Zvládnutí základů environmentální gramotnosti mladšími žáky. Základní výzkum. Hlavní témata sekcí

Konference: Moderní pedagogické technologie

Organizace: MBOU střední škola č. 85

Místo: Uljanovská oblast, Uljanovsk

1. Proč je potřeba environmentální výchova.
2. Modely ekologické výchovy v moderní škole.
3. Jak je téma environmentální výchovy zveřejněno ve Standardu?
4. Ekologická složka "Světa kolem".
5. Ekologické aspekty v některých tématech "Svět kolem".

Svou duší a tělem je člověk spjat s přírodou, srdce s ní bije ve stejném rytmu. Péče o přírodu je starostí člověka o sebe, protože je součástí přírody. Ale ještě přesněji je to starost člověka o lidstvo. Tento zdánlivě malý rozdíl má někdy uklidňující účinek: koneckonců poškození přírody, stejně jako opatření k jejímu uzdravení, se projeví až po nějaké době. Aby to pocítily naše děti, vnoučata, vzdálenější potomci. Odpustí nám naše dnešní chyby? Odpověď je jasná – vždyť našim předkům neodpouštíme ty nikterak ojedinělé zástupce zvířecího světa, které známe jen z kreseb a často jen z odkazů. A jestliže ti, kteří žili dříve, nemohou být posuzováni velmi přísně, už jen proto, že na sebe vzali mnoho hříchů, z nevědomosti, z nevědomosti, pak mnohem přísněji bude požadováno od současníků. Protože alespoň v naší osvícené době jsou lidé schopni předvídat důsledky svých činů.

Vše, co existuje v živém světě, jsou články jednoho řetězu. Když je jeden z nich zničen, přetrhne se řetěz, naruší se nejsložitější ekologický systém, a to má nejvážnější důsledky, a to především pro člověka.

Slovo „ekologie“ pevně vstoupilo do našeho každodenního života. Nestalo se to náhodou. S rozvojem civilizace byl vliv lidí na přírodu stále silnější a koncem dvacátého století získala planetární charakter. Sama příroda už nedokázala zahojit své rány. Nejprve na poplach bili vědci, poté lékaři, novináři a politici.

V současnosti existuje naléhavá potřeba změnit povahu interakce mezi lidstvem a přírodou.

Globální problémy naší doby, které ohrožují život a lidskou civilizaci, si vyžádaly environmentální výchovu. Je zcela jasné, že lidstvo dokáže zachránit životní prostředí před degradací, pokud si každý člověk uvědomí svou občanskou odpovědnost za osud svého společného domova – planety Země.

My dospělí jsme už z velké části pochopili, že ničit přírodu je totéž, jako přeřezávat vlastní kořeny. Ale děti mají takový psychologický postoj: problémy životního prostředí existují někde tam venku, daleko od každého z nás. Následně to v dětech vyvolává mylný dojem, že problémy životního prostředí způsobuje někdo zlý, ale ne já a moji příbuzní, to vše se děje někde daleko. Toho je třeba se bát. A úkolem učitele je zprostředkovat mysli a srdcím svých žáků, že jejich zdraví závisí na stavu životního prostředí.

Odpovědnost za plnohodnotnou environmentální výchovu a environmentální výchovu má všeobecně vzdělávací škola jako hlavní článek vzdělávacího systému, kterým prochází celá mladší generace, prakticky celá populace země.

Cílem environmentální výchovy ve škole je utvářet systém vědeckých poznatků, názorů a přesvědčení, které zajišťují formování odpovědného vztahu školáků k životnímu prostředí ve všech typech činností.

V ruských školách se environmentální výchova provádí implementací jednoho z následujících modelů do vzdělávacího procesu.

Jednodílný model zahrnuje studium ekologie v rámci jednoho samostatného předmětu.

Víceoborový model zahrnuje ekologizaci obsahu tradičních školních oborů, a to jak v přírodovědných, tak v humanitních oborech.

smíšený model jde o zavedení předmětu „Základy ekologie“ do osnov se současnou ekologizací předmětů přírodovědných a humanitních věd, vedení speciálních volitelných environmentálních kurzů a organizování aktivní mimoškolní činnosti školáků.

Úkol formování ekologické kultury lze nejlépe vyřešit, pokud výchova k lásce k přírodě, ke smyslu pro péči o ni, začíná již v raném dětství.

Na základní škole základy znalostí o přírodě a jejím významu v životě lidí, o tom, že člověk je součástí přírody, o pozitivním či negativním vlivu člověka na přírodu a přírodu na člověka, o ekologickém významu. přírodních složek: vzduch, voda, půda pro rostliny, zvířata a lidi. Školáci zde získávají elementární představy o přírodních zdrojích a jejich racionálním využívání.

Při studiu přírodovědných disciplín, jako jsou přírodní vědy, svět kolem a další, se mladší studenti seznamují s pojmy: „předměty a jevy neživé a živé přírody“, „předměty a předměty vytvořené člověkem“. Odhalují se souvislosti mezi jevy neživé a živé přírody. Tvoří se představy o společenstvech a přírodních oblastech, rostlinách a zvířatech různých společenstev a přírodních zón, o ochraně rostlin a živočichů, Červené knize vzácných a ohrožených druhů rostlin a živočichů. Děti poznávají rezervace, zákony o ochraně přírodního prostředí své země, lokality.

Podívejme se, jak je environmentální výchova prezentována ve Standardu, jehož priorita byla opakovaně zdůrazňována v mezinárodních dokumentech.

Pojem "ekologie" nebo sousloví s tímto pojmem se ve Standardu vyskytuje pouze jednou - v požadavcích na výsledky předmětu zvládnutí hlavního vzdělávacího programu v kurzu "Životní prostředí", kde je jedním z požadavků tzv. "zvládnutí základů environmentální gramotnosti ...".

Abychom lépe odhalili potenciál standardu v oblasti environmentální výchovy, zvážíme další ustanovení (požadavky) tohoto dokumentu.

V rozsáhlém seznamu požadavků na osobní výsledky zvládnutí hlavního vzdělávacího programu nacházíme požadavky, které odrážejí celou škálu oblastí výchovy tradičně rozlišovaných v pedagogice: občanské, vlastenecké ("formace základy ruské občanské identity, pocit hrdosti na svou vlast, ruský lid...“), estetický („formování estetických potřeb a pocitů...“), morální ("rozvoj etického cítění, benevolence..."), fyzický („Vytvoření instalace na bezpečném, zdravém způsobu života...“). Vlastnosti (kompetence) přímo související s oblastí environmentální výchovy zde nejsou jmenovány.

Člověk může nabýt dojmu, že za ekologickou výchovu mladších školáků může pouze okolní svět. Nicméně není. Environmentální výchovu, jako nedílnou součást environmentální výchovy, lze realizovat v rámci již jmenovaných oblastí výchovy. Důvodem je skutečnost, že environmentální výchova v praxi není realizována v „čisté“ podobě, téměř vždy zahrnuje aspekty jiných oblastí vzdělávání, včetně těch identifikovaných ve standardu. Tradiční oblasti vzdělávání jsou naopak často naplněny environmentálním obsahem.

Vysvětleme si to na příkladu mravní výchovy. Nejprve upřesníme, které vztahy by měly být považovány za morální a které za ekologické. O mravních vztazích mluvíme v případech, kdy objektem vztahů člověka (žáka) jsou jiní lidé, sociální skupiny; když je předmětem vztahů příroda, mluvíme o ekologických vztazích. V prvním případě se tedy takové vztahy vytvářejí v rámci morální výchovy, ve druhém - v rámci environmentální výchovy.

V požadavcích na osobní výsledky zvládnutí programu je další pozice, která umožňuje přístup k environmentální výchově. Jde o „utváření holistického... pohledu na svět...“ Je zřejmé, že pojem „svět“ zahrnuje i přirozenou složku. Tato pozice však bude mít ekologický význam pouze tehdy, bude-li souběžně s utvářením myšlenky celistvosti světa určeno místo studenta v ní. To zahrnuje uvažování o vzájemné závislosti člověka a okolního světa, o vzájemné závislosti člověka a okolní přírody. Poslední složka (vzájemná závislost člověka a přírodního prostředí) je předmětem ekologie a utváření znalostí a vztahů v této oblasti je předmětem environmentální výchovy. Jak již bylo uvedeno, tento aspekt berou v úvahu zejména sestavovatelé programů a učebnic v disciplíně „Svět kolem světa“, kde někteří autoři naznačují utváření holistického pohledu na svět a určení místa člověka (školáka) v něm jako cíl výchovy.

Pokud jde o požadavky na metapředmětové výsledky , nezahrnují postoje, které přímo souvisejí s environmentální výchovou (mimochodem i s jinými oblastmi výchovy), neboť tam nastavené kompetence jsou univerzální. Pozornost by však měla být věnována bodu týkajícímu se vytváření vztahů příčina-následek u školáků. Použití ekologického materiálu v tomto smyslu je velmi produktivní. Ekologie je přece věda, která studuje vztahy, vztahy živých organismů s prostředím. To znamená, že s ohledem na otázky životního prostředí zvažujeme také vztahy, včetně kauzálních. Obecně lze všechny požadavky metapředmětového charakteru: vlastnictví logických operací, zvládnutí způsobů řešení problémů tvůrčího charakteru atd. realizovat i v procesu environmentální výchovy.

V požadavcích k věcným výsledkům ekologická složka, jak již bylo uvedeno, je zakotvena v předmětu "Svět kolem nás". Jako jeden z úkolů této disciplíny se nazývá „uvědomění si hodnoty, integrity a rozmanitosti světa kolem nás, svého místa v něm“. Jak vidíte, zde se kromě požadavku na utváření celistvého pohledu na svět (v požadavcích na osobní výsledky) přidává uvědomění si svého místa v něm. To je vlastně úkol environmentální výchovy, i když se pojem „ekologie“ nepoužívá. V požadavcích nastíněných v jiných akademických disciplínách není environmentální složka vysledována.

V novém vzdělávacím standardu je tedy environmentální složka výslovně přítomna pouze v předmětu „Svět kolem“. Zároveň je třeba chápat, že v podmínkách hrozící degradace přírodního prostředí by se environmentální výchova měla stát prioritou v obecném vzdělávacím systému a samozřejmě utváření ekologické kultury člověka nemůže být výsadou jednu nebo dokonce několik disciplín. Princip interdisciplinarity environmentální výchovy zavazuje zahrnout do tohoto procesu všechny nebo téměř všechny vzdělávací obory. Další princip - komplementarita - zahrnuje utváření environmentálních vztahů nejen v rámci samotné environmentální výchovy, ale i v dalších oblastech výchovy. Tyto pozice nemohly být zohledněny ve standardu, jehož rozsah byl omezený. Environmentální složka je plněji prezentována na úrovni vzdělávacích programů a příslušných vzdělávacích a metodických materiálů.

Ve druhém nejdůležitějším dokumentu po Standardu - ve Vzorovém základním vzdělávacím programu vzdělávací instituce - je environmentální výchova vyčleněna jako samostatná a postavena na roveň ostatním oblastem vzdělávání, jsou definovány její cíle a obsah. Dostatek příležitostí pro utváření environmentální gramotnosti poskytuje Vzorový program kurzu „Svět kolem“, který nastiňuje taková environmentální témata jako: „Jednota živého a neživého“, „Člověk je součástí přírody“, „Ekosystémy a jejich složky“.

