Podstata, cíle a cíle informatizace školství. Literární přehled Pochopit, že informatizace vzdělávání je zaměřena
Téma 1. ZÁKLADY INFORMATIZACE VŠEOBECNÉHO STŘEDNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ
Informatizace školství
Informační a komunikační technologie (ICT) a jejich využití ve vzdělávání. Přechod od nesourodého využívání nástrojů ICT k systémové informatizaci vzdělávání. Koncepce informatizace školství. Prostředky informatizace školství
Informační a komunikační technologie (ICT) každým dnem stále více pronikají do různých oblastí vzdělávací činnosti. Tomu napomáhají jak vnější faktory spojené s rozsáhlou informatizací společnosti a potřebou vhodného vzdělávání specialistů, tak i vnitřní faktory spojené s šířením moderní výpočetní techniky a softwaru ve vzdělávacích institucích, přijímáním státní a mezistátní informatizace školství. programů, vznik potřebných zkušeností s informatizací u všech více učitelů. Využití nástrojů informatizace má ve většině případů skutečně pozitivní dopad na zintenzivnění práce učitelů školy i na efektivitu vzdělávání školáků.
Slovo "technika" má řecké kořeny a v překladu znamená věda, soubor metod a technik pro zpracování či zpracování surovin, materiálů, polotovarů, výrobků a jejich přeměnu na spotřební zboží. Moderní chápání tohoto slova zahrnuje aplikaci vědeckých a technických poznatků k řešení praktických problémů. Za informační a telekomunikační technologie lze v tomto případě považovat takové technologie, které jsou zaměřeny na zpracování a přeměnu informací.
Informační a telekomunikační technologie (ICT)- jedná se o obecný pojem, který popisuje různé metody, metody a algoritmy pro shromažďování, ukládání, zpracování, prezentaci a přenos informací.
Tato definice záměrně vynechává slovo „použití“. Využití informačních a telekomunikačních technologií umožňuje hovořit o další technologii - technologii využití informačních a telekomunikačních technologií ve školství, medicíně, vojenství a mnoha dalších oblastech lidské činnosti, která je součástí informačních technologií. Každá z těchto oblastí má svá vlastní omezení a rysy informačních technologií. Příkladem je internetová technologie, považovaná za informační a telekomunikační technologii. Technologii využívání internetu ve výuce školáků je přitom rozumné považovat nikoli za informační a telekomunikační technologii, ale za informatizační technologii pro všeobecné střední vzdělávání.
Je důležité pochopit, že pojem technologie informatizace vzdělávání je mnohem širší než jen technologie využití informačních a telekomunikačních technologií v oblasti vzdělávání. Tento pojem zahrnuje celý komplex technik, metod, metod a přístupů, které zajišťují dosažení cílů informatizace vzdělávání.
Takže například metody tvorby a hodnocení kvality informačních zdrojů pro vzdělávací účely, metody výuky učitelů efektivnímu využívání informačních a komunikačních technologií v jejich profesní činnosti lze plně připsat technologiím informatizace vzdělávání.
Základem ICT nástrojů používaných v oblasti všeobecného středoškolského vzdělávání je osobní počítač vybavený sadou periferních zařízení.
Schopnosti počítače jsou určeny softwarem na něm nainstalovaným. Hlavní kategorie softwaru jsou systémové programy, aplikační programy a nástroje. Systémové programy zahrnují operační systémy, které zajišťují interakci počítače se zařízením a uživatele s osobním počítačem, a také různé obslužné nebo servisní programy. Mezi aplikační programy patří software, který je sadou nástrojů informačních technologií – technologie pro práci s texty, grafikou, tabulkovými daty atd. Nástrojové programy zahrnují programy určené pro vývoj softwaru.
V systému všeobecného středního vzdělávání jsou široce využívány univerzální kancelářské aplikace a prostředky informačních a telekomunikačních technologií: textové procesory, tabulkové procesory, programy pro přípravu prezentací, systémy pro správu databází, organizéry, grafické balíčky atd.
S příchodem počítačových sítí získali školáci a učitelé novou příležitost rychle přijímat informace odkudkoli na světě. Prostřednictvím globální telekomunikační sítě Internet je možný okamžitý přístup ke světovým informačním zdrojům (elektronické knihovny, databáze, úložiště souborů atd.). Na nejpopulárnějším internetovém zdroji – World Wide Web WWW – bylo publikováno několik miliard multimediálních dokumentů.
