"Organizace samostatné práce studentů"

Samostatná práce studentů hraje důležitou roli v kultivaci uvědomělého přístupu studentů samotných k osvojování teoretických a praktických znalostí, vštěpuje jim návyk na řízenou intelektuální práci. Je velmi důležité, aby si studenti vědomosti nejen osvojovali, ale také ovládali způsoby jejich získávání.

Samostatná práce vždy přináší studentům řadu obtíží, zejména v kurzech prvního až druhého stupně. Hlavní problém souvisí s potřebou samostatné organizace jejich práce. Mnoho studentů má potíže spojené s nedostatečnými dovednostmi v oblasti analýzy, psaní poznámek, práce s primárními zdroji, schopnosti jasně a jasně vyjádřit své myšlenky, plánovat si čas, brát v úvahu individuální charakteristiky své duševní činnosti a fyziologické schopnosti, téměř úplný nedostatek psychologické připravenosti na samostatnou práci, neznalost obecných pravidel její organizace.

Proto je jedním z hlavních úkolů učitele pomáhat žákům organizovat si samostatnou práci. To je zvláště důležité v moderních podmínkách rozvoje společnosti, kdy se odborník po absolvování vzdělávací instituce musí zapojit do sebevzdělávání - zvýšit úroveň svých znalostí samostatným studiem.

Samostatná práce studentů se provádí s cílem:

Systematizace a upevňování získaných teoretických znalostí a praktických dovedností studentů;

Prohloubení a rozšíření teoretických znalostí;

formování dovedností používat normativní, referenční dokumentaci a odbornou literaturu;

rozvoj kognitivních schopností a aktivity žáků: tvůrčí iniciativa, samostatnost, odpovědnost a organizace;

formování samostatného myšlení, schopností seberozvoje, sebezdokonalování a seberealizace;

rozvoj výzkumných dovedností.

Druhy a formy samostatné práce

Ve vzdělávacím procesu organizace vzdělávání se rozlišují dva typy samostatné práce:

třída;

Mimoškolní.

Třídní samostatná práce na disciplíně se provádí ve třídě pod přímým dohledem učitele a na jeho pokyn. Žákům v tomto případě poskytuje učitel potřebnou výukovou literaturu, didaktický materiál včetně učebních pomůcek a metodické rozpracování.

Mimoškolní samostatnou práci provádí žák na pokyn vyučujícího, avšak bez jeho přímé účasti.

Samostatná práce zahrnuje:

Příprava na studium v ​​učebně (přednášky, cvičení, laboratorní cvičení, semináře) a realizace příslušných úkolů;

Samostatná práce na jednotlivých tématech akademických oborů v souladu s perspektivně-tematickými plány;

Příprava na cvičení a plnění úkolů stanovených praxí;

Provádění písemných kontrolních a semestrálních prací, elektronických prezentací;

Příprava na všechny typy testů, zkoušek a testů;

Příprava na závěrečnou státní certifikaci;

Práce v předmětových kruzích;

Účast na pracích na volitelných předmětech, seminářích a konferencích atd.

Metody samostatné práce studentů:

Monitorování jednotlivých objektů;

Srovnávací analytická pozorování;

Vzdělávací design;

Řešení výchovných a odborných problémů;

Práce s různými zdroji informací;

Výzkumná činnost.

Pozorování jednotlivých objektů znamená více či méně prodloužené vnímání za účelem zjištění rozlišovacích znaků objektů.

Srovnávací a analytická pozorování stimulují u studentů rozvoj dobrovolné pozornosti, prohlubující se v učebních činnostech.

Design vám umožní proniknout hlouběji do podstaty předmětu, najít vztahy ve vzdělávacím materiálu, uspořádat je v požadovaném logickém sledu a po prostudování tématu vyvodit spolehlivé závěry.

Řešení problémů přispívá k zapamatování, prohloubení a testování asimilace znalostí studentů, formování abstraktního myšlení, které zajišťuje vědomé a trvalé osvojení studovaných základů.

Práce s informačními zdroji přispívá k získání důležitých dovedností a schopností, a to: vyzdvihnout to hlavní, navázat logické spojení, vytvořit algoritmus a pracovat na něm, samostatně získávat znalosti, systematizovat je a zobecňovat.

Výzkumná činnost je vrcholem samostatné práce studenta. Tento typ činnosti znamená vysokou úroveň motivace studentů.

Směry samostatné práce studentů

1. Osvojit si a prohloubit znalosti:

Četba textu (učebnice, primární zdroj, doplňková literatura, internetové zdroje);

Vypracování různých typů plánů a tezí na text;

Zapisování poznámek k textu;

Seznámení s normativními dokumenty;

Práce se slovníky a příručkami;

Vzdělávací výzkumná práce;

Využívání výpočetní techniky, internetu;

Vytvoření prezentace.

2. Upevnit znalosti:

Práce s poznámkami z přednášek;

Opakovaná práce s výukovým materiálem;

Vypracování plánu odezvy;

Kompilace různých tabulek.

3. Systematizovat vzdělávací materiál:

Příprava odpovědí na kontrolní otázky;

Analytické zpracování textu;

Příprava zprávy, zprávy, abstraktu;

Testování;

Sestavení křížovky;

Tvorba plakátu;

Sestavení poznámky.

4. Pro formování praktických a odborných dovedností.

Řešení úloh a cvičení podle vzoru;

Kreslení a popis schémat;

Provádění vypořádacích a grafických schémat;

Řešení situačních a odborných problémů;

Provádění průzkumů a průzkumů.

Druhy samostatné práce:

Reprodukce (reprodukce), za předpokladu algoritmické aktivity podle modelu v podobné situaci;

Rekonstrukční, spojená s využitím nashromážděných znalostí a známého způsobu jednání v částečně změněné situaci;

Heuristika (částečné vyhledávání), která spočívá v nahromadění nových zkušeností z činnosti a jejich uplatnění v nestandardní situaci;

Tvůrčí, zaměřený na utváření znalostí-transformací a metod výzkumné činnosti.

Učební nástroje pro organizaci samostatné práce

1. Didaktické pomůcky, které mohou být zdrojem sebeosvojování znalostí (primární prameny, dokumenty, texty uměleckých děl, sbírky úloh a cvičení, časopisy a noviny, výukové filmy, mapy, tabulky);

2. Technické prostředky, kterými jsou vzdělávací informace prezentovány (počítače, audio-video zařízení);

3. Prostředky, které slouží k vedení samostatné činnosti žáků (poučné a metodické pokyny, karty s diferencovanými úkoly pro organizaci individuální a skupinové práce, karty s algoritmy pro plnění úkolů).

Vývoj a aplikace nástrojů učení je ta stránka pedagogické činnosti, ve které se projevuje individuální dovednost, tvořivé hledání učitele, jeho schopnost podněcovat žáky k tvořivosti.

Typy praktických úloh pro samostatnou práci studentů

1. Udělejte základní abstrakt na téma ...

2. Formulujte otázky…

3. Formulujte si vlastní názor...

4. Pokračujte ve frázi...

5. Definujte následující pojmy...

6. Udělejte základní shrnutí své odpovědi.

7. Napište abstrakt.

8. Napište zprávu na téma ...

9. Vytvořte algoritmus pro posloupnost akcí...

10. Vytvořte tabulku pro systematizaci materiálu ...

11. Vyplňte tabulku pomocí ...

12. Vyplňte vývojový diagram...

13. Modelujte shrnutí lekce na téma ...

14. Simulujte domácí úkol.

15. Provést analytickou analýzu publikace na téma předem určené učitelem.

16. Vytvořte tematickou křížovku.

17. Udělejte si textový plán, abstrakt.

18. Řešit situační problémy.

19. Připravte se na seminář, obchodní hru.

Metody samostatné práce studentů

1. Práce s učebnicí.

Pro zajištění maximální možné asimilace látky a s přihlédnutím k individuálním charakteristikám studentů jim můžeme nabídnout následující způsoby zpracování učebnicových informací:

psaní poznámek;

Vypracování plánu výukového textu;

Anotace;

Identifikace problému a hledání způsobů jeho řešení;

Sebevyjádření problému a hledání způsobů jeho řešení v textu;

Stanovení algoritmu praktických akcí (plán, schéma).

2. Základní abstrakt.

Často učitel učí od odstavce k odstavci, od bodu k bodu a teprve na konci tématu se snaží propojit veškerou látku v obecné lekci. Mnohem vhodnější je, a to i z psychologického hlediska, dát studentům představu o studovaném tématu v první lekci a dovedně uspořádat jeho obsah jako malé referenční shrnutí. Potřebuje to každý, silný i slabý.

A pak se studenti nebudou učit dnes, zapomenou, co se naučili včera, a nevědí, co bude zítra.

Referenční resumé musí být uvedeno ve fázi studia nového materiálu a následně použito při opakování, při organizaci samostatné práce studentů.

Referenční resumé umožňuje nejen zobecnit, zopakovat potřebnou teoretickou látku, ale také dává učiteli obrovský zisk v čase při průchodu látkou.

3. Testy.

Testy jsou žáky vnímány jako druh hry. Tím

odstraňuje se řada psychických problémů - strachy, stresy, které jsou bohužel charakteristické pro obvyklé formy kontroly znalostí žáků.

Hlavní výhodou testovací formy kontroly je jednoduchost a rychlost, s jakou je provedeno první posouzení úrovně zaškolení na konkrétní téma, což navíc umožňuje realisticky posoudit připravenost na závěrečnou kontrolu v jiných formách a v případě potřeby opravte některé prvky tématu.

Testy úrovně 1

Vyžaduje výběr jedné nebo více správných odpovědí na níže uvedené otázky.

Pro kontrolu kvality získávání znalostí a aplikace znalostí v praxi: zvolte jednu z uvedených metod ...;

Pro korelaci: najděte společné a rozdíly ve studovaných objektech;

Kontrola odrazu: zápas ...;

Testy úrovně 2

Substituční úlohy: tyto úlohy vyžadují výběr a doplnění frází, vzorců, grafiky, diagramů atd. navrhované chybějící nebo složky.

Úkoly pro vytvoření odpovědi: vyplnění tabulky, znázornění diagramu, grafiky, psaní vzorce atd.)

Úkoly pro řešení konkrétní situace.

Požadavky na test pro studenty:

1. Úkoly by měly být typické pro tuto disciplínu;

2. Objem úkolu by měl zajistit dokončení testu v omezeném čase (ne více než hodinu);

3. Úkol z hlediska složitosti, struktury, obtížnosti by měl být pro žáky objektivně proveditelný na příslušném stupni vzdělávání;

4. Zadání obsahu musí být takové, aby jeho správné provedení mělo pouze jeden standard;

5. Složitost úloh v testovacím systému by se měla zvyšovat s tím, jak studenti postupují ve zvládnutí profese;

6. Formulace obsahu úkolu by měla odhalit úkol zadaný žákům: co musí udělat, jaké podmínky splnit, jakých výsledků dosáhnout.

4. Seminář.

Forma semináře je velmi flexibilní.

Na seminářích se řeší tyto úkoly:

Prohloubení, konkretizace a systematizace znalostí získaných studenty na předchozí fáze studia;

Rozvoj dovedností samostatné práce;

Profesionální využití znalostí ve vzdělávacím prostředí.