Učitel má v současné době dostatečnou obsahovou i metodickou základnu pro realizaci požadavků stanovených Standardem a rozmístěných ve jmenovaných přílohách k němu (Vzorové programy) souvisejících s environmentální výchovou. Jedná se o edukační a metodickou sadu „Svět kolem“ („Zelený dům“) A.A. Pleshakov ve vzdělávacím systému "Škola Ruska". Právě s jeho podobou v polovině 80. let se školáci začali seznamovat s pojmem „ekologie“, „přírodní společenství“ (témata „Les – přírodní společenství“ místo tradičního tématu „Rostliny a živočichové lesa“ ), potravní řetězec ("neviditelná vlákna přírody"), ekologická pyramida, Červená kniha, přírodní rezervace. Environmentální náplň kurzu se nadále rozšiřuje a prohlubuje (téma „Svět očima ekologa“ aj.).

Ekologické „štafety“ se chopili autoři dalších tratí. V kurzu „Svět a člověk“ (autor A.A. Vakhrushev a další) v systému „Škola 2100“ se aktuálně uvažuje např. o ústředním pojmu ekologie – „ekosystému“, jeho struktuře, fungování. (Z výkladové poznámky k programu kurzu „Svět kolem“, „Předmět „Svět“ je základem přírodních a společenských věd. Cílem běhu světa kolem na základní škole je pochopit osobní zažít a naučit děti racionálně chápat svět.Kurz „Svět kolem“ pomáhá osvojit si významnou část předmětů základní školy: fyziku, chemii, biologii, zeměpis, společenské vědy, dějepis.Tento je první a jediný předmět ve škole, poskytující široký obraz o přírodních a společenských jevech, které budou dále studovány v různých předmětech. Proto se v rámci tohoto předmětu daří řešit problémy např. environmentální výchovy a výchovy“. obsah znalostí pro kurz je rozvíjen z hlediska životního prostředí, v procesu komunikace, výchovy a vývoje dětí je zvláštní pozornost věnována utváření poznatků o jednotě živé a neživé přírody.O zákonitostech přírodních jevů, o vzájemných vztazích, interakci přírody, člověka, společnosti. O environmentálních problémech a způsobech jejich řešení, rozvoj systému intelektuálních dovedností pro studium a hodnocení ekologického stavu přírodního prostředí.

Jak již bylo uvedeno, jedním z požadavků Standardu pro rozvoj disciplíny „Svět kolem“ je rozvíjení základů environmentální gramotnosti u školáků.

Pojem „gramotnost“ znamená mít znalosti v jakékoli oblasti. V souladu s tím „environmentální gramotnost“ zahrnuje znalosti v oblasti ekologie. Ekologické znalosti se u školáků utvářejí především v procesu studia speciálních environmentálních témat, jako jsou „Přírodní společenstva“, „Ekologické systémy“, „Člověk a příroda“, „Co je to ekologie?“, „Svět očima ekologa“. ", atd. Environmentální výchova však nemůže být omezena na taková témata. Jakékoli téma "Svět kolem" do té či oné míry může zahrnovat environmentální aspekty.

Utváření environmentální gramotnosti by nemělo být prováděno „čistou formou“, tedy omezeno pouze na znalosti. Aktivní přístup přijatý ve standardu se zaměřuje na schopnost využívat získané znalosti při řešení výchovných a praktických problémů. V konečném důsledku mluvíme o formování kompetentního chování dětí v přírodě.

Ekologie ve studiu tématu "Úžasný svět rostlin a zvířat."

Skutečnost, že rostliny a zvířata jsou ústřední složkou ekologických systémů, neznamená, že jejich studiem automaticky studujeme ekologii. Ekologie se zde objevuje pouze tehdy, vezmeme-li v úvahu souvislosti těchto zástupců divoké přírody s prostředím: vliv faktorů prostředí na organismy; adaptace organismů na nepříznivé faktory prostředí; vliv antropogenního faktoru na rostliny a živočichy; využití a ochrana zástupců volně žijících živočichů člověkem.

Hlavní zvažované problémy:

kdo je fit?

- Co zajišťuje jednotu organismu a prostředí?

- Kdo co jí?

Jaké jsou vztahy mezi zvířaty v období rozmnožování?

Jak si organismy různých druhů pomáhají v období rozmnožování?

- Druhová rozmanitost. Proč je nebezpečné ji snižovat?

- Proč vznikají červené knihy?

Otázky ekologie při studiu sezónních změn v přírodě.

Zvažované problémy:

- Jak se rostliny a živočichové přizpůsobili sezónním změnám v neživé přírodě?

Která zvířata v zimě spí?

Jaká zvířata provádějí sezónní migraci?

- Může člověk ovlivnit sezónní změny ve volné přírodě?

- Jaké jsou rysy vnímání ročních období člověkem?

- Jaké jsou sezónní rysy hospodaření v přírodě?

Ekologie ve studiu přírodních společenstev.

Tradičně se v počátečním přírodopisu uvažovalo o rostlinách a zvířatech lesa, luk, polí a mělkých nádrží. V moderních verzích "The World Around" jsou upřednostňovány formulace jako "Les - přírodní společenství", "Meadow - přírodní společenství". V obou případech spočívá ekologická složka v uvažování o vzájemném vztahu živých organismů, to znamená, že se zkoumá ekologický koncept „biocenózy“. Při studiu přírodních společenstev lze zvážit následující otázky:

- Přirozená komunita - co to je?

Jak mezi sebou organismy interagují?

Co jsou to potravní řetězce a sítě?

- Co jsou ekologické pyramidy?

- Jak je strukturováno lesní společenství?

- Jak je organizováno luční společenství?

- Jak je uspořádáno společenství mělké nádrže?

Ekologie ve studiu tématu "Lidské tělo" a organizace zdravého životního stylu pro děti.

Pokuste se vnést environmentální rozměr do následujících výzkumných otázek:

Proč považujeme člověka za součást přírody?

Proč člověk potřebuje kostru?

Proč lidé potřebují svaly?

K čemu je lidská kůže?

- Proč dýcháme a čeho bychom se měli vyvarovat? (o špatných návycích).

- Proč jíme? Co by se mělo a nemělo jíst?

Proč lidé potřebují smyslové orgány?

Jak životní prostředí ovlivňuje lidské zdraví?

Ekologie při studiu orientace v prostoru a čase.

V tomto a následujících tématech není složka životního prostředí tak zřejmá. Přesto je zde také možnost zlepšit ekologické povědomí dětí.

Formování orientačních schopností v oblasti je tradičním prvkem obsahu výchozího přírodopisu, zeměpisu. V moderním "World Around" je otázka položena šířeji: "Orientace v čase a prostoru." Environmentální složka sem může být uvedena v procesu projednávání následujících otázek:

- Jak se pohybovat ve vesmíru pomocí objektů divoké zvěře?

- Je možné se pohybovat podle objektů vytvořených za účasti osoby? Můžete se pohybovat podél roklí. Většina z nich je výsledkem nedomyšlené lidské činnosti. V jakémkoli více či méně vytvořeném systému rokle-úval v podmínkách středního Ruska jsou svahy orientované na jih (svahy orientované na jih) strmější než svahy orientované na sever (svahy orientované na sever). Ty první jsou navíc často holé – bez vegetace, zatímco ty druhé mohou být pokryty drnem, což často komplikují sesuvy půdy a bahna. Můžete se také orientovat podle charakteru rozložení sněhu kolem budov. V podmínkách jižních větrů převládajících v zimě se sníh hromadí na severní straně budovy.

- Je možné zjistit čas pozorováním rostlin a zvířat?

Otázky ekologie ve studiu reliéfu.

The World Around The World se obvykle zabývá následujícími tématy souvisejícími s tvorbou reliéfu: hory a pláně, rokle, kopce, zemětřesení, vulkanismus. Diskutované problémy:

- Ovlivňuje reliéf přírodní společenstva (ekosystémy)?

- Jak na člověka působí přírodní společenstva, zemětřesení, vulkanismus?

Mohou lidé způsobit zemětřesení?

- Může člověk vytvářet nové tvary terénu?

Otázky ekologie při studiu hornin, minerálů.

Pojem „minerály“ je v podstatě ekologický – vždyť původně byl vázán na člověka. Minerály jsou minerály a horniny, které člověk využívá k uspokojování svých potřeb tepla, světla, některých složek potravin (kamenná sůl), k výrobě strojů, potřeb pro domácnost atd. Problémy, které zahrnují environmentální složku:

- Jak souvisí horniny s ostatními složkami ekosystémů?

- Mohou vlastnosti geologické stavby území ovlivnit lidské zdraví?

- Jaké ekologické problémy vznikají při těžbě ropy a jiných nerostů?

Ekologie ve studiu tématu "Ovzduší".

Environmentální aspekty tématu jsou nejčastěji redukovány na problematiku ochrany ovzduší před antropogenními polutanty. Tím samozřejmě ekologie v tomto tématu nekončí. Zde lze zvážit zejména následující otázky.

- Jaký význam mají živé organismy při utváření moderní atmosféry?

- Jaké jsou ekologické důsledky složení ovzduší?

- Vlastnosti vzduchu: jaké jsou důsledky pro životní prostředí?

- Jaké jsou hlavní zdroje znečištění ovzduší?

- Jak člověk chrání vzduch?

Ekologie při studiu tématu "Voda v přírodě".

Tradičně základní přírodověda studuje vlastnosti vody, koloběh vody v přírodě, prameny, řeky, jezera, moře a oceány. V současné době je v některých kurzech „Světa kolem“ zaveden i pojem „hydrosféra“. Zvažované ekologické problémy:

- Vlastnosti vody: jaké jsou environmentální důsledky?

- Jaké jsou vlastnosti vodního prostředí živých organismů?

- Jaký je ekologický význam koloběhu vody?

- Jak člověk využívá zdroje oceánu?

- Kolik vody spotřebujeme a jak můžeme spotřebu vody snížit?

Jaké jsou zdroje znečištění vody?

- Je ve vaší obci čistička odpadních vod? Jak fungují?

- Jaké jsou výhody a nevýhody nádrží?

Environmentální problematika při studiu tématu "Půdy".

Typickou chybou v ekologickém smyslu studia půd je, že je připisována (přímo nebo implikovaně) neživé přírodě. Ekologie se v tomto případě redukuje na otázky významu půd pro rostliny a jejich prostřednictvím pro zvířata a člověka. Pokud se objeví problémy, zde bude uvedena úplnější složka životního prostředí:

- Je možné považovat půdu za ekosystém!

- Lze půdu považovat za životní prostředí?

- Jaké faktory se podílejí na tvorbě půdního pokryvu!

Mohou lidé pěstovat rostliny bez půdy?

Literatura

1. Konstantinov V.M. Ochrana přírody: Učebnice pro studenty vysokých škol pedagogických. M.: Academy Publishing Center, 2000. - 240s.

2. Nevruzov Z.N. Příroda chyby neodpouští. - M.: Myšlenka, 1988. - 127s.

3. Malykhina I.N. Příprava studentů PF na environmentální výchovu studentů. // Základní škola. - 2006. - č. 7. - S.26-27.

4. Frolova N.Ya. Ekologická kultura mladších školáků. // Pedagogická dílna. - 2007. - č. 5.

6. Pedagogické vedení. Zvláštní příloha časopisu "Lyceum a gymnasium Education" Číslo 4. MUK - 21 na webu.

7. Mironov A.V. "Svět kolem" na základní škole: jak implementovat federální státní vzdělávací standard. Průvodce pro učitele. M.: Balass, 2012.

