvládnutí vlajky nebo balíčku. Při těchto hrách rychle počítají, skáčou, běhají, plazí se. Jiné hry jsou uvolněnější. Jedná se například o přizpůsobení terénu, přechod na známou trasu pomocí kompasu atp.

Každá hra na zemi musí být předem připravena, na což je v prvních dnech pobytu ve zdravotním táboře musí děti seznámit s periferiemi, zakázanými místy v lese, u nádrží nebo v oblasti zahrady, sady, orná půda atd. Za tímto účelem by mělo být provedeno několik procházek nebo túr. V předvečer hry musí její vedoucí (trenér) provést podrobné prohledání oblasti, nastínit výchozí body pro skupiny (týmy) a zajistit místa pro shromažďování. Poté je nutné nastínit složení týmů, rozebrat se všemi hráči pravidla a podmínky hry, tedy způsoby pohybu, přestrojení, orientaci na mapě, způsoby hledání, pomocí kompasu. Trenér nebo více trenérů by mělo připravovat rozhodčí - prostředníky, kteří by znali průběh hry, její úkol, vždy uměli zhodnotit a najít správné východisko z každé situace. Je žádoucí, aby se rozhodčí - prostředníci sami neúčastnili hry, ale pouze sledovali dodržování pravidel a disciplíny ze strany hráčů a společně s trenérem určovali vítězství toho či onoho týmu. Zprostředkující rozhodčí musí mít pásku nebo jiný znak, který je odlišuje od hráčů.

Každá hra na zemi musí začínat a končit předem určenými signály. Po skončení hry musí trenér spolu se všemi hráči analyzovat jejich průběh, určit vítěze (skupiny nebo týmy), jednotlivé hráče, kteří zejména úspěšně splnili úkoly, a rozhodčí - prostředníky, kteří úspěšně zvládli své povinnosti. , a také mluvit o těch, kteří obdrželi komentář. Dodržování kázně, pravidel a podmínek hry na zemi přispívá k jejímu kvalitnímu vedení a zvyšuje zájem dětí.