Typy seminářů:

Seminář otázka-odpověď;

Podrobná konverzace na základě předem zadaného plánu studentům, diskuse nad písemnými abstrakty;

Poslech ústních zpráv studentů s jejich následnou diskusí;

Seminář - debata;

Teoretická konference;

Seminář - simulační hra;

Komentovaná četba primárních zdrojů.

5. Učení založené na úkolech.

Úkoly zaměřené na praxi: fungují jako prostředek k utváření systému integrovaných dovedností a schopností u žáků, které jsou nezbytné pro osvojení profesních kompetencí. Mohou to být situace vyžadující využití dovedností specifických pro danou profesi (znalost obsahu předmětu), situace vyžadující organizaci činnosti, volbu její optimální struktury, osobnostně orientované situace (zjištění nestandardního řešení);

Odborné úkoly: slouží jako prostředek k utváření dovedností studentů určovat, rozvíjet a uplatňovat optimální metody řešení odborných problémů. Jsou budovány na základě situací, které vznikají na různých úrovních praxe a jsou formulovány ve formě výrobních zakázek (úkolů).

Učení založené na úkolech může poskytnout cílené, postupné formování a kontrolu utváření potřebných profesních kompetencí.

6. Příprava zprávy.

Zpráva je sdělení na dané téma s cílem uvést poznatky z doplňkové literatury, systematizovat látku, ilustrovat příklady, rozvíjet dovednosti pro samostatnou práci s vědeckou literaturou a kognitivní zájem o vědecké poznatky.

Téma zprávy by mělo být dohodnuto s vyučujícím a odpovídat tématu lekce. Je nutné dodržet pravidla dohodnutá při převzetí zadání. Ilustrace by měly být dostatečné, ale ne přehnané.

Součástí práce studenta na zprávě je rozvoj řečnických dovedností a schopnosti organizovat a vést debatu. Student v průběhu práce na prezentaci zprávy rozvíjí schopnost orientovat se v materiálu a odpovídat na doplňující dotazy publika, rozvíjí schopnost samostatně shrnout látku a vyvodit závěry v závěru.

Student je povinen vypracovat a dodat protokol v přesně stanoveném čase vyučujícím a včas.

7. Příprava multimediální prezentace.

Prezentace je ústní referát studenta na zadané téma doplněný multimediální počítačovou prezentací. Počítačová prezentace je multimediální nástroj používaný během zpráv nebo zpráv ke zvýšení expresivity projevu, přesvědčivější a názornější ilustraci popisovaných skutečností a jevů. Počítačová prezentace je vytvořena v Microsoft Power Point. Při přípravě prezentace je třeba věnovat zvláštní pozornost tomu, aby se středem pozornosti během prezentace stal řečník a jeho projev, a nikoli nápisy na diapozitivech malým písmem. Pokud je celý proces práce na prezentaci postaven chronologicky, pak začíná dobře vypracovaným plánem, pak se přechází do fáze výběru obsahu a tvorby prezentace, pak přichází poslední, ale nejdůležitější fáze – přímé veřejné vystoupení .

Student si na základě řečového plánu musí určit asi 10 hlavních myšlenek, závěrů na zvolené téma, které by měl zprostředkovat publiku, a na jejich základě vytvořit počítačovou prezentaci.

Dodatečné informace, pokud existují, by měly být zahrnuty do letáku nebo jednoduše namluvené, ale nezahrnuty do počítačové prezentace.

Po výběru informací by měl student materiál systematizovat.

Prvky, které doplňují obsah prezentace, jsou:

1. Ilustrativní řada. Ilustrace typu "obrázek", fotoilustrace, schémata, obrázky, grafy, tabulky, schémata, videa.

2. Rozsah zvuku. Hudební nebo řečový doprovod, zvukové efekty.

3. Animovaný seriál.

4. Rozsah barev. Obecné tónové a barevné spořiče obrazovky, ilustrace, linie by měly být vzájemně kombinovány a neměly by být v rozporu s významem a náladou prezentace.

5. Řádek písma. Je vhodné volit písma, aniž byste se nechali unést jejich složitostí a rozmanitostí. Vybrané fonty by měly být na první pohled dobře čitelné.

6. Speciální efekty. Je důležité, aby v prezentaci neodváděli pozornost na sebe, ale pouze posilovali to hlavní.

Pravidla pro uspořádání materiálu v prezentaci:

1. Hlavní informace - na začátek.

2. Teze snímku - v názvu.

3. Animace není zábava, ale způsob předávání informací, který lze použít k upoutání a udržení pozornosti posluchačů.

Počítačová prezentace by neměla obsahovat více než 10-15 snímků.

Doba představení je 15 minut.

8. Příprava a obhajoba abstraktu.

Abstrakt je písemné nebo ve formě veřejné zprávy shrnutí obsahu vědecké práce nebo prací odborníků na zvolené téma, přehled literatury určitého směru.

Jeho úkolem je shrnout, čeho dosáhli ostatní, samostatně uvést problém na základě faktů nasbíraných z literatury.

Proces psaní abstraktu zahrnuje následující kroky:

1. Volba témat pro abstrakt. Téma abstraktu by nemělo být příliš obecné, globální, neboť relativně malé množství práce jej nedovolí odhalit. Při výběru tématu je nutné rozebrat, jak je pokryto v dostupné odborné literatuře.

Volba tématu by měla být vědomá a odpovídat osobním kognitivním zájmům budoucího autora. V tomto smyslu jsou velmi důležité konzultace a diskuse o tématu s učitelem, který může a měl by pomoci při výběru správného tématu a stanovení úkolů práce.

2. Studium literatury.

3. Vypracování pracovního plánu. Správně sestavený abstraktní plán slouží jako organizační začátek v práci studenta, pomáhá systematizovat látku a zajišťuje konzistenci její prezentace.

Student sestaví plán samostatně s přihlédnutím k plánu práce.

4. Proces psaní abstraktu. Po výběru tématu, výňatcích z literatury a vytvoření plánu můžete přistoupit přímo k psaní eseje.

Doporučuje se prezentovat materiál v abstraktu vlastními slovy, vyvarovat se doslovného přepisování literárních zdrojů. Práce musí být napsána kompetentním spisovným jazykem. Zkracování slov v textu není povoleno. Výjimkou jsou obecně známé zkratky a zkratky. Abstrakt musí být správně a úhledně formátován, text (ručně psaný, strojopisný nebo počítačově psaný) musí být čitelný, bez stylistických a gramatických chyb.

5. Registrace a ochrana abstraktu. Abstrakt je vypracován v souladu s přijatými pravidly a předložen k ověření vyučujícímu 1-2 týdny před zkouškou.

Obhajoba tematické eseje může být provedena ve vyhrazené jedné vyučovací hodině v hodinách akademického oboru nebo jedné eseje při studiu příslušného tématu, případně po dohodě s vyučujícím.

Obhajoba abstraktu zajišťuje student

referovat o abstraktu ne více než 5-7 minut

odpovědi na otázky oponenta.

Při obhajobě je zakázáno číst text abstraktu.

Organizace samostatné práce studentů

Při předkládání typů zadání pro nezávislénuyu práci se doporučuje používat diferencovaný přístup ke studentům. Předtím, než žáci vykonávají samostatnou prácijste učitelem, který dává pokyny, jak splnit úkol, kterýobsahuje účel zadání, jeho obsah, termíny, předpokládaný rozsah práce, základní požadavky na výsledky práce, kritéria hodnocení. V během instruktážního procesu učitel upozorní studenty na možnétypické chyby, ke kterým dochází při plnění úkolu.

Úplnost výuky závisí na fázi výcviku. V počáteční fázi je to podrobnější. Úvodní instruktáž při provádění laboratorních a praktických prací obsahuje vysvětlení úkolu (co dělat?), pořadí jeho provedení (jak na to?), ukázky a provedení technik (proč to dělat?).

Písemné pokyny jsou nezbytné v těch nezávislých dílech, které vyžadují přísnou posloupnost provádění. Písemná instrukce je učební algoritmus, podle kterého student řeší problém přesně naplánovanou cestou, aniž by umožňoval libovolné kroky.

Při vystoupení studentů mimoškolní samostatné
práce a v případě potřeby může učitel konzultovat
zohlední celkový rozpočet času vyhrazeného na konzultace.

Samostatnou práci lze provádět samostatně popř
skupiny žáků v závislosti na cíli, objemu konkrétního tématu samostatné práce, míře náročnosti, úrovni dovedností žáků.

Materiál pro samostatnou práci žáků by měl učitel navrhovat podle následujících zásad:

1. Vyžaduje se předběžný komplexní rozbor studovaného materiálu s odpovědí na otázky: Co je dáno? Jak dáno? Proč se to dává? Proč zrovna takhle a ne jinak?

Co a jak z materiálu musí být použito přímo a co může být použito v transformované podobě.

2. Určit způsoby logického a metodického zpracování materiálu.

3. Objasnit místo tématu v systému kurzů a obecném systému vzdělávání.

4. Identifikovat obtíže žáků spojené s individuálními charakteristikami, úrovní znalostí a kognitivní činností.

5. Připravte se na následující úkoly:

Formování dovedností oddělit srozumitelné od nepochopitelného, ​​izolovat nepochopitelné;

Formování dovedností ke zdůraznění vnitřních souvislostí mezi prvky jevu;

Formování dovedností k izolaci hlavní věci.

6. Při výběru a vypracovávání úkolů, cvičení vycházejte především ze srovnávací analýzy, která dává otázkám jasný cílový směr, určuje očekávané odpovědi frekventantů.

7. Struktura materiálu jako celku musí striktně dodržovat zásadu – od jednoduchého ke složitému, od konkrétního k obecnému.

Potřeby povzbuzují člověka, aby hledal způsoby, jak je uspokojit. Formování kognitivních potřeb žáků je jedním z důležitých úkolů učitele technické školy.

Systematické komplikování úkolů pro samostatnou práci podněcuje kognitivní zájem, podporuje aktivaci a rozvoj myšlenkových procesů, formování vědeckého pohledu na svět a komunikační dovednosti.

Organizace kontroly samostatné práce studentů

Kontrolu výsledků samostatné práce studentů lze provést v době stanovené pro povinná cvičení v oboru a mimoškolní samostatnou práci studentů v oboru, může probíhat písemnou, ústní nebo smíšenou formou, s předložením produkt nebo produkt tvůrčí činnosti žáka.