8. Alekseev S.V., Simonova L.V. Myšlenka integrity v systému environmentálního vzdělávání mladších školáků. // Základní škola. - 1999. - č. 1.

9. Vinogradova N.F. Ekologická výchova mladších školáků. Problémy a vyhlídky. // Základní škola. - 1997. - č. 4.

Julia Igorevna Čigorevskaja

Petrohrad

Elena Stanislavovna Kuzněcovová

Ruská státní pedagogická univerzita. A.I. Herzen

Petrohrad

Anotace.Článek pojednává o potřebě utváření environmentální gramotnosti mladších žáků prostřednictvím projektových aktivit. Tato činnost umožňuje formovat různé složky pečlivého přístupu k přírodě v těsné jednotě a vzájemném vztahu, jakož i využívat k tomuto účelu komplex činností - vzdělávací, hravé, pracovní atd.

Klíčová slova: GEF, environmentální gramotnost, emocionální a hodnotový postoj, environmentální znalosti, environmentálně orientované chování, projekt, projektová činnost, environmentální projekt.

Projektová činnost jako prostředek utváření environmentální gramotnosti

Současná ekologická situace ve světě klade pro člověka důležitý úkol – zachování ekologických podmínek života v biosféře. V tomto ohledu je aktuální otázka environmentální gramotnosti současné i budoucí generace.

Utváření základů environmentální gramotnosti a povědomí o celistvosti okolního světa je jedním z podstatných výsledků zvládnutí hlavního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání, v souladu s Federálním státním vzdělávacím standardem pro základní všeobecné vzdělávání (FGOS) ( dále citováno z: Federal State Educational Standard for Primary General Education, 2009). Nicméně podle studií I.D. Zverev a I.T. Suravegina poznamenává, že asi 50 % mladších školáků ve svých spisech projevuje pragmatický, utilitární přístup k přírodě. Potřeba utváření environmentální gramotnosti u mladších školáků je tedy samozřejmě důležitým směrem ve vývoji školního kurikula dítětem.

Pojem „environmentální gramotnost“ formulují různí autoři po svém a dodnes nebyla formulována jediná definice tohoto pojmu. Většina autorů (I.N. Ponomareva, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, I.T. Suravegina, S.D. Deryabo, N.E. Yatsenko) se však shoduje v tom, že základem environmentální gramotnosti je formování ekologických znalostí žáka. Na základě poznatků o vztazích v přírodě je možné a mělo by se utvářet citový a hodnotový vztah k přírodě, porozumění a dodržování pravidel environmentálně orientovaného chování. Důležitá pro formování uvědomělého environmentálně orientovaného chování je osobní motivace dítěte podílet se na řešení environmentálních problémů (D.S. Ermakov, 2011) . Při utváření environmentální gramotnosti u mladších školáků v souladu s hlavním vzdělávacím programem na téma „Svět kolem nás“ lze tedy rozlišit tři hlavní složky: environmentální znalosti, emocionální a hodnotový postoj, potřeba a povědomí o ekologicky orientovaných chování.

To vše předpokládá dodržování mravních a právních zásad hospodaření v přírodě a prosazování nápadů na její optimalizaci, aktivní práci na studiu a ochraně přírody svého území. Je třeba poznamenat, že environmentálně orientované chování je komplexní charakteristikou člověka. Znamená pochopení přírodních zákonů, které určují lidský život, projevující se v dodržování mravních a právních principů hospodaření v přírodě (E.E. Morozova, 2002) [10]. Obsah environmentální gramotnosti zahrnuje systém norem (zákazů a předpisů), které vyplývají z hodnotových orientací . Utváření hodnotového vztahu k přírodě a potřebě environmentálních aktivit (včetně ochrany životního prostředí) je možné a efektivní pouze v praktické činnosti mladších školáků v přírodě: pozorování přírody a interakce s jejími objekty (E.S. Kuznetsova, 2012) .

Prostředkem k rozvoji environmentální gramotnosti u mladších školáků je tedy systematická, pedagogicky organizovaná komunikace s přírodou, a to je podle nás projektová činnost.

Charakter projektových aktivit pro mladší školáky spočívá především v tom, že umožňuje formování různých složek pečlivého vztahu k přírodě v těsné jednotě a provázanosti, jakož i využití komplexu aktivit k tomuto účelu - vzdělávací, herní , práce atd. Proto je nutné organizaci projektových aktivit věnovat zvláštní pozornost.

Odhalme podstatu projektové činnosti. Určitá organizace a obsah vzdělávacího procesu ve škole může umožnit utváření environmentální gramotnosti na interdisciplinárním základě integrací do různých akademických disciplín, z nichž každá odhaluje odpovídající aspekt environmentálních problémů (A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina, 2004) .

Jedním z důležitých směrů tohoto problému je zintenzivnění výchovně vzdělávacího procesu, tedy rozvoj a realizace takových vyučovacích metod a výchovně-metodického materiálu, který by zajistil cílevědomý rozvoj rozumových schopností žáků, rozvoj jejich zájem o pedagogickou práci, samostatnost a kreativitu. Ve výchovně-vzdělávacím procesu, aniž by se všechny vědomosti dostávaly do hotové podoby, by měli být schopni podstatnou část z nich získávat na základě postojů učitele samostatně v průběhu vyhledávacích úkolů, problémových situací a dalších prostředků, které aktivizují kognitivní činnost.

Projektová činnost zahrnuje společnou aktivitu učitele a žáků směřující k nalezení řešení konkrétního problému, přispívá také k aktivnímu zapojení žáků a učitelů do procesu environmentální výchovy a podněcuje integrovaný přístup k řešení environmentálních problémů. Poměr problému a praktická realizace výsledků jeho řešení činí projektovou činnost tak atraktivní pro vzdělávací systém.

Projektovou činnost definujeme jako samostatnou, samoorganizovanou, prakticky orientovanou činnost integrovaného charakteru, ve které student řeší nejen vzdělávací, ale i sociální, kulturní a výzkumné úkoly.

V psychologické a pedagogické literatuře se nám nepodařilo najít konkrétní definici environmentálního projektu. Po prostudování, analýze a shrnutí ekologických projektů navržených I.V. Tsvetková, E.E. Morozova, uvádíme následující definici environmentálního projektu.

Environmentální projekt je prostředek pedagogického ovlivňování založený na získávání znalostí a dovedností studenty v procesu plánování a plnění postupně složitějších praktických úkolů - projektů zaměřených na utváření jejich environmentálního vědomí.

Jednou z důležitých podmínek pro organizaci aktivit environmentálního projektu je výběr nejproduktivnějších typů projektů, které umožňují komplexní dopad na formování environmentálního vědomí žáka: formovat environmentální znalosti, subjektivní vztah k přírodě, dovednost ekologicky orientovaných činností.

Zvládnutí samostatné projektové činnosti studenty ve vzdělávací instituci by mělo být vybudováno formou cílevědomé systematické práce. Při organizaci práce na základní škole je nutné zohlednit věkově podmíněné psychologické a pedagogické charakteristiky dětí základního školního věku. Totiž: témata dětských prací jsou vybírána z obsahu vzdělávacích předmětů nebo jim blízkých. Problém projektu, který poskytuje motivaci k zařazení do samostatné práce, by měl být v oblasti kognitivních zájmů dítěte a být v zóně proximálního vývoje.

Shrneme-li tedy vše výše uvedené, můžeme dojít k závěru, že jedním z účinných prostředků rozvoje environmentální gramotnosti u mladších studentů je projektová činnost.

Hlavními nespornými výhodami projektové činnosti jsou vysoká míra samostatnosti, iniciativy studentů a jejich kognitivní motivace.

Základem projektové činnosti je rozvoj kognitivních dovedností, schopnost samostatně konstruovat své znalosti a orientovat se v informačním prostoru.

Pro produktivní projektové aktivity potřebují mladší studenti: vytvoření řady komunikačních dovedností mezi studenty; rozvoj myšlení žáků, určitá „intelektová vyspělost“; zkušenost s rozšířenými, smysluplnými, diferencovanými sebehodnotícími a evaluačními aktivitami.

Při zavádění projektových aktivit do vzdělávacího procesu je nutné zohlednit věkové a individuální charakteristiky mladších žáků.

Bibliografie:

Vinogradova N.F. Prostředí na základní škole. M.: Akademie, 2009. 64 s.

Volková V A. prostřednictvím environmentální výchovy lekce přírodopis // Základní škola. 2005, č. 6. S. 53-55.

Deryabo S.D. Ekologická pedagogika a psychologie / Deryabo S.D., Yasvin V.A. Rostov n/a: Phoenix, 2008. 480. léta

Ermakov D.S. Kompetenční přístup v environmentální výchově k udržitelnému rozvoji // XVII Mezinárodní konference "Environmentální vzdělávání pro udržitelný rozvoj". M. 2011. S. 15-19.

Záhlebný A.N. Škola a problémy ochrany přírody: Obsah environmentální výchovy, M.: Pedagogika, 2011. 184 str.

Záhlebný A.N., Suravegina I.T. Ekologická výchova školáků v mimoškolní práce.Moskva: Vzdělávání, 2004. 159 s.

Zverev I.D., Zakhlebny A.N. Ekologické znalosti: na lekce a po škole // Národní vzdělávání, 2006.č. 2. S. 81-84.

Krivoshchekova N.V. Příprava budoucích učitelů na utváření environmentální gramotnosti školáků: Abstrakt práce. dis. cand. ped. Sciences, Orenburg, 2009. 18 str.

Kuzněcovová E.S. Formování environmentální gramotnosti mladších školáků//. 2012. Svazek 3. . s. 223-227.

Morozova E.E. Psychologicko-pedagogické a metodologické aspekty environmentální výchovy na základní škole // Základní škola. 2002. č. 7. S. 35

Ponomarev IN Ekologické pojmy, jejich systém a vývoj. SPb., 2009. 87 s.

GEF: Základní všeobecné vzdělání. M, Osvícení. 2009

Tsvetková I.V. Ekologie pro ZŠ. Hry a projekty. Jaroslavl: Akademie rozvoje, 2007. 151 str.

Yatsenko N.E. Výkladový slovník společenskovědních pojmů. SPb. 2009.

ENVIRONMENTÁLNÍ GRAMOTNOST
- úroveň přírodovědných znalostí, speciálních schopností a dovedností, jakož i mravních kvalit člověka, které mu umožňují vědomě se zapojit do činností ochrany životního prostředí.
Člověk musí být ekologicky gramotný. Ani nemusí, ale je povinen, protože tohle je náš dům. Navíc je dům sdílený. Člověk se ho potřebuje naučit milovat, chránit, udržovat v čistotě, jinak sám zemře. Říkali jsme "příroda" a ne "dům". Musíme si ale na tento koncept zvyknout, pak budeme mít pocit odpovědnosti za jeho bezpečnost, za jeho stav.
K tomu je třeba se stát ekologicky gramotným, tzn. studovat přírodu, abychom ji porozuměli a pocítili, abychom si představili, jaké jsou složky přírody. Nejdůležitější je, že přírodu – náš domov je třeba vnímat jako živou bytost.
Pochopení role přírody v životě lidí je velmi důležité. První ekologický zákon přírody je zákon jednoty, který říká: vše na světě je propojeno a vše se vzájemně ovlivňuje. Na to se nesmí nikdy zapomenout.
. environmentální výchova
1. Za účelem formování ekologické kultury ve společnosti, pěstování šetrného přístupu k přírodě, racionálního využívání přírodních zdrojů, environmentální výchova se provádí šířením environmentálních znalostí o bezpečnosti životního prostředí, informací o stavu životního prostředí a využívání přírodních zdrojů.
2. Environmentální výchovu včetně informování obyvatelstva o legislativě v oblasti ochrany životního prostředí a legislativě v oblasti bezpečnosti životního prostředí provádějí státní orgány Ruské federace, státní orgány ustavujících subjektů Ruské federace, orgány místní samosprávy. , veřejná sdružení, média, ale i vzdělávací instituce, kulturní instituce, muzea, knihovny, ekologické instituce, sportovní a turistické organizace, další právnické osoby.

Ta či ona úroveň environmentální gramotnosti je výsledkem výchovy, jejíž hlavní funkcí je připravit mladou generaci na život v reálném světě, a k tomu si musí osvojit systém mravních norem ve vztahu k přírodě. Bez změn v kultuře hospodaření v přírodě nelze počítat s pozitivními změnami prostředí. Je to kultura, která může uvést lidskou činnost do souladu.
Počáteční chápání v pedagogickém výzkumu ekologie je představa o ní jako o syntéze znalostí (přírodních, technických, humanitárních) a zkušenosti lidské interakce s přírodním a sociálním prostředím, které ho obklopuje.
B. T. Lichačev tedy považuje ekologickou kulturu jednotlivce za systémotvorný faktor, který přispívá k utváření skutečné intelektuality a civilizace v člověku.
Psychologové se domnívají, že environmentální gramotnost je novým formováním osobnosti, součástí její sociální kultury.
Nejúplnější pochopení environmentální gramotnosti odhalují její následující složky:
1. Ekologické vědomí, které je založeno na pochopení celistvosti přírody, usiluje o takové vztahy s vnějším světem, které vedou k pozitivní interakci s ním.
2. Ekologická výchova, vyjádřená humánně hodnotným vztahem k přírodě, dobrou vůlí k živým věcem, citovou vnímavostí k jejich stavu, zájmem o přírodní předměty, touhou a schopností starat se o živé věci.
3. Ekologické poznatky, které zahrnují informace o vztahu rostlin a živočichů k životnímu prostředí, o jejich přizpůsobení se mu, o využívání přírodních zdrojů lidmi, o ochraně přírody.
Věková charakteristika studenta nám umožnila vyčlenit toto období jako propedeutické pro utváření základů environmentální gramotnosti ve vzdělávací instituci. Tento věk lze považovat za počáteční fázi environmentální výchovy, protože je v této fázi ...

Sekce: Základní škola , Ekologie

Období základní školy v životě dítěte lze považovat za první etapu obohacení o znalosti o přírodním a sociálním prostředí, seznámení se s běžným celistvým obrazem světa, výchovu k mravnímu a estetickému postoji k němu. Mimořádný význam má systém environmentálního vzdělávání a výchovy na základní škole, neboť do popředí se dostává problematika ochrany životního prostředí – bez toho je lidský život nemožný. Zároveň se ukázalo, že dnešní kritický stav přírodního prostředí je dán chybným ekologickým chováním lidí. V systému zábavně vzdělávacích aktivit je možné implementovat vzdělávací přístup.

CÍL PRÁCE

ukázat potřebu:

• environmentální právní výchova mladších studentů;
• utváření nového přístupu k přírodě, založeného na nerozlučném spojení mezi člověkem a přírodou;
• formování aktivní životní pozice k otázkám ochrany přírody.

PRÁVO NA PŘÍZNIVÉ PROSTŘEDÍ

11 článek 42 Ústavy Ruské federace

Toto právo vychází ze státní politiky, která spočívá v péči státu o životní prostředí, opatření k zajištění výroby šetrné k životnímu prostředí, prevence znečišťování ovzduší, vod, půdy: stanovení norem pro maximálně přípustný škodlivý vliv na životní prostředí: odstraňování následků nehody a ekologické katastrofy; vytváření státních ekologických a jiných fondů, které kumulují prostředky na ochranu přírody.

REALIZACE POLITIKY STÁTU V OBLASTI ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ NA ÚZEMÍ OKRESU MARKSOV

Výpis z programu rozvoje okresu na léta 2016-2018.
Sbírka městského obvodu Marksovsky v oblasti Saratov
Ekologie

Růst objemů výroby, velké antropogenní tlaky na životní prostředí, přítomnost podniků s nízkou úrovní technického vybavení, rostoucí počet vozidel, neustálý nárůst ploch pro likvidaci odpadů jsou příčinami negativního vlivu na životní prostředí znečištění v důsledku ekonomických a jiných činností atmosférického vzduchu, vodních ploch, půdy negativně ovlivňuje zdravotní stav obyvatel oblasti.

PRÁCE OU V OBLASTI ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVY A VZDĚLÁVÁNÍ ŠKOLÁKŮ

Federální státní vzdělávací standardy (FSES) poskytují mezi osobními, metapředmětovými a oborovými výsledky tvorby vzdělávacích programů u žáků formování základů ekologické kultury odpovídající moderní úrovni ekologického myšlení. Předmětové výsledky zvládnutí hlavního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání v oboru společenskovědní a přírodovědné (svět kolem nás) by měly odrážet: vědomí celistvosti světa kolem nás, zvládnutí základů environmentální gramotnosti, elementární pravidla mravního chování ve světě přírody a lidí, normy zdraví šetřícího chování v přírodním a sociálním prostředí.

TVORBA ENVIRONMENTÁLNÍ PRÁVNÍ GRAMOTNOSTI STUDENTŮ VE VÝUCE A V MIMOKUUROVÝCH AKTIVITÁCH

Úspěšné realizace možností environmentální výchovy žáků lze dosáhnout při realizaci všech forem vzdělávání: třídní i mimoškolní práce, výzkumné práce žáků v různých předmětech včetně prvků ekologie. Tyto formy práce aktivují kognitivní činnost žáků, vychovávají k pečlivému přístupu k přírodě.

Žáci základních škol Městského vzdělávacího zařízení - Střední školy obce Podlesnoye byli v pobočce Saratov Všeruské společnosti "Ochrana přírody". Řadu let se účastnili celoruských soutěží - her „Chip“, „Gelianthus“, olympiád různých úrovní v přírodních vědách.

Environmentální výchova na naší škole probíhá v těchto oblastech:

ZÁVĚRY

Ukázalo se, že dnešní kritický stav přírodního prostředí je způsoben chybným ekologickým chováním lidí. Systematická práce na environmentální právní výchově mladších studentů je nedílnou součástí práce vzdělávací instituce. Kombinace znalostí základů problematiky životního prostředí s praktickými činnostmi umožňuje vychovat ekologicky kultivovaného občana.

Škola je ideálním centrem pro výchovu a formování environmentální kultury.

Akademický rok 2015-2016 rok. Podle výsledků diagnostiky rozvoje ekologické kultury žáků 2.-4. ročníku vykazovalo 60 % vysokou úroveň, 27 % průměrnou úroveň, 13 % nízkou úroveň.

Environmentální výchova je soustavný proces vzdělávání, výchovy a rozvoje jedince, zaměřený na utváření hodnotových orientací a mravních, etických a estetických vztahů, které zajišťují environmentální odpovědnost jedince za stav a zlepšování životního prostředí.

Použité knihy.

1. Alekseev S. V., Simonova L. V. Myšlenka integrity v systému environmentálního vzdělávání mladších školáků.// NSh. - 1999. - č. 1.

2. Klimtsova T. A. Ekologie na základní škole. // NSh. - 2000. č. 6.

3. Barysheva Yu.A. Ze zkušeností s organizací práce v oblasti životního prostředí. // NSh. - 1998. č. 6.

4. I.V. Tsvetkov "Ekologie pro základní školu".

5. S. K. Zaitseva „Ekologie pro mladší školáky“, časopis „Základní škola. Plus před a po“ № 4, 2005

6. V. A. Ivanov, T. Yu. Pastukhova „Vědecká společnost studentů“ „Cesta k přírodě“, 2005

7. Federální státní vzdělávací standard primárního všeobecného vzdělávání.// Moskva „Prosveshchenie“ 2005.

8. Ústava Ruské federace // Moskva EKSMO. 2014.

9 https://yandex.ru/images/search

Vytváření nového vztahu mezi člověkem a přírodou není jen úkol společensko-ekonomický a technický, ale také morální. Vychází z potřeby pěstovat ekologickou kulturu, utvářet nový postoj k přírodě, založený na neoddělitelném spojení člověka s přírodou.

Stažení:

Náhled:

Připravila Khramcova Elena Anatolyevna, učitelka I. kvalifikační kategorie střední školy MBOU č. 60 sovětského okresu Rostov na Donu

Environmentální gramotnost mladších žáků

Úvod

1. Podstata environmentální výchovy. 2. Environmentální výchova jako sociálně pedagogický problém.

Závěr

Aplikace. Pohádka jako metoda ekologické výchovy.

Úvod

„.. Existuje jedna planeta – zahrada

V tomto chladném prostoru

Jen tady jsou lesy hlučné,

Volání ptáků průchodu,

Pouze na něm jeden květ

Konvalinky v zelené trávě

A vážky jsou jen tady

Překvapeně se dívají do řeky...

Postarejte se o svou planetu

Koneckonců, žádný jiný takový neexistuje.

Ya.Akim

Prioritním cílem moderního základního vzdělávání je rozvoj osobnosti dítěte. Tohoto cíle je dosahováno humanizací procesu učení, vytvářením udržitelného rozvoje dítěte. Součástí tohoto potenciálu je i ekologická výchova.
V současné fázi vývoje společnosti je zdůrazňován globální problém environmentálního vzdělávání a výchovy. Člověk je jediným ekologickým druhem na Zemi, který v procesu vývoje porušuje zákony ekologie. Lidstvo ve věku rychle se rozvíjejícího pokroku, kdy mysl lidí dosáhla nejvyšších technologií ve vědě, technice, medicíně, vesmíru, hromadí stále více mezer v environmentálních znalostech. Většina lidí naší civilizace zcela postrádá jakékoli ekologické znalosti a dovednosti. V tomto ohledu byli starověcí lidé připravenější, svým chováním a činnostmi lépe „spolupracovali“ s okolím. Lidé ničí své vlastní prostředí a nutí se tak přemýšlet nad jednoduchými otázkami o jídle, oblečení, teple a zároveň nad složitými otázkami – jak zachránit přírodu? K zodpovězení těchto otázek je nutná environmentální gramotnost celé populace. Environmentalisté a malé skupiny lidí, kteří se zabývají problémy životního prostředí, nevyřeší globální problém životního prostředí celé společnosti, protože všichni lidé na Zemi jsou neustále v kontaktu s přírodou, s přírodními stanovišti a životní prostředí nelze zachránit před narušením. kontakty.

Význam interakce mezi společností a přírodním prostředím kladl za úkol vytvořit u dětí odpovědný postoj k přírodě. Učitelé i rodiče si uvědomují, jak důležité je učit školáky pravidlům chování v přírodě. A čím dříve práce na environmentální výchově žáků začne, tím větší bude její pedagogická efektivita. Všechny formy a druhy vzdělávacích a mimoškolních aktivit dětí by přitom měly být v úzkém propojení.

Děti základního školního věku se vyznačují jedinečnou jednotou znalostí a zkušeností, které nám umožňují mluvit o možnosti vytvořit v nich spolehlivý základ pro zodpovědný přístup k přírodě. Všechny předměty základní školy jsou koncipovány tak, aby přispívaly k utváření ekologické odpovědnosti dětí.