Kontrola samostatné práce studentů zajišťuje:

1. Korelace obsahu kontroly s cíli školení;

2. Objektivita kontroly;

3. Rozlišení kontrolních a měřicích materiálů.

Formy kontroly samostatné práce jsou:

1. Prohlížení a kontrola výkonu samostatné práce studenta.

2. Organizace samovyšetření, vzájemné prověření splněného úkolu ve skupině.

3. Diskuse o výsledcích práce provedené ve třídě.

4. Provedení písemného průzkumu.

5. Provedení ústního průzkumu.

6. Organizace a vedení individuálního pohovoru.

7. Organizování a vedení rozhovorů se skupinou.

8. Semináře

9. Ochrana zpráv o pokroku.

10. Organizace konferencí.

Kritéria pro hodnocení výsledků samostatné práce studentů jsou:

Úroveň rozvoje vzdělávacího materiálu;

Úroveň schopnosti využívat teoretické znalosti při plnění praktických a situačních úkolů;

Úroveň formování všeobecných vzdělávacích dovedností;

Úroveň schopnosti aktivně využívat elektronické vzdělávací zdroje, vyhledávat požadované informace, studovat je a uvádět do praxe;

Platnost a srozumitelnost prezentace materiálu;

Úroveň schopnosti orientovat se v toku informací, zvýraznit hlavní věc;

Úroveň schopnosti jasně formulovat problém, navrhnout jeho řešení, kriticky posoudit řešení a jeho důsledky;

Úroveň schopnosti identifikovat, analyzovat alternativní možnosti, možnosti jednání;

Úroveň schopnosti formulovat vlastní postoj, posuzovat a argumentovat;

Formulace materiálu v souladu s požadavky.

Pedagogická podpora samostatné práce studentů.

Při analýze obecné struktury disciplíny učitel předem určí:

Fragmenty tématu, které se studenti mohou naučit sami;

Úkoly zaměřené na formování všeobecných vzdělávacích dovedností;

Úkoly reprodukčního a tvůrčího charakteru, zaměřené na rozvoj speciálních dovedností, individuálních schopností žáků;

Formy organizace kolektivní samostatné činnosti (práce ve dvojicích, brigádně-skupinová práce).

Pracovní program by měl uvádět hlavní typy samostatné práce, odrážející logickou posloupnost studia materiálu.

Určit místo samostatné práce v lekci znamená vypočítat čas potřebný k jejímu provedení. Tento problém lze nejefektivněji řešit pomocí diferencovaných úloh, které zjišťují zátěž, která odpovídá individuálním vlastnostem žáků.

Sdělení učiteli o organizaci samostatné práce žáků

1. Samostatná práce musí být organizována na všech úrovních vzdělávacího procesu, včetně procesu osvojování nového materiálu.

2. Studenti musí být uvedeni do aktivní pozice, učinit z nich přímé účastníky procesu učení.

3. Organizace samostatné práce by měla přispívat k rozvoji motivace žáků k učení.

4. Samostatná práce by měla být účelná, jasně formulovaná.

5. Obsah samostatné práce by měl poskytnout ucelený a hluboký soubor úkolů pro studenty.

6. V průběhu samostatné práce je nutné zajistit kombinaci reprodukční a produktivní výchovné činnosti žáků.

7. Při organizaci samostatné práce je nutné zajistit adekvátní zpětnou vazbu, tzn. správně organizovat kontrolní systém.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru/

MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ BĚLORUSKÉ REPUBLIKY

VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE

STÁTNÍ UNIVERZITA MOGILEV POJMENOVANÁ PO A.A. KULESHOV"

FAKULTA PEDAGOGIKY A PSYCHOLOGIE DĚTSTVÍ

KONTROLNÍ PRÁCE NA PEDAGOGII VOŠ

vyplněný studentem

Aleksjutina Jekatěrina Valerevna

Kontroloval: kandidát pedagogických věd docent

Basharkina Elena Alexandrovna

Mogilev, 2017

ÚVOD

TYPY SAMOSTATNÉ PRÁCE STUDENTA

ZÁVĚR

ÚVOD

Relevantnost pedagogické podpory samostatné práce vysokoškoláků potvrzuje skutečnost, že v moderní společnosti se jako nikdy dříve zvyšují požadavky na účastníky systému sociálních vztahů, poroste role odborné připravenosti specialistů. Role samostatné práce žáků roste a v praxi moderního vzdělávání nabývají v tomto ohledu zvláštního významu formy a metody práce podněcující samostatnost a kreativitu žáků.

Inovativní systém distančního vzdělávání je založen především na samostatném získávání potřebného objemu a požadované kvality znalostí studenty a zároveň umožňuje využití široké škály tradičních i nových informačních technologií, kde poměr přednášky materiálu (přímý kontakt s učitelem) a objem samostatné práce je 10, resp.

Zvláštní význam má pedagogická podpora samostatné práce vysokoškoláků v kontextu stále se rozšiřujícího využívání osobních počítačů, internetu jako prostředku vzdělávání. Je to dáno rozmanitostí poskytovaných vzdělávacích služeb; možnost spojení vzdělávání s dalšími aktivitami; schopnost individuálně zvolit tempo a trasu tréninku; vytváření přístupného informačního a vzdělávacího a vědeckého vzdělávacího prostředí; vytvoření „školicích elektronických vzdělávacích modulů“ s využitím informačních technologií.

Vyvstává však rozpor: na jedné straně roste obliba distančního studia, založeného na nárůstu podílu samostatné práce samotných studentů, na druhé straně problémy pedagogické podpory samostatné práce studentů. v těchto podmínkách nebyly dostatečně vyvinuty. Právě tento rozpor určuje problém samostatné práce studentů – jaká by měla být pedagogická podpora samostatné práce studentů vysokých škol v prezenčním vzdělávání.

TYPY SAMOSTATNÉ PRÁCE STUDENTA

Samostatná práce žáků (SIW) je různorodá individuální i kolektivní činnost žáků ve třídě i mimoškolní činnosti nebo doma (v knihovně) k plnění různých úkolů pod metodickým vedením učitele, avšak bez jeho přímé účasti. Samostatná práce je považována za specifickou formu učební činnosti žáka, která se vyznačuje řadou znaků.

SIW přispívá k efektivnějšímu zvládnutí konkrétní akademické disciplíny studenty, rozvoji jejich kognitivních zájmů a potřeb; duševní činnost a samostatnost, utváření dovedností samostatné práce ve vzdělávací, výzkumné, profesní, inovační, sociální sféře, zkušenosti s rozhodováním v různých situacích.

Hlavní cíle samostatné práce studentů jsou:

1) pomoc při rozvoji učebních osnov a programů v plném rozsahu;

2) důsledný rozvoj dovedností pro samostatnou práci v různých oblastech činnosti;

3) rozvoj kognitivních motivů žáků, připravenosti k sebevzdělávání, reflexních schopností a kritického myšlení.

Organizace samostatné práce studentů je zaměřena na řešení následujících problémů:

a) upevňování, zobecňování a opakování probraného vzdělávacího materiálu; aplikace získaných znalostí ve standardních situacích a při řešení problémů s vysokou mírou nejistoty;

b) zdokonalování oborových dovedností a schopností ve studovaných oborech; formování interdisciplinárních, obecně vzdělávacích, výzkumných dovedností;

c) aktivizace vzdělávací a výzkumné činnosti studentů, její maximální individualizace s přihlédnutím k psychofyzickým vlastnostem a studijním výsledkům studentů;

d) formování připravenosti žáků k sebevzdělávání po celý život.

Samostatná práce studentů se provádí ve dvou hlavních formách:

Vlastní samostatná práce studentů (SIW), organizovaná samotným studentem v racionálním čase z jeho pohledu zpravidla mimo učebnu (v laboratoři, dílně, knihovně apod.), motivovaná jeho vlastními kognitivními potřeby a jím ovládané;

· řízená samostatná práce žáků (USRS) zprostředkovaná vedením učitele samostatné plnění žákem výchovného úkolu vydaného učitelem ve speciálně vyhrazeném čase, častěji ve třídě.

V pedagogické praxi je jako typ CSIS často považována řízená samostatná práce (CSW), organizovaná ve třídě pod dohledem učitele v souladu s rozvrhem. Hodiny vyhrazené pro CSR se nedoporučuje využívat k přijímání dluhů, organizování mimoškolních aktivit a samostatnému vypracování nového vzdělávacího materiálu.

V psychologické a pedagogické literatuře existují různé klasifikace samostatné práce. Zcela běžná je v pedagogice klasifikace samostatné práce studentů, navržená P.I. Pidkasisty, také popsané A.E. Epiphany. Rozlišují tyto typy samostatné práce: reprodukování (samostatná práce na modelu nebo přenesení známé metody do podobné situace); rekonstrukční-variativní (přenesení známé metody s určitou modifikací do neznámé situace); heuristické neboli částečné vyhledávání (převedení několika známých metod do nestandardní situace); kreativní nebo výzkum (vytvoření nového způsobu nebo metody).

Jiní autoři (E.L. Belkin, L.M. Danilova a další) rozlišují čtyři typy samostatné práce v souladu s úrovněmi duševní aktivity studentů. Samostatná práce prvního typu je koncipována tak, aby formovala znalosti a dovednosti studentů na základě daného algoritmu činnosti a předpokladů pro tuto činnost obsažených v podmínce zadání. Ve skutečnosti při provádění takové samostatné práce studenti získávají znalosti - známosti (podle I.Ya. Lernera, M.N. Skatkina) a dosahuje se první úrovně asimilace činnosti - rozpoznávací činnosti (podle V.P. Bespalka).

V praxi vysokoškolského vzdělávání se jako samostatná práce prvního typu nejčastěji využívá domácích úkolů různého typu, např. práce s učebnicí, s poznámkami z přednášek atp. Je však třeba poznamenat, že obecným požadavkem na vypracování úkolů pro samostatnou práci prvního typu by mělo být předložení všech údajů pro identifikaci toho, co se hledá, jakož i způsobu provedení samotného úkolu buď výslovně nebo přímo v samotné úloze, stejně jako v odpovídajících pokynech. Smyslem samostatné práce prvního typu je vytvořit podmínky, které zajistí utváření znalostí studentů prvního stupně - vědomosti-seznámení.

Samostatná práce druhého typu je zaměřena na vytváření znalostí, které vám umožňují reprodukovat naučené informace z paměti a řešit typické problémy. Jinými slovy, při samostatné práci druhého typu studenti ovládají znalosti druhé úrovně - znalosti-kopie nebo znalosti-dovednosti; zároveň dosáhnou druhé úrovně asimilace aktivity - aktivity reprodukce nebo algoritmické úrovně. Vzdělávací a poznávací činnost žáků v tomto případě spočívá v reprodukci a částečné rekonstrukci, transformaci struktury a obsahu dříve naučených vzdělávacích informací.

Samostatnou prací druhého typu mohou být ve vysokoškolské praxi samostatné etapy laboratorních a praktických cvičení, projekty a typické semestrální práce, jakož i speciálně organizované domácí úkoly obsahující instrukce algoritmického typu. Společným charakteristickým znakem všech typů samostatné práce druhého typu je, že úloha by měla obsahovat obecný algoritmus řešení a požadavek na edukační činnost studentů tento algoritmus rozvíjet a aplikovat na konkrétní podmínky.

Didaktickým cílem samostatné práce třetího typu je utváření znalostí žáků třetí úrovně - heuristické, tzn. znalosti, které jsou základem řešení nestandardních úkolů. Vzdělávací a kognitivní činnost studentů při výkonu samostatné práce třetího typu spočívá v hromadění a projevování nové zkušenosti pro ně na základě dříve naučené formalizované zkušenosti (zkušenosti s jednáním podle známého algoritmu) - způsoby, jak přenést znalosti, dovednosti a schopnosti do nestandardní situace. Podstata zadání v pracích tohoto typu se redukuje na hledání, formulaci a implementaci metody řešení, která vždy překračuje meze minulých formalizovaných zkušeností a v reálném procesu uvažování vyžaduje od studentů obměňovat podmínky zadání a dříve naučené vzdělávací informace, zvažovat je z hlediska aktuální vzdělávací situace.