Velký odkaz v oblasti výchovy dětí prostředím nám zanechal vynikající učitel V. A. Suchomlinsky. Zvláštní význam přikládal vlivu přírody na mravní vývoj dítěte. Příroda je podle něj základem dětského myšlení, cítění a kreativity. Opakovaně poznamenal, že příroda sama o sobě nevychovává, ale aktivně ovlivňuje pouze interakci s ní. Aby se dítě naučilo rozumět přírodě, cítit její krásu, musí mu být tato vlastnost vštěpována od raného dětství. Průzkum provedený na řadě škol však ukázal, že je nutné výrazně pozvednout úroveň environmentální výchovy nejen mezi žáky a jejich rodiči, ale i mezi učiteli. Lze konstatovat, že problémem číslo jedna v pedagogické realitě školy zůstává posílení environmentální výchovy.

1. PODSTATA EKOLOGICKÉ VÝCHOVY.

Environmentální výchova je nedílnou součástí mravní výchovy. Ekologická výchova je proto chápána jako jednota ekologického vědomí a chování v souladu s přírodou. Utváření ekologického vědomí je ovlivněno ekologickými znalostmi a přesvědčením. Ekologické představy se u mladších školáků utvářejí především v hodinách přírodopisu Ekologické chování je tvořeno individuálním jednáním a postojem člověka k jednání, které je ovlivněno cíli a pohnutkami jednotlivce V podstatě environmentální výchovy existuje jsou dvě strany: první je environmentální vědomí, druhá je environmentální chování, v této práci se uvažuje pouze o formování ekologického vědomí. A ekologické chování se formuje v průběhu let a ne tak ve třídě jako v mimoškolních a mimoškolních aktivitách.. Proto s formováním ekologického vědomí a chování v jednotě je třeba začít již od základní školy Mimoškolní výchovná práce má významný potenciál pro utváření ekologické kultury školáků Ekologická kultura - je to společensky nezbytná mravní vlastnost člověka.

Na základě vztahu těchto složek si tedy školáci utvářejí nové hodnotové orientace, aspirace, občanské postavení. Tento program se skládá z bloků, které odrážejí různé oblasti činnosti školáků při studiu a ochraně přírodního prostředí. Jedná se o organizační a vzdělávací činnost, praktickou a výchovnou práci, dobročinné akce, vzdělávací a zábavní akce.

Cílem environmentální výchovy je utváření odpovědného vztahu k životnímu prostředí, který je budován na základě environmentálního vědomí. Z toho vyplývá dodržování mravních a právních zásad hospodaření v přírodě a prosazování nápadů na její optimalizaci, aktivní práce na studiu a ochraně přírody vlastního území. Odpovědný přístup k přírodě je komplexní vlastností člověka. Znamená pochopení přírodních zákonů, které určují lidský život, projevující se v dodržování mravních a právních zásad hospodaření s přírodou. Obsahem environmentální výchovy je systém norem (zákazů a předpisů), které vyplývají z hodnotových orientací. Z tradičního hlediska svět existuje pro člověka, který vystupuje jako měřítko všech věcí, zatímco měřítkem přírody je její užitečnost. Odtud spotřebitelský vztah k přírodě.

Ekologická gramotnost školáků není možná bez hluboké znalosti přírody jejich rodné země. Učitelé proto při výuce maximálně využívají přístup místní historie. To je však možné pouze tehdy, pokud se učitel sám dobře vyzná v přírodě své rodné země.

Základní škola je nejdůležitější etapou intenzivního shromažďování znalostí o světě kolem nás, rozvoje mnohostranného vztahu žáka základní školy k přírodnímu a sociálnímu prostředí, které přispívá k formování osobnosti, utváření ekologické kultura.

Environmentální a vlastivědné vzdělávání je možné pouze tehdy, pokud obsah předmětů přispívá k rozvoji ekologicky hodnotných zaměření, to znamená, že umožňuje uvědomit si potřebu zachování celé rozmanitosti života; odhaluje podstatu probíhajících ekologických kataklyzmat; pomáhá porozumět moderním problémům ekologie, uvědomit si jejich aktuálnost a způsobit touhu po osobní účasti na překonání ekologické krize, na řešení problémů životního prostředí.

Úkolem školy je poskytovat potřebné základní školení, být odrazovým můstkem pro další profesně zaměřenou environmentální výchovu.

Při řešení problematiky environmentálního a vlastivědného vzdělávání žáků základních škol zaujímá významné místo vlastivědný přístup, který zahrnuje komplexní studium přírody rodné země. Objasnění role školní vlastivědné práce v obecném systému vzdělávání, v praxi výchovně vzdělávací práce vzdělávací instituce umožňuje uvažovat o školní vlastivědě jako o systému, který představuje komplex prvků, které jsou v určitých organizačních a metodických vztazích. a vztahy. Školní vlastivědná práce aktivizuje celý vzdělávací proces ve škole a samotná povaha vlastivědné činnosti studenty ukázňuje, spojuje do přátelského kolektivu a umožňuje uspokojit individuální potřeby a zájmy každého žáka a zároveň pomáhá učitelům realizovat tzv. systematický osobnostně orientovaný přístup ve výchově.

Výsledkem vlastivědného přístupu ve vlastivědném vzdělávání žáků mladšího školního věku je povědomí dětí o rozmanitosti vztahů mezi živou a neživou přírodou, mezi živými organismy žijícími v jejich regionu, o mnohostranném významu přírody, o potřebě komunikovat se svými původní přírodu a úctu k životu.

Složitá povaha interakce člověka s přírodou v podmínkách jeho rodné země a environmentální problémy, které v tomto případě vyvstávají, jsou určeny předměty environmentální a místní historické práce se školáky. Patří sem: příroda, hospodářství, obyvatelstvo, historie, umění regionu, posuzované z hlediska interakce společnosti a přírody. Zde je důležité ukázat jejich rozmanitost, což zase oživí environmentální a vlastivědnou práci se žáky základních škol a poskytne integrovaný přístup k podnikání.

Aktivitě-osobnímu přístupu ve vzdělávání a výchově odpovídá zapojení žáků do různých činností v procesu environmentální a vlastivědné práce.

Uvědomění si specifik jednotlivých typů činností a jejich vzájemných vztahů umožňuje učiteli efektivněji provádět environmentální a vlastivědnou práci se studenty.

Ekologické a vlastivědné vzdělávání školáků může být vysoce efektivní pouze tehdy, když se různé aspekty jeho obsahu odhalují v interakci všech školních oborů – přírodovědných i humanitních. V rámci každého akademického předmětu jsou zvažovány environmentální problémy, které vyplývají z obsahu tohoto předmětu a jeho specifik.

2. Environmentální výchova jako sociálně pedagogický problém.

Globální problémy naší doby, které ohrožují život a lidskou civilizaci, si vyžádaly environmentální výchovu, jejímž cílem je realizovat myšlenky vznikající environmentální informační společnosti. Hledání cest harmonické interakce mezi společností a přírodou vede k intenzivnímu procesu ekologizace společné kultury lidstva a v důsledku toho k formování teorie a praxe environmentální výchovy.

Další studium tohoto problému, prováděné filozofy a pedagogy, umožnilo vyčlenit nový aspekt výchovy - ekologický.

Ekologie je věda o vztahu mezi rostlinnými a živočišnými organismy a společenstvími, která mezi sebou a prostředím tvoří. Environmentální výchova je definována jako proces získávání znalostí o problémech životního prostředí, jejich příčinách, nutnosti a možnostech jejich praktického řešení.

Ekologická výchova je chápána jako utváření vysoké ekologické kultury všech typů lidské činnosti mezi běžnou populací, tak či onak spojené s poznáním, vývojem, přeměnou přírody. Hlavní cíl environmentální výchovy: naučit dítě rozvíjet své znalosti zákonitostí zvěře, pochopení podstaty vztahu živých organismů k prostředí a utváření dovedností ke zvládání fyzického a psychického stavu. Postupně vzdělávání a výchovaúkoly:

• prohlubovat a rozšiřovat environmentální znalosti;
• vštípit počáteční environmentální dovednosti a schopnosti – behaviorální, kognitivní, transformační,
• rozvíjet kognitivní, kreativní, sociální aktivitu školáků v rámci environmentálních aktivit,
• formovat (vyživovat) pocit úcty k přírodě.

Moderní trendy rozvoje environmentální výchovy v praxi ukazují, že nejlepší příležitostí pro utváření ekologické kultury mladších žáků je smíšený model, ve kterém si všechny předměty zachovávají své specifické vzdělávací cíle. Typologie modelů v souladu s ekologizací tedy prošla určitou cestou vývoje: od jednooborových ke smíšeným. Pátrání tímto směrem však stále pokračuje.

Jádrem a povinnou součástí všeobecné vzdělávací přípravy žáků by měla být environmentální výchova se zaměřením na výchovu k odpovědnému přístupu k životnímu prostředí. Jedním z nejdůležitějších principů environmentální výchovy je princip kontinuity.

Retrospektivní analýza environmentální výchovy byla spojena se studiem moderní pedagogické praxe, s experimentálním testováním různých forem environmentální výchovy, daty průzkumu mezi odborníky, která umožnila nejen zhodnotit stav, ale i identifikovat objektivní trendy ve vývoji environmentální výchovy školáků:

• činnost škol, organizací pro ochranu, racionální využívání a studium životního prostředí je cílevědomě koordinována;
• třídní výuka je kombinována s mimoškolními aktivitami žáků v přirozeném prostředí;
• spolu s rozvojem tradičních se uplatňují nové formy environmentálního vzdělávání a výchovy: filmové přednášky o ochraně přírody, hraní rolí a situační hry, celoškolní rady ochrany přírody, ekologické workshopy;
• v environmentální výchově a vzdělávání žáků vzniká význam hromadných sdělovacích prostředků (tisk, rozhlas, televize), tento proces se pedagogicky vyvažuje.

Trend rozvoje environmentální výchovy doplňuje: maximální zohlednění věkových možností žáků, vytvoření povinného minimálního jádra obsahu a spoléhání se na myšlenky integrované ekologicko-biologické, globální a humánní ekologie.

Na základě předních didaktických zásad a analýzy zájmů a sklonů školáků byly rozvíjeny různé formy environmentální výchovy. Lze je rozdělit na a) hromadné, b) skupinové, c) individuální.

do mše formy zahrnují práci studentů na úpravě a krajinářské úpravě areálu a území školy, hromadné ekologické kampaně a prázdniny; konference; ekologické festivaly, hraní rolí, práce na školním pozemku.

Do skupiny - klubové, oddílové třídy pro mladé přátele přírody; volitelné předměty z ochrany přírody a základů ekologie; filmové přednášky; exkurze; pěší výlety za poznáním přírody; ekologická dílna.

Individuální forma zahrnuje aktivity studentů při přípravě zpráv, rozhovorů, přednášek, pozorování živočichů a rostlin; výroba řemesel, fotografování, kreslení, modelování.

Je velmi důležité, aby učitel neustále hledal nové, efektivní metody výuky a vzdělávání, cílevědomě si doplňoval znalosti o přírodě.

Škola jako centrální systém environmentálního vzdělávání školáků by tak měla být aktivním organizátorem komunikace s institucemi, aby rozšiřovala okruh environmentálních aktivit žáků různého věku a formovala jejich odpovědný vztah k přírodě.

3. Environmentální výchova v procesu výchovy mladších žáků.

Akutnost moderních problémů životního prostředí kladla před pedagogickou teorii a školní praxi úkol vychovat mladou generaci v duchu šetrného, ​​odpovědného přístupu k přírodě, schopnou řešit otázky racionálního environmentálního managementu, ochrany a obnovy přírodních zdrojů. Aby se tyto požadavky staly normou chování každého člověka, je nutné od dětství cílevědomě pěstovat pocit odpovědnosti za stav životního prostředí.

V systému přípravy mladé generace na racionální environmentální management, zodpovědný přístup k přírodním zdrojům má významné místo základní škola, kterou lze považovat za počáteční fázi obohacování člověka o znalosti o přírodním a sociálním prostředí, seznámení ho s celistvým obrazem světa a formováním vědecky podloženého, ​​morálního a estetického vztahu ke světu.

Divoká zvěř je v pedagogice dlouhodobě uznávána jako jeden z nejdůležitějších faktorů vzdělávání a výchovy mladších školáků. Komunikací s ní, studiem jejích předmětů a jevů děti ve věku základní školy postupně chápou svět, ve kterém žijí: objevují úžasnou rozmanitost flóry a fauny, uvědomují si roli přírody v životě člověka, hodnotu jejího poznání, zakoušejí morální a estetické cítění a zkušenosti, které je povzbuzují k péči o zachování a zhodnocení přírodních zdrojů.

Základem pro utváření a rozvoj odpovědného vztahu k přírodě, utváření ekologické kultury mladších žáků je náplň předmětů základní školy, které nesou některé informace o životě přírody, o interakci člověka (společnosti) s přírodě, o jejích hodnotových vlastnostech. Například obsah předmětů humanitního a estetického cyklu (jazyk, literární četba, hudba, výtvarné umění) umožňuje obohatit zásobu smyslově-harmonických dojmů mladších žáků, přispívá k rozvoji jejich hodnotových soudů, plnou komunikaci s příroda a kompetentní chování v ní. Je dobře známo, že umělecká díla, stejně jako skutečná příroda v jejích rozmanitých projevech barev, tvarů, zvuků, vůní, je důležitým prostředkem k porozumění světu kolem nás, zdrojem poznání o přírodním prostředí a mravních a estetických pocity.

Hodiny pracovní přípravy přispívají k rozšíření znalostí studentů o praktickém významu přírodních materiálů v životě člověka, rozmanitosti jeho pracovní činnosti, o úloze práce v životě člověka a společnosti, přispívají k utváření dovedností a schopností kompetentních komunikace s přírodními objekty, hospodárné využívání přírodních zdrojů.

Cílové nastavení předmětů základní školy vyžaduje jejich společné využití k výchově mladších žáků v duchu lásky a úcty k přírodě. Na základě obsahu všech akademických předmětů se formují vůdčí myšlenky a koncepce, které tvoří jádro environmentálního vzdělávání a výchovy na základní škole. Na základě kumulace faktografických poznatků získaných z různých předmětů jsou mladší žáci přivedeni k myšlence (myšlence), že příroda je prostředím a nezbytnou podmínkou pro život člověka: v přírodě odpočívá, kochá se krásou přírodních předmětů a jevů, je přirozeným životním prostředím a nezbytnou podmínkou pro život člověka. věnuje se sportu, práci; z něj přijímá vzduch, vodu, suroviny k výrobě potravin, oděvů atd.

Neméně důležitá je myšlenka odhalovaná žákům základních škol prostřednictvím konkrétních faktů a závěrů, že lidská práce je podmínkou pro využívání a ochranu přírodních zdrojů rodné země.

Výchova k pracovitosti školáků, k odpovědnému přístupu k využívání a zvyšování přírodních zdrojů se dá vyjádřit v těchto záležitostech žáků ZŠ: pozorování kultury chování v přírodě, studium a hodnocení stavu přírodního prostředí, některých prvků plánování zlepšení bezprostředního přírodního prostředí (krajinářské úpravy), provádění proveditelných pracovních operací péče a ochrany rostlin.

Nejdůležitější myšlenkou zakotvenou v obsahu environmentální výchovy a výchovy na základní škole je myšlenka celistvosti přírody. Poznatky o vztazích v přírodě jsou důležité jak pro utváření správného vidění světa, tak pro výchovu k odpovědnému postoji k ochraně přírodních objektů, které jsou mezi sebou ve složitých vztazích. Odhalování potravních vazeb ve volné přírodě, přizpůsobivosti živých organismů prostředí, sezónním změnám v přírodě, vlivu člověka na život rostlin a zvířat prostupuje obsahem všech lekcí přírodopisu a je podnětem pro mladší ročníky, aby si uvědomili potřeba brát v úvahu a zachovávat přirozené vztahy při organizaci jakékoli činnosti v přírodě.

Myšlenka zakotvená v programu hodin čtení je nesmírně důležitá pro realizaci vlasteneckého aspektu environmentální výchovy: chránit přírodu znamená chránit vlast. Pro každého člověka je koncept vlasti spojen s původní přírodou. Jezera a modré řeky, zlatá obilná pole a březové háje - všechny tyto známé obrazy přírody známé země z dětství, pod vlivem literárních děl, splývají v mladším školákovi do jediného obrazu vlasti. A pocit odpovědnosti za svou zemi se ztotožňuje s pocitem odpovědnosti za její přírodu: chránit přírodu, její bohatství, krásu a jedinečnost znamená chránit svůj domov, svou zemi, svou vlast.

Vůdčí myšlenky obsahu environmentální výchovy na základní škole vytvářejí základ pro seskupování a odhalování obecných i některých konkrétních koncepcí interakce člověka a přírody.

Mezi nejdůležitější pojmy, které jsou pro environmentální výchovu školáků závazné, patří pojetí člověka jako biosociální bytosti, životně spjaté s prostředím, přestože dokázala překonat naprostou závislost na nepříznivých přírodních podmínkách a jevech. Při studiu na základní škole problematice týkající se člověka, jeho zdraví, odpočinku a práce jsou žáci vedeni k myšlence, že pro jeho běžný život jsou potřeba příznivé přírodní podmínky, které je třeba zachovat a znásobit.

Je zřejmé, že žáky základních škol je obtížné dovést k realizaci této myšlenky v její celistvosti, nicméně získávají některé prvky znalostí o vztahu člověka k přírodnímu prostředí.

Velkou poznávací a výchovnou roli při utváření pečlivého vztahu mladších žáků k přírodnímu prostředí hraje odhalení pojmu „ochrana přírody“ jako činnosti zaměřené na zachování a zvýšení přírodních zdrojů. Velká pozornost je věnována problematice ochrany přírody v hodinách přírodopisu a četby, při tvorbě cílů, v obsahu oddílů. Podstata pojmu „ochrana přírody“ bohužel není specifikována ve vztahu k věkovým možnostem mladších žáků, a to jak z hlediska chápání, tak organizace dětí k účasti na praktických činnostech, i když je nastíněna obsahem témat. studoval.

Nezbytným prvkem při utváření šetrného vztahu k přírodě je holistický aspekt, který odhaluje rozmanitou roli přírody v životě člověka, je nejdůležitějším motivem ochrany přírody. Při výuce čtení se tak zdůrazňuje estetická stránka ochrany přírody rodné země, rozvíjí se schopnost žáků esteticky vnímat krásy přírody. Stejný problém se řeší i při výuce výtvarného umění. Přitom na hodinách pracovního výcviku a přírodopisu jsou některé otázky ochrany přírody posuzovány pouze z pozice „užitečnosti“, která s jednostranným dopadem na děti může vést k formování utilitárního - spotřebitelský vztah k přírodě. V tomto ohledu je zřejmá potřeba využívat interdisciplinárních vazeb v environmentální výchově a výchově mladších školáků s cílem ukázat dětem krásu přírody, její poznávací, zdraví prospěšné a praktické aktivity, probudit v nich touhu ji chránit. jako zdroj krásy, radosti, inspirace, jako podmínka existence.lidství.

Nejdůležitější složkou ekologické výchovy je aktivita mladších školáků. Jeho různé typy se vzájemně doplňují: vzdělávací přispívá k teorii a praxi interakce mezi společností a přírodou, osvojuje si techniky kauzálního myšlení v oblasti ekologie; hra tvoří prožitek konceptu environmentálně šetrných rozhodnutí, společensky užitečné aktivity slouží k získávání zkušeností s rozhodováním o životním prostředí, umožňují vám reálně přispět ke studiu a ochraně místních ekosystémů a k propagaci ekologických nápadů.

Úspěch environmentální výchovy a výchovy ve škole závisí na využívání různých forem práce, jejich rozumné kombinaci. Efektivitu určuje také návaznost činnosti žáků v podmínkách školy a v podmínkách prostředí.

V přírodopisném kurzu je velká pozornost věnována utváření znalostí studentů o pravidlech chování jednotlivce v přírodě. Studentům je vysvětleno, že dodržování pravidel chování při komunikaci s přírodou je jedním z nejdůležitějších opatření k ochraně přírody. Důležitým příkladem utváření znalostí žáků o pravidlech chování v přírodě jsou cvičení aplikace těchto pravidel v praxi. Na předmětových hodinách, na hodinách-exkurzích, na hodinách pracovního výcviku, četba. V přírodopisu se konají exkurze s cílem seznámit se a studovat povrch a vegetaci okolí, identifikovat jejich rysy. Ale veškerá práce bude mít dopad na pocity a vývoj žáků teprve tehdy, pokud budou mít vlastní zkušenost s komunikací s přírodou. Proto by exkurze, procházky, túry měly zaujímat velké místo v systému práce na pěstování lásky k přírodě. Mohou souviset se studiem programového materiálu, být lokálně-historického charakteru nebo se jednoduše věnovat poznávání přírody. Ale je třeba si uvědomit, že v procesu exkurzí do přírody musíme řešit i problémy estetické výchovy.

Nejdůležitějším úkolem environmentální výchovy je teoretické rozvíjení znalostí školáků o přírodě, o jejích hodnotách, lidské činnosti v ní, o problémech životního prostředí a způsobech jejich řešení v práci, doma, při rekreaci (včetně ekologických norem a pravidel chování) apod. Tento problém se řeší především v procesu sebevzdělávání, ve třídách kroužku nebo školního klubu ochrany přírody. Jsou zde všechny nezbytné podmínky pro efektivní pedagogické řízení procesu teoretické asimilace environmentálních znalostí.

Dalším cílem environmentální výchovy je, aby studenti získali zkušenosti integrálních organizací a hodnotových soudů. Tento úkol je nejúspěšněji řešen v procesu osvojování praktických dovedností školáků při studiu stavu přírodního prostředí, cílů a povahy lidské činnosti v něm, zjišťování a hodnocení jejích výsledků. Zde je nesmírně důležitá provázanost aktivity žáků v přírodě a podmínkách školy.

Úkolem environmentální výchovy je vybavit žáky pracovními dovednostmi k ochraně, péči a zlepšování životního prostředí. Tato činnost vychází z teoretických znalostí, které školáci získávají ve třídě, v procesu sebevzdělávání.

Úspěšnost environmentální výchovy je tedy do značné míry dána zainteresovanou účastí všech nebo většiny pedagogických pracovníků školy na organizaci environmentálně zaměřených aktivit žáků.

4. Ekologická výchova mladších školáků v hodinách "Svět kolem"

Ekologicky kompetentní, pečlivý přístup člověka k přírodě se postupně vyvíjí pod vlivem okolní reality, zejména vzdělání. Pro cílevědomé utváření ekologického vztahu k přírodě je nejpříznivější mladší školní věk. A úkolem základní školy je vkládat do dětských duší od prvních krůčků jejich komunikace s vnějším světem základy environmentálních znalostí, které se s věkem vyvinou v pevné přesvědčení. Zde děti nejprve vstupují do světa znalostí o přírodě. Bohužel mnoho dětí přichází do školy s velmi omezenými, konzumními představami o přírodě. K dětským srdcím vede dlouhá a obtížná cesta, aby se před nimi otevřel úžasný, rozmanitý a jedinečný svět přírody.