Konečně samostatná práce čtvrtého typu je zaměřena na utváření znalostí-transformací studentů, metod výzkumné činnosti (kreativní úroveň) prostřednictvím plnění tvůrčích úkolů. V průběhu samostatné práce studentů tohoto typu jsou rozvíjeny výzkumné úkoly, řešeny úkoly se zvýšenou složitostí; zároveň jsou ve vzdělávacím procesu vytvářeny předpoklady pro nasazení badatelské činnosti studentů. Vzdělávací a poznávací činnost studentů při provádění těchto prací spočívá v hlubokém pronikání do podstaty uvažovaných předmětů, navazování nových souvislostí a vztahů nutných k nalezení nových, dříve neznámých myšlenek a principů řešení, generování nových informací. .

Tyto typy samostatné práce studentů lze využít při vypracovávání úloh jak v humanitních, tak v přírodovědných oborech.

Samostatnou práci studentů lze klasifikovat i podle dalších parametrů. V závislosti na didaktických cílech a úkolech, které jsou řešeny v procesu samostatné práce studentů, lze rozlišit následující typy samostatné práce:

1. samostatná práce na upřesnění a doplnění informací a poznatků získaných ve výuce (práce s textem, provádění experimentu apod.);

2. samostatná práce na utváření praktických dovedností na základě plnění úkolů (nebo řešení problémů);

3. samostatná práce na získávání nových poznatků studenty;

4. samostatná práce na rozvoji všeobecných vzdělávacích dovedností studentů, myšlenkových procesů (analýza, systematizace a zobecnění, klasifikace, validace dat atd.);

5. samostatná práce k uspokojení vzdělávacích potřeb a zájmů žáků (abstrakt, vědecká práce apod.).

Výše uvažované klasifikace typů (druhů) samostatné práce žáků představují soubor vzdělávacích forem a metod využitelných na všech stupních vzdělávacího procesu při řešení různých výchovných problémů, jakož i při organizování vzdělávacích a poznávacích činností obou. reprodukční a tvůrčí roviny, realizované v individuálních i kolektivních formách vzdělávání s využitím různých učebních pomůcek včetně počítače.

Důležitou etapou organizace samostatné práce studentů je stanovení objemu a struktury obsahu vzdělávacího materiálu předávaného k samostatnému studiu. Tento úkol je nedílnou součástí obecného problému výběru a konstrukce obsahu vzdělávacího materiálu tématu, sekce, akademického předmětu jako celku. Výběr obsahu vzdělávacího materiálu učitelem by měl být prováděn speciální analýzou prvků, které tvoří obsah vzdělávacího předmětu a vztahů mezi nimi, při dodržení zásad vědecké, přístupnosti a problematičnosti předmětu. materiál.

Existují následující typy samostatné práce studentů:

1. Psaní poznámek.

2. Recenze literatury a komentování knih, článků.

3. Laboratorní cvičení.

4. Praktická hodina.

5. Kolokvium.

6. Příprava abstraktu.

7. Výzkumná práce, vypracování semestrálních prací a diplomových prací.

8. Kontrolní práce.

psaní poznámek(PráceSprimární zdroje)

Abstrakt by měl odrážet hlavní zásadní ustanovení pramene, novinky, které jeho autor zavedl, hlavní metodologická ustanovení práce, argumenty, fáze dokazování a závěry.

Při práci s původním zdrojem musíte dodržovat určitou sekvenci:

1. Seznamte se s obecnou konstrukcí článku, jeho názvem a obsahem; přečtěte si materiál od začátku do konce, abyste na něj získali ucelený pohled.

2. Opakované čtení práce za účelem lepšího pochopení každé části a celého materiálu jako celku.

3. Sestavení abstraktního plánu: definování klíčových slov, stručné zobecňující prohlášení nebo fráze v každé části materiálu.

4. Hlavním rozdílem mezi psaním poznámek a přepisováním textu je absence nebo minimum slov nebo částí textu, které nenesou významnou informaci, a také nahrazení rozšířených obratů textu výstižnějšími frázemi (skládání ).

Pravidlem čtení a psaní poznámek by mělo být zjišťování neznámých slov, termínů, výrazů, neznámých jmen, názvů, což zahrnuje vyhledávání potřebných informací pomocí encyklopedií, slovníků, elektronického katalogu.

Laboratořtřída

Laboratorní lekce je forma vzdělávací aktivity, která slouží k procvičování praktických úkonů v určitém předmětu. Účelem laboratorní práce je zopakování a ověření experimentálních dat, empirické potvrzení teoretického a aplikovaného výzkumu.

Hlavním úkolem laboratorních cvičení je formování specifických dovedností a schopností na základě teoretických znalostí získaných v předmětu. Laboratorní kurzy navíc poskytují studentům příležitost získat výzkumné dovednosti. Ve třídě se modelují a diskutují praktické situace, vypracovávají se fragmenty budoucích aktivit žáků v podobě vzdělávacích situačních úkolů, různé akce k uplatnění příslušných znalostí.

Laboratorní výuka probíhá jak v laboratořích univerzity, tak na experimentálních základnách fakulty.

Kontrola v laboratorních třídách se provádí vyhodnocením:

*aktivita žáků v diskusi a řešení praktických situací modelovaných ve třídě.

* schopnost využívat dosavadní teoretické znalosti při plnění praktických úkolů.

* stupeň formování výzkumných dovedností. V laboratorních hodinách jsou využívány různé formy sebekontroly žáků a vzájemné kontroly správnosti zadání žáků.

Praktickýtřída

Praktická cvičení jsou koncipována tak, aby prohloubila, rozšířila, zpřesnila znalosti získané na přednášce v zobecněné podobě a podpořila rozvoj odborných dovedností. Tyto hodiny rozvíjejí vědecké myšlení a řeč, umožňují vám otestovat znalosti studentů a fungují jako prostředek rychlé zpětné vazby.

Struktura praktické lekce se skládá z následujících částí:

1. Opakování teoretických ustanovení v souladu s plánem

praktická lekce.

2. Aplikace teoretických ustanovení na aplikační i praktické úrovni pod vedením učitele.

3. Praktické cvičení sepisuje student písemně (zásady zápisu jsou stejné jako u laboratorních prací).

kolokvium

Kolokvium je jednou z forem studentské činnosti, která plní kontrolní a výukovou funkci.

Kolokvium probíhá formou rozhovoru mezi učitelem a studenty nebo jako vědecké setkání s diskusí nad referáty na konkrétní téma. K diskusi na kolokviu jsou předkládány samostatné sekce, témata, otázky studované akademické disciplíny; stejně jako abstrakty, projekty a další práce studentů.

Účast studentů na kolokviu vyžaduje, aby byli schopni nové poznatky nejen předávat, ale také konstruovat v dialogu a výměně názorů. Učitel zase dostává informace o povaze samostatné práce žáků, o obtížích a příčinách chybných představ o určitých otázkách tématu, sekce, a co je nejdůležitější, odhaluje míru správnosti, objem, hloubku znalostí a dovedností. studentů.

Otázky kolokvia rozvíjí vyučující oboru. Úkoly se mohou lišit v souladu s konkrétními didaktickými cíli a záměry.

Kolokvium poskytuje možnost diagnostikovat asimilaci znalostí, plní organizační funkci, aktivizuje studenty a je jednou z nejúčinnějších forem zpětné vazby. Kolokvium zahrnuje maximální využití interaktivních forem a metod, každý student se musí v té či oné formě zúčastnit diskuse minimálně ze 70 % výukového materiálu odevzdávaného na kolokvium.

Esej

Abstrakt je samostatnou písemnou prací studenta. Téma eseje je dohodnuto s vyučujícím. Text abstraktu by měl obsahovat odůvodněnou prezentaci konkrétního tématu (oboru psychologické vědy) a měl by odrážet názory psychologických škol nebo psychologů, které neztratily svůj význam. Abstrakt obsahuje následující části:

1. Úvod.

2. Hlavní část.

3. Závěr.

4. Literatura (seznam použitých zdrojů).

V úvodu autor naznačuje aktuálnost tématu, uvádí jeho zdůvodnění. V hlavní části je stručně a logicky uvedena teoretická stránka zkoumaného problému, prezentovány výsledky studie, které potvrzují či zpochybňují teoretická stanoviska a argumentuje se vlastní pohled na tento problém. Na závěr autor abstraktu shrnuje ustanovení učiněná v úvodu a hlavní části; formuluje hypotézu o možnosti experimentálního ověření vlastní argumentace.

Seznam použitých zdrojů je řazen abecedně: autor, iniciály, název díla, místo, název a rok vydání, celkový počet stran. Seznam by měl obsahovat alespoň pět publikací, obvykle z posledních čtyř až pěti let, včetně prací publikovaných na toto téma v psychologických časopisech v uplynulém roce.

ročníková prácePráce

Kurzová práce je jednou z forem samostatné pedagogické a výzkumné práce studenta. Účelem předmětu je: systematizace, upevnění a rozšíření teoretických a praktických znalostí ve studovaném oboru; aplikace těchto poznatků při řešení konkrétních vědeckých a praktických problémů; zvládnutí metodologie moderního vědeckého bádání; získání dovedností v navrhování vědeckých prací.

V závislosti na cílech práce v kurzu a průběhu studia mohou studenti absolvovat práci v kurzu různého stupně složitosti. Existují následující typy kurzů:

1. Teoretická semestrální práce (abstraktní charakter) bez provedení experimentální studie.

2. Kurzová práce výzkumného charakteru zahrnující jak teoretickou analýzu problému, tak diagnostiku

výzkum v dané problematice.

3. Kurzová práce metodického (resp. aplikovaného) charakteru, zahrnující kromě teoretické analýzy problému a provádění praktického výzkumu i implementaci výsledků studia do praxe praktického psychologa.

Kontrolní funkce při psaní semestrální práce se uskutečňuje prostřednictvím těchto forem: aktuální spoluúčast na konzultacích se školitelem (organizace zpětné vazby); závěrečná kontrola: kontrola a obhajoba semestrální práce.

Po obhajobě seminární práce následuje diferencované hodnocení. Kritéria hodnocení jsou následující:

* zdůvodnění relevance práce;

* přítomnost hypotézy, cílů a záměrů studie;

* analýza hlavních teoretických ustanovení k tématu výzkumu, uvedených ve vědecké literatuře;

* použití adekvátních diagnostických technik;

* Dostupnost kvalitativní a/nebo kvantitativní analýzy;

* Soulad závěrů s cíli a záměry studie.

ŘízeníPráce

Kontrolní práce je střední formou kontroly znalostí žáků a je písemným plněním určitých úkolů. Je určen k prověření znalostí studentů z konkrétního akademického oboru a slouží také k upevnění získaných znalostí, dovedností a schopností. V kontrolní práci jsou studentům nabídnuty otázky a úkoly formulované a rozvíjené na základě látky prezentované na přednáškách, probírané na seminářích nebo samostatně studované studenty.

K provedení testové práce jsou studentům nabídnuty úkoly, které mají odpovědi zaznamenané v literatuře. Při kontrolní práci je student povinen znát navržená témata, problémy a otázky.

Kontrolní práci lze použít jako aktuální test a upevňování znalostí a také jako práci, která poskytuje přístup ke zkoušce a umožňuje učiteli kontrolovat a předvídat míru a kvalitu osvojení učebního materiálu studenty.

Kontrolní práci hodnotí učitel, který k této práci nabídl úkoly. Hodnocení se provádí na základě zjištění správnosti a šíře odpovědí studenta na otázky a řešení problémů.

ROLE SEMINÁŘŮ PŘI TVOŘENÍ SAMOSTATNÝCH PRACOVNÍCH DOVEDNOSTÍ

samostatná práce studentský seminář

Seminář (v překladu z latiny "pařeniště") je jednou z forem výuky jakéhokoli předmětu, je logickým pokračováním práce započaté na přednášce. Pokud přednáška položí základy vědeckých poznatků, dá studentovi možnost se je naučit v zobecněné podobě, pak semináře a laboratorně-praktické hodiny tyto poznatky prohlubují, konkretizují a rozšiřují, pomáhají je osvojit na vyšší úrovni reprodukce a transformace . Tyto formy vzdělávacího procesu pomáhají upevňovat dovednosti a schopnosti samostatné práce získané v procesu zpracování přednášky.

Seminář - skupinová výuka. Jeho účelem je do hloubky studovat konkrétní disciplínu. Rozvíjí tvůrčí samostatnost studentů, posiluje jejich zájem o vědu, vědecký výzkum, pomáhá propojovat vědecké a teoretické pozice se životem, přispívá k rozvoji praktických pracovních dovedností. Semináře jsou zároveň i prostředkem sledování výsledků samostatné práce studentů, jakýmsi kolektivním shrnutím jejích výsledků.

Účast na skupinových hodinách rozšiřuje všeobecné, odborné a kulturní obzory studentů.

Semináře jsou oblíbenou formou organizace vzdělávacího procesu, ale příprava na ně je pro studenty nejobtížnějším typem samostatné práce.

Formy semináře.

1. Opakované zobecňování:

A. zobecnění a systematizace znalostí a dovedností ke studovanému tématu;

b. diskuse;

C. rozšířená konverzace;

d. zprávy;

E. abstrakty;

F. obchodní situační hra.

2. Seminář - učení nového materiálu:

A. učení nového materiálu, pokud je studentům k dispozici pro samostudium;

b. zprávy: hromadné čtení zdrojů;

C. dílna;

d. konzultace.

3. Seminář - kombinace zobecnění se studiem nového materiálu:

A. studium nového materiálu založeného na stávajících znalostech o daném předmětu s využitím mezioborových vazeb;

b. zprávy;

C. zprávy;

d. abstrakty;

E. integrovaný seminář;

F. konzultace.

Semináře přispívají k rozvoji kognitivních dovedností, zlepšování kultury komunikace. Efektivitu seminářů určuje nejen zručný výběr jejich témat, ale také způsob jejich vedení.

Seminář se koná s celou skupinou studentů. Učitel předem určuje téma, účel, úkoly semináře, plánuje jeho konání, formuluje základní a doplňující otázky k tématu, rozděluje úkoly s přihlédnutím k individuálním schopnostem studentů a jejich přání, vybírá literaturu, vede individuální a skupinové konzultace , kontroluje poznámky, formuluje témata zpráv a abstraktů .

Spolu s výše uvedenými semináři, kde je materiál distribuován mezi jednotlivé studenty, je vhodné pořádat ty, kde nejsou vyčleněni speciální řečníci. Je možná i jiná konstrukce seminářů: všichni studenti se připravují podle jednoho plánu a studují objem látky společný pro všechny, ale někteří dostávají další samostatné úkoly, které prohlubují obsah otázek stanovených programem semináře. Příprava studentů na skupinovou výuku vyžaduje hodně práce. Proto by měl být podrobný plán každého semináře oznámen a vysvětlen studentům předem: přibližně dva až tři týdny před jeho konáním.

Téma semináře a jeho plán do značné míry určují zaměření lekce, formu jejího vedení, cíle a záměry. Vše záleží na tom, jak moc orientují studenty k nezávislosti úsudku, kladení otázek a hledání odpovědí na ně.

Úkoly učitele při přípravě a vedení semináře: vypracovat a vysvětlit studentům svůj plán, usměrňovat jejich samostatnou práci při přípravě na seminář (vedení konzultací, kontrola připravených zpráv a sdělení), řídit diskusi z nastolených problémů, učinit závěr.

ZÁVĚR

Formování tvůrčí osobnosti budoucího specialisty je naléhavým problémem nejen vysokého školství, ale také nejdůležitějším sociálně-ekonomickým úkolem celé společnosti. Řešení tohoto problému spočívá především v rozvoji tvůrčích schopností žáků na všech stupních vzdělávání, zvyšování jejich intelektuálního potenciálu, aktivity a samostatnosti.

Studie odborníků z oboru didaktiky, psychologů, zástupců soukromých metod prokázaly, že cílevědomý a speciálně organizovaný rozvoj kognitivní nezávislosti studentů se uskutečňuje v průběhu celého vzdělávacího procesu na univerzitě (jak ve třídě, tak mimo školu). To je hlavní podmínkou úspěšné organizace vzdělávacího procesu. Pouze samostatná práce studentů a kontrola jejího provádění při jejich vhodné organizaci přispívá k utváření samostatného myšlení a tvořivého přístupu k řešení problémů vzdělávací i odborné úrovně.

Organizace samostatné práce studentů v moderním vysokém školství se stává jednou z nejdůležitějších oblastí celé metodiky výuky. Je to dáno potřebou zvýšit kognitivní aktivitu budoucích specialistů, přeměnit samotný proces učení ze školy paměti na školu myšlení. Moderní specialista řeší často se měnící úkoly, často vyhledávacího charakteru. Vysokoškolské vzdělání by tedy mělo nejen připravovat odborníka, ale také formovat tvůrčí osobnost. Jedním z obecných způsobů, jak zlepšit práci na univerzitě, je tedy přechod od informativních forem vzdělávání k řízenému učení, zjišťování schopností studentů a řízení jejich rozvoje. Proto jsou tak důležité formy vzdělávání, které vštěpují schopnost sebevzdělávání.

SEZNAM POUŽITÝCH ZDROJŮ

1. Basharkina, E.A. Pedagogika vyšší školy: přednáškový kurz / E.A. Basharkin. Mogilev: Moskevská státní univerzita pojmenovaná po A.A. Kuleshova, 2016. 368 s.

2. Belkin, E.L. Pedagogické základy samostatné práce studentů VŠ / E.L. Belkin [a další]; pod generální redakcí E.L. Belkin. Orel, 1989.

3. Žuková, E.D. Technologie organizace a realizace samostatné práce žáků: pracovní sešit / E.D. Žukov. Ufa: Nakladatelství BSPU, 2004. 32 s.

4. Kagarmanová, A.I. Samostatná práce studenta: program a metoda speciálního kurzu. Doporučení / A.I. Kagarmanov. Ufa: Nakladatelství BSPU, 2003. 36 s.

5. Ležněva, N.V. Samostatná práce studentů v počáteční fázi jejich vzdělávání na univerzitě / N.V. Lezhneva, S.A. Karavaeva // Odborné vzdělávání zaměřené na člověka. Jekatěrinburg, 2001. Část 2.

6. Pedagogické základy samostatné práce studentů: příručka pro učitele a studenty / O.L. Brouk [a další]; pod generální redakcí O.L. Chyba. Minsk: RIVSH, 2005. 112 s.

Hostováno na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Role samostatné práce žáků ve výchovně vzdělávacím procesu. K motivaci samostatné práce žáků. Organizace a formy samostatné práce. Metodická podpora a kontrola samostatné práce.

abstrakt, přidáno 24.04.2007


Motivace samostatné práce studentů, její organizace a formy. Metodická podpora a kontrola samostatné práce, její plánování. Organizace mimoškolní samostatné práce žáků. Kontrola a řízení, zdroje poznání.

semestrální práce, přidáno 12.11.2013


Základní principy organizace samostatné práce vysokoškoláků. Formy vedení praktických cvičení. Orientace vzdělávacího procesu na samostatnou práci a zvýšení její efektivity. Formování dovedností výzkumné práce studentů.

prezentace, přidáno 6.11.2013


Výzkum rysů samostatné práce studentů v moderních podmínkách rozvoje vyššího odborného školství. Analýza jeho významu při formování specialisty. Organizace kontroly samostatné práce studentů oboru "Historie".

práce, přidáno 21.10.2015


semestrální práce, přidáno 11.11.2014


Samostatná práce studentů v moderních podmínkách rozvoje vyššího odborného vzdělávání, její význam při formování odborníka. Normativní základ pro organizování samostatné práce studentů oboru "Historie", rysy její kontroly.

práce, přidáno 17.11.2015


Tvorba harmonogramu samostatné práce studentů s povinnou organizací plánování této práce v čase a její koordinace. Efektivní způsob, jak zjistit jejich skutečné zatížení. Zaměstnávání studentů ve vzdělávací práci na různých vysokých školách.

test, přidáno 25.06.2013


Podstata pojmu „motivace“. Recepce pro aktivizaci samostatné práce studentů. Edukační a metodická podpora procesu učení. Mimoškolní četba, vědecké a praktické konference. Sada příruček pro samostatnou práci ve třídě.

abstrakt, přidáno 11.12.2012


Podstata samostatné práce studentů, koncepční základy. Vypracování a zdůvodnění metody pro organizaci diferencované samostatné práce studentů odborné školy, zajištění systému pedagogických podmínek pro její realizaci; diagnóza.

práce, přidáno 03.03.2013


Pojetí a význam samostatné práce studentů vysokých pedagogických škol při studiu předmětu "Metody tělesné výchovy a rozvoj dětí předškolního věku". Studium a analýza pracovních zkušeností učitele na Pedagogické škole Klincova.

Moderní společnost potřebuje specialisty, kteří jsou schopni rychle činit nestandardní rozhodnutí, jednat kreativně, nezávisle. Hlavním prostředkem utváření těchto vlastností je samostatná vzdělávací a poznávací činnost žáků.

Samostatná vzdělávací a poznávací práce žáků - druhy individuálních a kolektivních činností žáků, provádějí ve třídě nebo mimo učebnu na pokyn vyučujícího, pod jeho vedením, avšak bez jeho přímé účasti.

Je to závěrečná fáze řešení vzdělávacích a kognitivních problémů, které byly diskutovány na přednáškách, seminářích, praktických a laboratorních cvičeních. Vždyť znalosti lze považovat za majetek studenta pouze za podmínky, že k jejich získání uplatnil své duševní a praktické úsilí.

Samostatná práce studentů přispívá k utváření samostatnosti, iniciativy, kázně, přesnosti, smyslu pro odpovědnost, nezbytných pro budoucího specialistu na výcvik a odbornou činnost.