Tím, že jsem se začal věnovat environmentální výchově svých žáků, stanovil jsem si hlavní cíl environmentální výchovy: utváření základů ekologické kultury u svých žáků, správný vztah k přírodě, k sobě i k druhým lidem jako součásti přírody, na věci a materiály přírodního původu. Další postoj bude do značné míry záviset na tom, zda si uvědomí hodnotu přírody v životě člověka, rozmanité vazby člověka s přírodním prostředím, jak hluboce budou vychovávány estetické a mravní postoje k přírodním objektům a chuť pracovat ve prospěch Příroda. Dětská láska k přírodě nemůže být abstraktní, je konkrétní a vzniká pouze přímým pozorováním přírody, pouze v důsledku toho vznikají ekologické představy. Příroda sama nevychovává, ale vychovává k aktivní interakci s ní. Kde lze takovou interakci najít? Samozřejmě na výletech. Za dlouholetou práci ve škole jsem se přesvědčila, že komunikace s přírodou poskytuje nejbohatší možnosti environmentálního vzdělávání a výchovy. Nejpříznivějším obdobím pro podzimní exkurzi je konec září, kdy listy stromů a keřů získávají charakteristickou druhovou barvu a výrazně se projevuje proces opadu listů. Takové exkurze mají velkou vzdělávací hodnotu, protože děti vidí vše, co se kolem nich děje. Zároveň v nich probouzí zájem, pozorování a touha pochopit a vysvětlit podstatu jevů. Neméně důležitý je rozvoj estetického cítění žáků, pro které je třeba je upozorňovat na krásy jejich rodné přírody, na bohatost barev, zvuků, krásu forem a hojnost vůní. Na exkurzích upozorňuji především děti na to, jak příjemně voní tlející listí, vzduch je svěží a průzračný, spadané listí tiše šumí. Spolu s kluky zvažujeme listí, větve, kmeny stromů, trávu. Děti se rády dotýkají a hladí kmeny stromů. U některých stromů je kmen hladký, lesklý (u mladých bříz), u jiných je hrubý, matný (topol, osika, vrba). Pokud kmen poškodíte, například zatlučete hřebík, uříznete nožem nebo zlomíte větev, strom bude bolet, může i uschnout. Žádám chlapy, aby se podívali blíže - které listy kterých stromů jsou nejvíce mezi spadlými? Ukazuje se, že březové listy jsou první, kdo ztratí, a později - osika. (Děti se pohybují od stromu ke stromu, sbírají a zkoumají spadané listí.)

Upozorňuji děti na detaily, které často zůstávají bez povšimnutí. Vysvětluji žákům, že dodržování pravidel chování při jednání s přírodou je jedním z nejdůležitějších opatření k ochraně přírody. Pro upevnění pravidel chování v přírodě vytvářím problémové situace. Děti by měly mluvit o tom, co dělat, když najdete ptačí hnízdo; když potkáte krásnou kvetoucí rostlinu atd.

Takové úkoly vychovávají zodpovědný přístup k přírodě, učí k ní ekologicky kompetentní přístup. Tato práce nejen rozvíjí pozorovací schopnosti dětí, ale také je podněcuje k vyvozování závěrů o různých jevech vyskytujících se v živé i neživé přírodě, rozvíjí logické myšlení a hovorovou řeč dítěte. Po exkurzi by měla proběhnout lekce, která dětem umožní udržet si emocionální náladu přijatou během exkurze, vytvořit pro ně jediný obrázek podzimu, který zahrnuje nejen znalosti o sezónních změnách v přírodě, ale také zvuky, barvy a vůně podzimu.

Ekologickou výchovu mladších školáků si nelze představit bez hry. A to především proto, že odpovídá úrovni psychického vývoje dítěte, uspokojuje zájmy dětí, je formou poznání světa a způsobem interakce s ním. Pod ekologickou výchovou dětí mám na mysli především výchovu lidskosti, tzn. laskavost, zodpovědný přístup jak k přírodě, tak k lidem, kteří žijí poblíž; k potomkům, kteří potřebují opustit Zemi vhodnou pro plnohodnotný život. Je třeba, aby výchovná práce byla pro děti nenápadná a atraktivní. Ale jak to udělat? Protože hra je nejpřirozenějším a nejradostnějším druhem činnosti, který utváří charakter mých žáků, vybral jsem z již známých her takové, ve kterých by pokud možno došlo k aktivní ekologicky správné nebo rozvíjející herní činnosti v souladu s výchovným úkoly nastavené. Hry dávají mým lekcím emocionální zabarvení, naplňují je jasnými barvami, činí je živými, a proto pro děti zajímavějšími. Hry a herní prvky umožňují u mladších žáků rozvíjet širokou škálu pozitivních vlastností a usnadňují vnímání prezentovaných problémů a znalostí.

Využití zábavného materiálu ve výuce okolního světa pomáhá aktivovat proces učení, rozvíjí kognitivní činnost, pozorování dětí, pozornost, paměť, myšlení, udržuje zájem o studované, zmírňuje únavu dětí.

Forma zábavných cvičení může být různá: rébus, křížovka, kvíz, hry. Tento materiál můžete použít v různých fázích lekce. Přitahování beletristických děl obohacuje vzdělávací proces. Dovedně zařazeny do hodiny úryvky z příběhů, pohádek, epiky oživují učitelův příběh, probouzejí a udržují zájem žáků. Pokud pasáž obsahuje popis přírodního jevu, pak je vhodné jej použít k ilustraci studovaného materiálu. Nebo můžete po přečtení fragmentu uměleckého díla nabídnout studentům řadu úkolů.

Herní úkoly, které jsou spojeny s hraním rolí různých objektů divoké zvěře, jsou velmi zajímavé a účelné. Například: „Zajíc a veverka se setkali v lese a povídali si ...“; "Zvířata se shromáždila na mýtině a začala vyprávět, jak se všichni připravují na zimu." Aby dítě přírodě porozumělo, nestačí pro ni zadávat konkrétní úkoly, je třeba ho naučit radovat se, vcítit se do ní, naučit ho vidět krásu, když sněží nebo svítí slunce, vítr šustí nebo kapky zvoní. Bylo by chybou očekávat okamžitý dopad herních činností šetrných k životnímu prostředí na dítě.

Při pozorování rostlin a zvířat se odhaluje krása původní přírody, její jedinečnost. Děti si přitom všímají nerozumného, ​​zhoubného vlivu člověka na přírodu. Abych naučila dítě vidět tyto kontrasty kolem sebe, vcítit se a reflektovat, používám ekologické pohádky. Může vyvstat otázka: nebude pohádka ztěžovat pochopení skutečných přírodních zákonů? Ne, naopak, usnadní to. Díky pohádce dítě poznává svět nejen rozumem, ale i srdcem. A nejen poznává, ale také reaguje na události a jevy okolního světa, vyjadřuje svůj postoj k dobru a zlu. A pokud se do pohádky vnesou nějaké biologické poznatky a pojmy o vztahu živých organismů mezi sebou a se svým prostředím, pak pohádka poslouží jako zdroj pro utváření elementárních ekologických pojmů, tzn. pohádka se stane ekologickou. Jedním z ukazatelů úrovně porozumění problémům životního prostředí a empatie jsou pohádky, které skládají samy děti. Pokud dítě vymyslelo pohádku, ve své fantazii spojilo několik objektů světa kolem sebe, naučilo se myslet. Přesouvat v pohádkách těžiště dětské pozornosti od člověka k přírodě, která vytváří a udržuje lidem životní prostředí, umožňuje formovat úctu k přírodě, zodpovědnost za ni.

Značná pozornost by měla být věnována praktické účasti mladších studentů na konkrétní environmentální činnosti. Žáci základních škol mají k dispozici takové praktické činnosti: závěsné ptačí budky, krmítka; pravidelný sběr potravy pro ptáky a jejich krmení, sázení a péče o rostliny.

Ekologie pro dítě je vše, co ho obklopuje. A strom a park a ptáci létající ke krmítku a nakonec sám muž. Indikátory dobře vychované osobnosti jsou: environmentální znalosti, dovednosti, praktické výsledky, které se projevují při výkonu společensky užitečné práce žáků k ochraně přírody.

ZÁVĚR.

Současná ekologická situace ve světě klade pro člověka důležitý úkol – zachování ekologických podmínek života v biosféře. V tomto ohledu je aktuální otázka ekologického povědomí a environmentální kultury současné i budoucí generace. U současné generace jsou tato čísla na extrémně nízké úrovni. Situaci lze zlepšit environmentální výchovou mladé generace, kterou by měli provádět vysoce kvalifikovaní, ekologicky gramotní učitelé, vyzbrojení, kromě speciálních znalostí, řadou účinných metod, které umožňují, ovlivňováním osobnosti dítěte v komplexním způsobem rozvíjet všechny složky environmentální kultury jako osobnostní rysy z hlediska obecné lidské kultury.

ENVIRONMENTÁLNÍ UDÁLOST

Pohádka

cíle:

vzbudit zájem a lásku k přírodnímu prostředí, naučit děti s ním komunikovat;

utvářet pocit sounáležitosti s přírodou, osobní zodpovědnost za ni.

Zařízení : plakát s prohlášením L. Leonova; stromové uspořádání; magnetická tabule, letáky s pravidly chování v přírodě.

„Chraňte přírodu! Nemá ani pěst ani zub, aby se bránila nepřátelům. Jeho poklady jsou svěřeny našemu svědomí, spravedlnosti, inteligenci a šlechtě.“

Moderátor: Dnes naši akci zasvětíme přírodě. Lehce pootevřeme dveře do jejího pohádkového světa, dozvíme se spoustu nového, připomeneme si již známé. Vždyť jen ten, kdo zná přírodu, její zákony, může ji milovat, chránit, žít, neporušovat její způsob života.

Žijeme na planetě Zemi. Proč se jí říká „modrá planeta“? (Protože na naší planetě je hodně vody)

Čistá voda, stejně jako čistý vzduch, je nezbytná pro rostliny, zvířata a lidi. Někdy dochází ke znečištění vzduchu a vody, protože se do nich dostávají škodlivé látky z rostlin a továren. Dýchání takového vzduchu je škodlivé a lidé častěji onemocní. Udržování čistého vzduchu je velmi důležité. Dospělí by se měli starat o čistotu vody a vzduchu. Jak se budeme starat o přírodu? (Nelámat stromy a keře, nerozhazovat odpadky, nechytat hmyz a motýly, neničit mraveniště).

Každý z nás se musí o přírodu starat. Bohužel ne každý to chápe, proto na mnoha místech naší planety dochází k ochuzování přírody.

Nyní nám chlapi předvedou dramatizaci pohádky o muži a zlaté rybce. A uvidíme, co se bude dít v přírodě, když se nebudou dodržovat zákony o její ochraně.

Příběh muže a zlaté rybky

Žil ve světě Člověk. Lovil zvířata, chytal ryby, dýchal čistý vzduch, pil pramenitou vodu, obdivoval západy slunce.

Jednou muž rybařil v řece. Dlouho seděl nad vodou, ale ryba nekousla. A najednou hák škubl, Muž mu málem vypadl rybářský prut z rukou.