Důležitým úkolem učitele vysoké školy je správná organizace samostatné práce, zajištění podmínek pro její úspěšný průběh, což znamená nejen základní vědeckou, ale i odpovídající pedagogickou přípravu, schopnost pedagogicky účelně aktivovat kognitivní síly studentů ve vzdělávacím procesu.

Aby samostatná práce přinášela dobré výsledky, musí být plánována a organizována v kombinaci s jinými formami učení. Rozhodující je přitom pečlivý výběr učitelů a oddělení obsahu a objemu vzdělávacího materiálu pro samostatnou práci studentů.

Předpis o organizaci vzdělávacího procesu na vysokých školách stanoví, že samostatná práce studentů má činit nejméně 1/3 a nejvýše 2/3 z celkového času vyhrazeného pro studium určitého oboru. Takový počet hodin umožňuje rozvoj kognitivní činnosti, formování samostatnosti jako osobnostního rysu, schopnost kreativně řešit moderní výrobní problémy a schopnost rozhodovat se.

Při stanovení místa jednotlivých předmětů v samostatné práci katedry je třeba zohlednit specifika předmětu, jeho náročnost a didaktické zaměření. V rámci samostatné práce v mimopracovní době je přiděleno 3 4:00 denně včetně víkendů a víkendů.

Aby nedošlo k přetížení studentů samostatnou prací, nepřipravili je o možnost racionálně rozdělit čas na práci na všech předmětech, měly by se především katedry a děkani i metodické komise fakult zabývat především úpravou samostatné práce.

Systém pro řízení samostatné samostatné práce studentů zahrnuje: přehledné plánování, detailní promyšlení její organizací, přímé či nepřímé vedení učitelem, systematické sledování postupných a konečných výsledků samostatné práce studentů, pohotová komunikace se studenty o posouzení výsledků jejich samostatné práce a provedení příslušných úprav ve své organizaci.

Typy samostatné práce studentů

Samostatná práce studentů je klasifikována podle různých kritérií.

1. S přihlédnutím k místu a času konání akce, charakteru jejího řízení učitelem a způsobu sledování jejích výsledků se rozlišují:

a) samostatná práce žáků ve třídě;

b) mimoškolní samostatná práce (samostatné studium studentů);

c) samostatná práce studentů pod dohledem učitele (individuální lekce s učitelem).

2. Podle úrovně závazku rozlišují (V. Buryak):

a) povinné, stanovené učebními osnovami a pracovními programy. Jedná se o plnění tradičních domácích úkolů, psaní a obhajobu semestrálních prací a závěrečných prací, dále typy úkolů, které studenti samostatně plní během úvodní, vzdělávací, průmyslové a bakalářské praxe;

b) žádoucí - vědecká a výzkumná práce studentů, spočívá v samostatném výzkumu, sběru vědeckých informací, jejich analýze; do stejné kategorie patří streaming ve třídě a skupinové kurzy, účast na práci vědecké studentské společnosti (kroužky, konference, příprava zpráv, diplomových prací, článků)

c) dobrovolné - práce mimo vyučování, účast na vnitrorezortních, mezioborových, mezifakultních, meziuniverzitních, celoruských olympiádách, soutěžích, kvízech.

3. Podle typu činnosti existují:

a) vzdělávací a kognitivní (prostřednictvím myšlení, analýzy, syntézy atd.);

b) odborné (určité konkrétní úkony studenta, které provádějí specialisté ve výrobě).

4. Úrovně motivace jsou:

a) nezávislá práce na nízké úrovni (učitel povzbuzuje studenta k samostatnému jednání, pomáhá mu prakticky a neustále sleduje realizaci)

b) samostatná práce průměrné úrovně (ačkoli učitel podporuje práci, žák pracuje samostatně, kontroluje se)

c) vysoká úroveň (úkol si organizuje a řídí sám žák).

Samostatná práce zajišťuje reprodukční a tvůrčí procesy v činnosti žáka. Vzhledem k tomu se rozlišují tři její úrovně: reprodukční (trénink), rekonstrukční, kreativní (vyhledávání).

Reprodukční samostatná práce se provádí podle určitého vzoru: řešení problémů, vyplňování tabulek a diagramů a podobně. Kognitivní činnost žáka je v poznávání, porozumění, zapamatování. Účelem tohoto typu samostatné práce je upevňování znalostí, formování dovedností a schopností. Rekonstrukční samostatná práce zajišťuje restrukturalizaci rozhodnutí, vypracování plánů, abstraktů, anotací, psaní abstraktů atd. Kreativní samostatná práce vyžaduje analýzu problémových situací, získávání nových informací. Student samostatně volí způsob řešení problému (cvičící a výzkumné úkoly, semestrální práce a diplomové práce).

V pedagogice vysokého školství se v organizaci samostatné práce studentů rozlišují ještě dva propojené subsystémy - systematickou samostatnou práci(distribuováno po dnech v malých objemech) a akord(komplexní a dlouhodobé). Takové členění odráží rytmus práce vysokého školství a může vycházet z jeho plánování, organizace a řízení. Je účelné jej uvažovat v nerozlučné jednotě se všemi typy reprodukčních, tvůrčích a kombinovaných variant samostatné práce studentů.

V současné fázi organizace samostatné práce studentů je zajímavé využít pokročilé úkoly(I. Trubavin), tedy úkoly směřující k úplnému nebo částečnému samostatnému zvládnutí látky pro její studium podle programu, jakož i k přípravě na její asimilaci ve třídě. Jejich zvláštnost spočívá v dobrovolné volbě a provedení. Existují následující typy:

a) podle povahy vzdělávací a poznávací činnosti: reprodukční(zajistit akce na hotovém vzorku, v typické situaci) částečné hledání(vyžadovat akci v podobné situaci podle obecných pokynů sestavených polonezávisle) tvořivý(student jedná podle samostatně sestaveného algoritmu (souboru akcí, pravidel), v nové situaci);

b) podle doby provedení: krátkodobý(počítáno na 1-2 dny) průměrná doba trvání(provedeno do 2 dnů - 2 týdnů) dlouhodobý(navrženo k dokončení do 2 měsíců);

c) podle objemu: malý(vyžaduje studium samostatného vydání tématu) střední(související se zvažováním několika souvisejících problémů nebo malého tématu) velký(pokrývají velké téma, sekci, kurz);

d) podle metod duševní činnosti: zaměřené na srovnání, klasifikaci, analogii, definici hlavní věci, vysvětlení vztahu mezi příčinou a následkem, argumentaci, dokazování, zobecňování a konkretizaci, hodnocení a podobně.

Vedoucí úkoly lze vybrat pro individuální i skupinovou práci. Jednotlivé práce zajistit zohlednění skutečných vzdělávacích příležitostí studentů při stanovování úkolu. Měly by se lišit složitostí, objemem, termíny, povahou vzdělávacích a kognitivních aktivit, kvalitou a množstvím zdrojů pro realizaci atp. Úkoly vedení skupiny by měly být společné pro skupinu studentů (homogenní nebo heterogenní), ale zaměřené na samostatnou práci každého, na jejímž základě je úkol jako celek realizován.

Vedoucí úkoly mohou být nabízeny pro přednášky (úkoly zaměřené na sebepoznání s novým učivem z učebnice, příručky, sběr faktografického materiálu pro doplnění) do seminářů (úkoly zaměřené na studium primárních zdrojů, sestavení plánu debaty, otázky pro brainstorming) , konverzace, problematické otázky, pro sestavení plánu semináře); k praktickým cvičením (úkoly zaměřené na přípravu a vedení exkurzí, hraní rolí a obchodních her, výběr faktografického materiálu, sestavování plánů, programů apod.).

Samostatná práce- jedná se o typ učební činnosti prováděné žákem bez přímého kontaktu s učitelem nebo řízené učitelem nepřímo prostřednictvím speciálních vzdělávacích materiálů; nedílnou povinnou vazbou v procesu učení, která především zajišťuje samostatnou práci studentů v souladu s pokyny učitele nebo učebnice, vzdělávacího programu.

Samostatná práce žáků je v moderní didaktice považována na jedné straně za druh výchovné práce prováděné bez přímého zásahu, ale pod vedením učitele, na druhé straně za prostředek zapojení žáků do samostatné kognitivní činnost, formující jejich metody organizování takových činností. Efektu samostatné práce studentů lze dosáhnout pouze tehdy, když je organizována a implementována do vzdělávacího procesu jako ucelený systém, který prostupuje všemi etapami vzdělávání studentů na univerzitě.

Typy samostatné práce studentů. Podle konkrétního didaktického účelu lze rozlišit čtyři typy samostatné práce.

1. typ. Utváření dovedností účastníků, aby v externím plánu identifikovali, co se od nich požaduje, na základě algoritmu činnosti, který jim byl přidělen, a předpokladů pro tuto činnost obsažených v podmínce zadání. V tomto případě spočívá kognitivní činnost frekventantů v rozpoznávání objektů daného oboru znalostí při opakovaném vnímání informací o nich nebo jednání s nimi.

Jako samostatná práce tohoto typu se nejčastěji používá domácí úkol: práce s učebnicí, poznámkami z přednášek apod. Společné pro samostatnou práci prvního typu je, že všechny údaje požadovaného, ​​stejně jako způsob provedení samotného úkolu , musí být uvedeny výslovně nebo přímo v samotné úloze nebo v odpovídajících pokynech.

2. typ. Vytváření kopií znalostí a znalostí, které umožňují řešení typických problémů. V tomto případě spočívá kognitivní činnost frekventantů v čisté reprodukci a částečné rekonstrukci, transformaci struktury a obsahu dříve vojenských vzdělávacích informací, z čehož vyplývá potřeba analyzovat tento popis objektu, různé způsoby plnění úkolu, výběr nejsprávnější z nich nebo postupné určování logicky následujících metod řešení.

Samostatná práce tohoto typu zahrnuje samostatné etapy laboratorních prací a praktických cvičení, standardní projekty kurzů i speciálně připravené domácí úkoly s algoritmickými instrukcemi. Zvláštností práce této skupiny je, že v zadání je nutné sdělit myšlenku, princip řešení a vznést požadavek, aby studenti tento princip či myšlenku rozvinuli způsobem (metodami) ve vztahu k těmto podmínky.

3. typ. Utváření znalostí studentů při řešení nestandardních úloh. Kognitivní činnost frekventantů při řešení takových problémů spočívá v akumulaci a projevení nové zkušenosti ve vnějším plánu pro ně na základě dříve získaných formalizovaných zkušeností (akce podle známého algoritmu) předáváním znalostí, dovedností a schopností. Úkoly tohoto typu zahrnují hledání, formulaci a implementaci myšlenky řešení, které vždy překračuje hranice předchozí formalizované zkušenosti a vyžaduje, aby student měnil podmínky úkolu a dříve naučené vzdělávací informace a zvažoval je. z nového úhlu. Samostatná práce třetího typu by měla klást požadavek analyzovat situace studentům neznámé a vytvářet subjektivně nové informace. Pro samostatnou práci studentů třetího typu jsou typické semestrální práce a diplomové projekty.

4. typ. Vytvoření předpokladů pro tvůrčí činnost. Poznávací činnost studentů při provádění těchto prací spočívá v hlubokém pronikání do podstaty zkoumaného objektu, navazování nových souvislostí a vztahů nutných k nalezení nových, dříve neznámých principů, myšlenek a generování nových informací. Tento typ samostatné práce se obvykle realizuje při plnění výzkumných úkolů, včetně semestrálních prací a absolventských projektů.

Organizace samostatné práce studentů. V procesu samostatné činnosti se žák musí naučit identifikovat kognitivní úkoly, volit způsoby jejich řešení, provádět operace ke kontrole správnosti řešení úkolu, zdokonalit dovednosti při realizaci teoretických znalostí. Utváření dovedností a schopností samostatné práce studentů může probíhat jak na vědomé, tak na intuitivní bázi. V prvním případě je výchozím základem správné organizace činností jasné pochopení cílů, cílů, forem, metod práce, vědomá kontrola nad jejím procesem a výsledky. V druhém případě převládá vágní chápání, působení návyků vzniklých pod vlivem mechanického opakování, napodobování atp.

Samostatná práce žáka pod vedením učitele probíhá formou obchodní interakce: žák dostává přímé pokyny, doporučení učitele k organizaci samostatné činnosti a učitel vykonává funkci řízení prostřednictvím účetnictví, kontroly a nápravy chybných. akce. Učitel musí na základě moderní didaktiky stanovit požadovaný typ samostatné práce studentů a určit potřebnou míru jejího zařazení do studia jejich oboru.

Přímá organizace samostatné práce studentů probíhá ve dvou etapách. První fází je období počáteční organizace, vyžadující přímé zapojení učitele do činnosti žáků s odhalováním a indikací příčin chyb. Druhou etapou je období sebeorganizace, kdy není vyžadována přímá účast učitele na procesu sebeutváření znalostí žáků.

Při organizaci samostatné práce studentů je zvláště důležité správně určit objem a strukturu obsahu vzdělávacího materiálu předkládaného k samostatnému studiu a také potřebné metodická podpora samostatná práce studentů. Ten zpravidla zahrnuje pracovní program (pozorování, studium primárních zdrojů atd.), variantní úkoly, nestandardní individuální úkoly pro každého studenta, nástroje k jejich realizaci. Různé metodické příručky v současnosti používané pro samostatnou práci studentů mají zpravidla informační charakter. Student musí být orientován k tvůrčí činnosti v kontextu oboru. Proto je zapotřebí zásadně nového metodologického vývoje.

Zásady organizace samostatné práce žáků. Analýzou situace se samostatnou prací studentů, která se na univerzitách rozvinula, V. A. Kan-Kalik předkládá své úvahy o principech, na nichž by taková studentská činnost měla být založena. Při plánování samostatné práce na konkrétním předmětu je v první řadě nutné vyčlenit jeho tzv. základní strom, který zahrnuje hlavní systém metodických, teoretických znalostí, které je potřeba odevzdat k povinnému studiu přednášky. Ze 100hodinového kurzu tedy základní objem zabere polovinu. Dále se jako odvozeniny tohoto „základního stromu“ navrhuje tvořit různé typy samostatných prací studentů, které jim poskytnou témata, povahu studia, formy, místo konání, různé způsoby realizace, kontrolní a účetní systém, stejně jako různé způsoby podávání zpráv. Podle Kan-Kalika bez takového systému nebude mít ani jeden typ samostatné práce studentů vzdělávací a profesionální efekt.

O úspěšnosti samostatné práce rozhoduje především míra připravenosti studenta. Samostatná práce ve svém jádru zahrnuje maximální aktivitu studentů v různých aspektech: organizace duševní práce, vyhledávání informací, touha přeměnit znalosti v přesvědčení. Psychologickými předpoklady pro rozvoj samostatnosti studentů je jejich studijní úspěšnost, kladný vztah k ní, zájem a nadšení pro předmět, pochopení, že při správné organizaci samostatné práce se získávají dovednosti a zkušenosti v tvůrčí činnosti.

Jednou z podmínek regulace lidské činnosti jako hlavního předpokladu úspěchu jakéhokoli druhu činnosti je duševní seberegulace, která je uzavřenou smyčkou regulace. Jedná se o informační proces, jehož nositeli jsou různé mentální formy odrazu reality. V procesu vzdělávání a sebevzdělávání se formují obecné vzorce seberegulace v individuální formě, v závislosti na konkrétních podmínkách, jakož i na povaze nervové aktivity, osobních kvalitách člověka a jeho systému organizace jeho jednání. . Vytváření systému samostatné práce studentů je nutné v prvé řadě naučit studie(to by mělo být prováděno od prvních tříd na univerzitě, například v rámci úvodu do oboru) a za druhé, seznámit se s psychofyziologickými základy duševní práce, technikou její vědecké organizace.

Pravidla pro racionální organizaci samostatné práce žáků. Intenzita výchovné práce se zvyšuje zejména v podmínkách rychlého přechodu z jednoho typu výchovné činnosti na jiný, jakož i při neočekávaných změnách výchovných situací (akcí) v procesu projevu vysoké emocionality a její změny v průběhu výcviku.

Vysoká míra psychické zátěže při nízké fyzické aktivitě může vést k jakési patologii – ke změnám autonomních funkcí (zrychlení tepové frekvence), vysokému krevnímu tlaku, hormonálním změnám, někdy až k drastickým změnám, které dosáhnou stavu stresu. Psychické přetížení, zejména v situacích, kdy žák studuje samostatně, bez kontroly učitele, může vést k vyčerpání nervové soustavy, zhoršení paměti a pozornosti, ztrátě zájmu o učení a sociální práci. Fyzické cvičení, racionální výživa, správný režim studijní práce a používání racionálních metod práce pomáhají zvládat psychické přetížení.

S ohledem na organizaci samostatné práce je pro učitele i studenty užitečné znát pravidla pro racionální organizaci duševní práce formulovaná největším ruským vědcem N. A. Vvedenským (1852–1922).

1. Do díla je potřeba vstupovat ne hned, ne trhaně, ale postupně do něj vtahovat. Fyziologicky je to odůvodněno tím, že základem každé činnosti je utváření dynamického stereotypu – relativně stabilního systému podmíněných reflexních spojení tvořených opakovaným opakováním stejných vlivů prostředí na smysly.

2. Je nutné vypracovat rytmus práce, rovnoměrné rozložení práce do celého dne, týdne, měsíce a roku. Rytmus slouží jako prostředek duševní stimulace člověka a hraje v jeho životě mimořádně vysokou roli.

3. Při řešení případných případů je nutné dodržet posloupnost.

4. Je rozumné kombinovat střídání práce a odpočinku.

5. A konečně důležitým pravidlem plodné duševní činnosti je společenský význam práce.

Postupem času se dovednosti kultury duševní práce proměňují ve zvyky a stávají se přirozenou potřebou jedince. Vnitřní vyrovnanost a organizovanost jsou výsledkem dobře organizovaného pracovního režimu, rázných projevů a systematické sebekontroly.

Samostatná práce jako součást výchovně vzdělávací činnosti studentů. Samostatná práce je zvláštní, nejvyšší stupeň učební činnosti. Je to dáno individuálními psychologickými odlišnostmi žáka a osobnostními vlastnostmi a vyžaduje vysokou míru sebeuvědomění, reflexe. Samostatnou práci lze provádět jak mimo učebnu (doma, v laboratoři), tak ve třídě písemnou nebo ústní formou.

Samostatná práce studentů je nedílnou součástí výchovně vzdělávací práce a je zaměřena na upevňování a prohlubování nabytých znalostí a dovedností, vyhledávání a získávání nových znalostí včetně využívání automatizovaných výukových systémů, dále plnění školicích úkolů, přípravu na nadcházející hodiny , testy a zkoušky. Tento typ činnosti studentů organizují, zajišťují a kontrolují příslušné katedry.

Samostatná práce je určena nejen ke zvládnutí každé disciplíny, ale také k utváření dovedností samostatné práce obecně, ve vzdělávací, vědecké, odborné činnosti, schopnosti převzít odpovědnost, samostatně řešit problém, nacházet konstruktivní řešení, vyjít z krizová situace apod. Význam samostatné práce daleko přesahuje rámec jednoho předmětu, a proto by absolvující katedry měly vypracovat strategii pro utváření systému dovedností a schopností samostatné práce. V tomto případě by se mělo vycházet z úrovně samostatnosti uchazečů a požadavků na úroveň samostatnosti absolventů tak, aby byla dosažena dostatečná úroveň po celou dobu studia.

Podle nového paradigmatu vzdělávání bez ohledu na specializaci a povahu práce musí mít každý začínající specialista zásadní znalosti, odborné dovednosti a dovednosti ve svém oboru, zkušenosti s tvůrčí a výzkumnou činností pro řešení nových problémů, sociální a evaluační činnost. Poslední dvě složky výchovy se utvářejí v procesu samostatné práce žáků. Úkolem útvarů je navíc vypracovat diferencovaná kritéria samostatnosti v závislosti na odbornosti a typu činnosti (výzkumný pracovník, konstruktér, konstruktér, technolog, opravář, vedoucí atd.).

Hlavními rysy organizace přípravy na univerzitě jsou specifika aplikovaných metod pedagogické práce a míra samostatnosti stážistů. Učitel pouze usměrňuje poznávací činnost žáka, který sám poznávací činnost vykonává. Samostatná práce doplňuje úkoly všech typů výchovné práce. Žádné znalosti, které nejsou podloženy samostatnou činností, se nemohou stát skutečným majetkem člověka. Samostatná práce má navíc výchovnou hodnotu: utváří samostatnost nejen jako soubor dovedností a schopností, ale také jako povahový rys, který hraje významnou roli v osobnostní struktuře moderního vysoce kvalifikovaného odborníka. Proto je na každé vysoké škole, v každém kurzu, pečlivě vybírán materiál pro samostatnou práci studentů pod vedením vyučujících. Formy takové práce mohou být různé – jedná se o různé druhy domácích úkolů. Vysoké školy zpracovávají harmonogramy samostatné práce na semestr s aplikací semestrálních osnov a osnov. Rozvrhy stimulují, organizují, racionálně využívají čas. Práce by měla být systematicky řízena učiteli. Základem samostatné práce je vědecký a teoretický kurz, komplex poznatků získaných studenty. Při rozdělování úkolů žáci dostávají pokyny k jejich realizaci, směrnice, manuály, seznam potřebné literatury.

Vlastnosti skupinové samostatné práce studentů. Na vysoké škole se kombinují různé typy samostatné samostatné práce, jako je příprava na přednášky, semináře, laboratorní práce, testy, zkoušky, realizace abstraktů, úkolů, semestrálních prací a projektů a v poslední, závěrečné fázi, dokončení absolventského projektu. Samostatnou práci může pedagogický sbor univerzity zefektivnit, pokud jsou studenti organizováni ve dvojicích nebo ve skupinách po třech. Skupinová práce posiluje faktor motivace a vzájemné intelektuální aktivity, zvyšuje efektivitu kognitivní činnosti žáků díky vzájemné kontrole a sebekontrole.