Vytáhl ho - a nevěří svým očím: ryba před ním je neznámého typu, není jednoduchá, ale zlatá, jako v pohádce.

Kdo jsi? – ptá se muž šeptem a protírá si oči – nezdálo se vám to?

Muž nemůže překvapeně nic říct, jen pokývá hlavou.

Mimochodem, - říká Zlatá rybka, - umím plnit touhy. Přeji si splnit - jednou vrtět ocasem. Nechte mě jít, splním všechna vaše přání.

Muž si pomyslel: když pustíš Rybku, zůstaneš bez večeře, ale když ji sníš, budeš toho litovat celý život.

Dobře, říká, nechám tě jít. A moje první touha bude: Už mě nebaví žít v této dřevěné chatrči. Chci kamenný dům, ale s elektřinou a ústředním topením.

Rybka neodpověděla, vyklouzla Mužovi z rukou, jen zavrtěla ocasem.

Muž se vrátil domů a na místě jeho chatrče stojí dům z bílého kamene. Stromů kolem však ubylo; ale objevily se sloupy s dráty. Všechno v domě září čistotou, nábytek je krásný v rozích. Voda z kohoutku teče. Muž se radoval. "To je život!" - mluví. Chodí ze dne na den po místnostech, obdivuje. Dokonce i v lese začal chodit méně často. A pak jsem se vůbec rozhodl: "Proč půjdu pěšky, když můžu požádat Rybku o auto?"

Sotva řečeno, než uděláno. U Muže se objevilo auto, lesní cesty se změnily v asfalt a květinové louky v parkoviště.

Spokojený muž - dýchá benzín. Ptáci, ale kolem je méně zvířat. A muž se úplně rozprchl. "Proč tento les vůbec potřebuji?" - pomyslí si - no tak, Rybko, postarej se, aby se na jeho místě rozprostřela nekonečná pole. Chci být bohatý."

Les zmizel – jak se to nikdy nestalo. Na jeho místě rostou brambory, klasy pšenice. Spokojený muž, sklizeň se počítá.

Najednou z ničeho nic přiletěl škodlivý hmyz. Ano, hlad! Snaží se tedy sníst celou lidskou úrodu. Muž byl vyděšený, pojďme otrávit hmyz, šváby nejrůznějšími jedy. A spolu s nimi i včely s ptáky.

Hlavní je zachránit úrodu, myslí si. - A místo ptačího zpěvu poprosím Rybku o magnetofon.

Žije tak – nezná smutek! Jezdí autem, sklízí úrodu, nevšímá si západů slunce, voda mu teče z kohoutku, není třeba chodit k prameni. Všechno se zdá být v pořádku, ale Muž chce něco nového.

Přemýšlel a přemýšlel a rozhodl se založit rostlinu. Míst kolem je mnoho, nechte to fungovat, přináší to zisk.

Muž šel do Rybky – chci, říká se, rozšířit kromě zemědělství průmyslovou výrobu. Takže vše bylo jako u lidí.

Rybka si těžce povzdechla a zeptala se:

Jaký závod chcete - chemický nebo hutnický?

Ano, je mi to jedno, - odpoví muž, - kdyby byl jen větší zisk.

Bude tu pro tebe továrna, - zavrtěla Rybka ocasem. "Ale věz, že tohle je poslední přání, které můžu splnit."

Muž těmto slovům nevěnoval pozornost. Ale marně.

Vrátil se domů, vidí - u jeho domu je obrovská rostlina, trubky jsou vidět - neviditelné. Některé z nich vypouštějí do vzduchu oblaka kouře, jiné vylévají do řeky proudy špinavé vody. Ten hluk za ten řev stojí.

Nic, - myslí si Muž, - hlavní je zbohatnout rychleji.

Ten den usnul jako šťastný muž a zdál se mu hrozný sen. Všechno se zdálo být stejné jako předtím. Les hučí, ptáci zpívají. Člověk chodí lesem, komunikuje se zvířaty, voní květiny, poslouchá ptačí zpěv, sbírá lesní plody a myje se pramenitou vodou. A ve spánku se cítil tak dobře, tak klidně.

Muž se ráno probudil s úsměvem a kolem - kouř, saze, nedá se dýchat. Muž zakašlal, běžel ke kohoutku - napít se vody. Podívejte - teče špinavá voda z kohoutku. Muž si vzpomněl na svůj pramen s křišťálovou vodou. Běžel jsem do lesa.

Běhá, šplhá přes hory odpadků, skáče přes špinavé potoky. Sotva našel fontanelu. Vypadá - a voda v něm je zakalená, má nepříjemný zápach.

Jak to? - Muž byl překvapen, - kam zmizela moje průhledná voda?

Rozhlédl jsem se - kouř, smrad, řev. Ze stromů zůstaly jen pařezy. Do řeky se vlévají bahnité potoky, na skládkách kvákají vrány, lesní cesty jsou zaplavené benzínem, není vidět jediná květina.

Muž si vzpomněl na svůj sen.

Co jsem udělal? - myslí si. - Jak teď budu žít?

Běžel jsem k řece hledat Rybku. Volaný - volaný - ne Rybka. Na špinavé vodě plave pouze pěna.

Najednou se něco zablesklo: Rybka se slitovala, plavala. Jen jeho zlato není pod vrstvou topného oleje vidět. Muž byl potěšen, řekl Rybce:

Nic nepotřebuji, jen mi vraťte můj zelený les a čisté prameny. Udělejte vše tak, jak bylo, nic jiného žádat nebudu.

Rybka se odmlčel a odpověděl:

Ne, člověče, už mi nic nebude fungovat: moje magická síla zmizela ze špíny a jedů. Nyní si sami promyslete, co uděláte, abyste zůstali naživu.

Muž se posadil na břeh, složil hlavu do dlaní a přemýšlel.

Vedoucí: Nyní zkontrolujeme, jak jste pochopili význam pohádky.

otázky:

(Ke každé odpovědi je dán kousek papíru, jsou tam „kouzelné“ listy)

1. Jak se změnil les poté, co Zlatá rybka začala plnit touhy Člověka? Proč se muž takto choval?

2. Udělal správnou věc? Proč najednou chtěl zase vrátit svůj les?

3. Viděl jsi takové továrny, pole, která jsou popsána v pohádce?

4. Může obyčejná ryba zemřít, pokud se poblíž řeky postaví továrny a silnice?

5. Co byste dělali, kdybyste byli Člověkem?

6. Co si myslíte, že se stane s tímto Mužem?

7. Co nás tato pohádka učí?

Moderátor: Jaký závěr můžeme vyvodit?

Závěr: Člověk nemůže žít bez měst, továren, polí, ale musí se udělat vše, aby příroda netrpěla.

Host: Kluci, teď shrneme naši lekci. Přírodu znáš velmi dobře. Ale lidé říkají, že každý musí zasadit jeden strom, jinak život prošel beze stopy. Zasadíme také strom. Tento strom není jednoduchý: má kouzelné listy - sliby,

Slibujeme:

1. Nelámejte stromy a keře.

2. Netrhejte květiny v trsech.

3. Neničte hnízda.

4. Houby netrhejte, ale opatrně je nakrájejte, mycelium zůstane.

5. Nedotýkejte se kuřat.

6. Neberte si domů zvířátka.

7. Nezapalujte oheň.

8. Nenechávejte odpadky.

Děti připevňují archy slibů ke stromu na magnetickou tabuli.

Seznam použité literatury

Alekseev S. V., Simonova L. V. Myšlenka integrity v systému environmentálního vzdělávání mladších školáků.// NSh. - 1999. - č. 1. s. 19-22

Babanova T. A. Ekologická a vlastivědná práce s mladšími školáky. M.: Osvícení, 1993,

Barysheva Yu.A. Ze zkušeností s organizací práce v oblasti životního prostředí. // NSh. - 1998. č. 6. s. 92-94.

Bakhtibenov A. Sh. Ekologická výchova mladších školáků. / Russ. lang. - 1993. - č. 6.

Bogolyubov S.A. Příroda: co můžeme dělat. M. - 1987.

Bondarenko V.D. Kultura komunikace s přírodou. M. - 1987.

Borovskaya L. A. Ekologická orientace exkurze v podmínkách města. M. Education, 1991.

Vershinin N. A. Výchova k lásce k přírodě rodné země, zájem o přírodní vědy u mladších školáků. // NSh. - 1998. - č. 10. str. 9-11.

Vorobieva A. N. Ekologická výchova mladších školáků. // NSh. - 1998. č. 6. S. 63-64.

Getman VF Exkurze v přírodopisu ve 2.-3. // Rád. škola - 1983.

Glazachev SN Zachovejme hodnoty ekologické kultury. // NSh. - 1998. č. 6. str. 13-14.

Goroshchenko V.P. Příroda a lidé. M., Vzdělávání, 1986.

Grisheva E. A. Úkoly ekologického obsahu. M. Education, 1993.

Gyulverdieva L.M., Utenova Z.Yu. Národní tradice a jejich využití v ekologické výchově dětí. // NSh. - 1998. č. 6. str. 71-76.

Deryabo SD Subjektivní postoj k povaze dětí základní školy. // NSh. - 1998. - č. 6. S. 19-26.

Dmitriev Yu. D. Máme jednu zemi. M.: Dětská literatura. – 1997.

Doroshko OM Zkvalitnění přípravy budoucích učitelů základních škol na realizaci environmentální výchovy mladších žáků. Abstraktní. Kyjev - 1988.

Zhestnova N. S. Stav environmentální výchovy studentů. // NSh. - 1989. č. 10-11.

Zhukova I. Pomoci environmentální výchově studentů. // NSh. - 1998. č. 6. s. 125-127.

Kvasha A. V. Příprava a využití ekologických úkolů při poznávání neživé přírody mladšími školáky. // NSh. - 1998. č. 6. s. 84-92.

Kirillova ZP Ekologická výchova a výchova školáků v procesu vzdělávání. M.: Osvěta. - 1983.

Klimtsova T. A. Ekologie na základní škole. // NSh. - 2000. č. 6. str. 75-76.

Kolesnikova G.I. Ekologické exkurze s mladšími školáky. // NSh. - 1998. č. 6. str. 50-52.

Mukhamedyarova R. R. O práci ekologické školy. // NSh. - 1999. č. 3. str. 32-34.

Nikolaeva S. N. Počátek ekologické kultury: Příležitosti dítěte chodit do školy. M.: Osvěta. - 1993.

Ninadrova N.N. Výchova ke smyslu pro krásu u mladších školáků. // NSh. - 1998. č. 6. s. 105-106.

Pavlenko ES Ekologické problémy a ZŠ. , NSh. - 1998. č. 5.

Saleeva L.P. K obsahu environmentální výchovy na základní škole. // M.: Pravda. - 1983.

Saleeva L.P. Zkušenosti s ekologickou výchovou mladších školáků. // NSh. - 1991. č. 4.

Saleeva L.P. Obsah environmentální výchovy. // Biologie ve škole. - 1987. č. 3

Sidelnovsky A. G. Interakce školáků s přírodou jako vzdělávací proces. // Abstrakt. M. - 1987.

Simonova L.P. Etické rozhovory o ekologii s mladšími školáky. // NSh. - 1999. č. 5. s. 45-51.

Tikhonova A.E., Deev V.M. Zapojit mladší školáky do práce na místní historii za účelem jejich environmentální výchovy. // NSh. - 1998. č. 6. str. 77-81.

Tichonova A. Naučná stezka pro mladší školáky. // NSh. - 1991. č. 9.