Účast partnera výrazně restrukturalizuje psychologii studenta. V případě individuálního výcviku student subjektivně hodnotí svou činnost jako úplnou a úplnou, takové hodnocení však může být chybné. Ve skupinové individuální práci probíhá skupinové sebezkoumání, po kterém následuje korekce učitelem. Tento druhý článek samostatné vzdělávací činnosti zajišťuje efektivitu práce jako celku. Při dostatečně vysoké úrovni samostatné práce může student sám provést jednotlivou část práce a předvést ji spolužákovi.

Technologie organizace samostatné práce studentů. Poměr času vyhrazeného pro práci ve třídě a samostatnou práci je na celém světě 1: 3,5. Tento podíl vychází z obrovského didaktického potenciálu tohoto typu žákovské vzdělávací činnosti. Samostatná práce přispívá k prohlubování a rozšiřování znalostí, utváření zájmu o kognitivní činnost, zvládnutí metod procesu poznávání, rozvoji kognitivních schopností. V souladu s tím se samostatná práce studentů stává jednou z hlavních rezerv pro zvýšení efektivity přípravy mladých odborníků na univerzitě.

Samostatná práce je realizována pomocí podpůrných didaktických materiálů určených ke korekci práce studentů a ke zkvalitnění její práce. Moderní požadavky na výukový proces naznačují, že týmy kateder včas rozvíjejí: a) systém úkolů pro samostatnou práci; b) témata abstraktů a zpráv; c) pokyny a směrnice pro provádění laboratorních prací, cvičných cvičení, domácích úkolů apod.; d) témata semestrálních prací, kurzových a diplomových projektů; e) seznamy povinné a doplňkové literatury.

Samostatná práce zahrnuje reprodukční a tvůrčí procesy v činnosti žáka. V závislosti na tom se rozlišují tři úrovně samostatné činnosti žáků: 1) reprodukční (výcviková); 2) rekonstrukční; 3) kreativní, hledání.

Pro organizaci a úspěšné fungování samostatné práce žáků je nutný za prvé integrovaný přístup k organizaci takové činnosti ve všech formách práce ve třídě, za druhé kombinace všech úrovní (druhů) samostatné práce, za třetí, zajištění kontroly kvality plnění (požadavky, konzultace) a v neposlední řadě formy kontroly.

Aktivizace samostatné práce žáků. Samostatnou práci studenti vykonávají v různých částech procesu učení: při získávání nových znalostí, jejich upevňování, opakování a testování. Systematické omezování přímé asistence učitele slouží jako prostředek ke zvýšení tvůrčí aktivity žáků.

Efektivita tvůrčí činnosti žáků závisí na organizaci výuky a povaze působení učitele. Pedagogická literatura popisuje a prakticky aplikuje různé metody aktivizace samostatné práce žáků. Zde jsou ty nejúčinnější.

1. Naučit studenty metodám samostatné práce (dočasné směrnice pro realizaci samostatné práce pro rozvoj dovedností plánování časového rozpočtu; předávání reflektivních znalostí nezbytných pro introspekci a sebehodnocení).

2. Přesvědčivá ukázka nutnosti zvládnutí navrženého vzdělávacího materiálu pro nadcházející vzdělávací a odbornou činnost v úvodních přednáškách, směrnicích a příručkách.

3. Problematická prezentace látky, reprodukující typické způsoby reálného uvažování používané ve vědě a technice.

4. Aplikace operativních formulací zákonů a definic za účelem vytvoření jednoznačného propojení teorie a praxe.

5. Využití metod aktivního učení (analýza případů, diskuse, skupinová a párová práce, kolektivní diskuse o obtížných problémech, obchodní hry).

6. Rozvoj a seznámení studentů se strukturně-logickým schématem oboru a jeho prvky; video aplikace.

7. Vydávání pokynů pro pregraduální studenty obsahujících podrobný algoritmus; postupná redukce výkladové části z kurzu na kurz, aby si studenti zvykli na větší samostatnost.

8. Vývoj ucelených učebních pomůcek pro samostatnou práci, spojování teoretického materiálu, pokynů a úkolů k řešení.

9. Vývoj učebních pomůcek interdisciplinárního charakteru.

10. Individualizace domácí a laboratorní práce a ve skupinové práci - její jasné rozdělení mezi členy skupiny.

11. Zavádění obtíží do typických úloh, zadávání úloh s nadbytečnými daty.

12. Kontrolní otázky k přednáškovému proudu po každé přednášce.

13. Studenti čtou úryvek z přednášky (15–20 minut) s jeho předběžnou přípravou za pomoci učitele.

14. Přidělování statutu studentských konzultantů těm nejpokročilejším a nejschopnějším z nich; poskytnout takovým studentům komplexní pomoc.

15. Rozvoj a realizace kolektivních vyučovacích metod, skupinová, párová práce.

Způsoby zefektivnění samostatné práce žáků. Přední vědci a učitelé ruských univerzit vidí cestu k nové kvalitě školení v přeorientování učebních osnov na široké využití samostatné práce, včetně juniorských kurzů. V tomto ohledu si zaslouží pozornost některé konstruktivní návrhy, jako např.

› organizace individuálních vzdělávacích plánů se zapojením studentů do výzkumné práce a pokud možno do reálného designu na zakázku podniků;

› zařazení samostatné práce studentů do osnov a rozvrhu výuky s organizací individuálních konzultací na katedrách;

› vytvoření komplexu vzdělávacích a učebních pomůcek pro výkon samostatné práce žáků;

› rozvoj systému integrovaných meziresortních zadání;

› orientace přednáškových kurzů na samostatnou práci;

› kolegiální vztahy mezi učiteli a studenty;

› vývoj úkolů s nestandardními řešeními;

› individuální konzultace učitele a přepočet jeho vyučovací zátěže s přihlédnutím k samostatné práci studentů;

› vedení forem přednášek jako přednáška-konverzace, přednáška-diskuze, kde přednášejícími a spolupřednášejícími jsou sami studenti a učitel působí jako vedoucí. Tyto hodiny zahrnují předběžné samostatné studium každého konkrétního tématu mluvčími pomocí učebnic, konzultace s učitelem a použití další literatury.

Celkově orientace vzdělávacího procesu na samostatnou práci a zvyšování její efektivity předpokládá za prvé zvýšení počtu hodin věnovaných samostatné práci žáků; za druhé organizování stálých konzultací a poradenských služeb, vydávání souboru úkolů pro samostatnou práci studentů ihned nebo po etapách; za třetí vytvoření vzdělávací, metodické a materiálně technické základny na vysokých školách (učebnice, učební pomůcky, počítačové třídy), která umožňuje samostatné zvládnutí disciplíny; za čtvrté, dostupnost laboratoří a dílen pro vlastní realizaci laboratorní dílny; za páté, organizace stálé (lepší než ratingové) kontroly, která umožňuje minimalizovat tradiční kontrolní postupy a zvýšit časový rozpočet na samostatnou práci studentů na úkor času sezení; za páté zrušení většiny zavedených forem praktických a laboratorních hodin s cílem uvolnit čas pro samostatnou práci a údržbu poraden.

Podstata a obsah samostatné práce žáků Samostatná práce žáků je jejich činnost v procesu učení i mimo vyučování, uskutečňovaná na pokyn vyučujícího, pod jeho vedením, avšak bez jeho přímé účasti.

Hlavními znaky samostatné práce jsou přítomnost kognitivního nebo praktického úkolu, problematického problému nebo úkolu a zvláštní čas na jejich realizaci, řešení; projev duševního napětí myšlenek žáků pro správné a nejlepší provedení konkrétní akce; projev vědomí, samostatnosti a aktivity žáků v procesu řešení úkolů; mít samostatné pracovní dovednosti; realizace řízení a samosprávy samostatné poznávací a praktické činnosti žáka.

Obsah samostatné práce žáků Jedná se jednak o soubor vzdělávacích a praktických úkolů, které musí splnit žák v procesu učení, předmět své činnosti. Na druhé straně je to způsob aktivity žáka při plnění odpovídajícího vzdělávacího teoretického nebo praktického úkolu. Jedná se o organizační formu vzdělávací a mimoškolní činnosti, při samostatném plnění různých úkolů.

Při výkonu jakéhokoli typu samostatné práce musí student projít následujícími kroky: stanovení účelu samostatné práce; konkretizace kognitivního úkolu; sebehodnocení připravenosti k samostatné práci na řešení zadaného nebo vybraného úkolu; výběr adekvátního způsobu jednání vedoucího k řešení problému; plánování (sami nebo s pomocí učitele) samostatné práce na řešení problému; provádění programu nezávislé práce; provádění řídících aktů v procesu výkonu samostatné práce: sledování postupu samostatné práce, sebekontrola průběžných a konečných výsledků práce, úprava na základě výsledků sebekontroly pracovního programu, odstraňování chyb a jejich příčin

Samostatná práce ve třídě Jednou z důležitých podmínek pro rozvojové vzdělávání, výcvik zaměřený na vštěpování dovedností sebevzdělávání žáků, je správně organizovaná samostatná práce s knihou. Plánování. Kompilace abstraktů. Sestavení shrnutí. Abstraktní. Anotace. Posouzení. Nápověda ke čtení. Tematický tezaurus. Sorbonne. Strukturně-logická schémata.

Samostatná mimoškolní studia Samostatná mimoškolní studia studentů jsou zvláštní formou organizace školení. Představují logické pokračování třídních aktivit, jsou prováděny na pokyn učitele, který žáky instruuje a stanoví termín splnění úkolu.

Didaktické cíle samostatné mimoškolní činnosti: upevňování, prohlubování, rozšiřování a systematizace vědomostí získaných při třídních činnostech, samostatné zvládnutí nové látky; formování všeobecných pracovních a odborných dovedností; formování dovedností a schopností samostatné duševní práce; rozvoj samostatného myšlení; formování charakterových rysů silné vůle, schopnost sebeorganizace.

Jedním z typů samostatné mimoškolní práce jsou domácí úkoly žáků. Domácí úkoly mohou být navrženy tak, aby reprodukovaly znalosti, upevňovaly je, prohlubovaly je a rozvíjely dovednosti. Spolu s domácími úkoly, které jsou společné pro všechny, lze použít individuální úkoly. Takové úkoly jsou zadávány za účelem mezer ve znalostech nebo těm studentům, kteří projevují zvláštní zájem o předmět. To přispívá k rozvoji tvůrčích schopností, podporuje výměnu znalostí, vytváří tvůrčí atmosféru.

Základem je seznam referátových prací (vypracovaný učitelem nebo uvedený ve vzorovém programu) a jejich obsah, sestaví se úkoly pro výuku a mimoškolní samostatnou práci, specifikuje se druh referátské práce žáka, potvrdí její provedení, počet je stanoven počet hodin plánovaných na realizaci této práce

Seznam ohlašovacích prací tématu rubriky Druh, název a shrnutí díla Počet hodin na zhotovení díla Forma vykazování a kontroly 1.1 Zúčtování prac. Název. Shrnutí úkolu… X hodinOchrana práce, kontrola práce, hodnocení 1.2Grafická práce. Název. Shrnutí… X hodinZobrazit práci, ročník 1.3 semestrální práce. Název. Shrnutí… X hodin Obhajoba semestrální práce, hodnocení