Na internetové telekomunikační síti je k dispozici mnoho dalších běžných služeb, které lidem umožňují komunikovat a vyměňovat si potřebné informace, včetně e-mailu, ICQ, seznamů adresátů, diskusních skupin, chatu. Pro komunikaci v reálném čase byly vyvinuty speciální programy, které umožňují po navázání spojení přenášet texty, zvuky a obrázky. Tyto programy umožňují vzdáleným uživatelům spolupracovat s programem běžícím na samostatném počítači.
S příchodem nových algoritmů komprese dat se kvalita zvuku dostupná pro přenos po počítačové síti výrazně zvýšila a začala se blížit kvalitě zvuku v konvenčních telefonních sítích. V důsledku toho se začala velmi aktivně rozvíjet relativně nová technologie – internetová telefonie. Pomocí speciálního vybavení a softwaru lze přes internet vést audio a video konference.
Pro zajištění efektivního vyhledávání informací v počítačových sítích jsou využívány technologie vyhledávání informací, jejichž účelem je shromažďovat data o informačních zdrojích celosvětové počítačové sítě a poskytovat uživatelům možnost rychlého vyhledávání informací. Pomocí vyhledávačů můžete vyhledávat dokumenty na World Wide Web, multimediální soubory a software, adresovat informace o organizacích a lidech.
Pomocí nástrojů sítě ICT je možné získat široký přístup ke vzdělávacím, metodickým a vědeckým informacím, organizovat operativní poradenskou pomoc, simulovat výzkumné aktivity a provádět virtuální školení (semináře, přednášky) v reálném čase.
Mezi významné informační a telekomunikační technologie patří videozáznam a televize.
Videokazety a vhodné nástroje informatizace umožňují velkému počtu studentů poslechnout si přednášky těch nejlepších učitelů.
Videokazety s přednáškami lze přitom využít jak ve speciálně vybavených učebnách, tak i doma. Velmi často je hlavní vzdělávací materiál prezentován současně (důsledně) v tištěných publikacích a na videokazetách. Příkladem je tradiční výuka cizích jazyků ve škole, při které studenti často využívají tištěná média ve spojení s magnetofonem nebo počítačem vybaveným příslušným výukovým programem.
V tomto případě často vyvstává otázka proveditelnosti a nutnosti využití různých informačních a telekomunikačních technologií. Pokud jsou tedy například při školení potřebné vizuální informace a nelze je studentovi poskytnout v tištěné podobě, pak je potřeba video materiálů zřejmá. Pokud je videokazeta nebo počítačově podporovaná videoukázka pouze záznamem přednášky bez dalších speciálních ilustrací, pak použití informačních technologií může být opodstatněné, nikoli však nutné.
Televize jako jedna z nejrozšířenějších informačních technologií hraje v životě lidí velmi důležitou roli: nyní má každá rodina alespoň jeden televizor. Vzdělávací TV programy jsou široce používány po celém světě a jsou názorným příkladem praktické informatizace vzdělávání. Díky televizi je možné vysílat přednášky širokému publiku s cílem zvýšit obecný rozvoj tohoto publika bez následné kontroly asimilace znalostí, jakož i schopnosti následně testovat znalosti pomocí speciálních testů a zkoušky.
Bohužel tuto technologii lze použít pouze pro velké publikum, například pro ty, kteří studují cizí jazyky nebo základy jakékoli vědy. Pro specializovanější školní kurzy je těžké využít celostátní nebo dokonce městskou televizi.
Mnoho vzdělávacích televizních a rozhlasových programů je přenášeno prostřednictvím satelitní televize. Například mezinárodní organizace INTELSAT, založená v roce 1971, umožňuje vysílat vzdělávací programy téměř do celého světa a poskytuje k tomu všech svých 15 satelitů. Satelitní kanály také umožňují organizovat komunikační sítě ISDN, které umožňují současně digitální přenos videa, zvuku, textu a kopií dokumentů.
Výkonnou technologií, která umožňuje ukládat a přenášet převážnou část studovaného materiálu, jsou výukové elektronické publikace, jak distribuované v počítačových sítích, tak nahrané na speciální média: CD-ROM, DVD atd. Individuální i kolektivní práce školáků s nimi může přispět k hlubšímu osvojení a pochopení látky. Tato technologie umožňuje s patřičným zpřesněním přizpůsobit stávající výukové materiály a učební pomůcky individuálnímu použití, poskytuje možnosti pro samoučení a sebetestování získaných znalostí.
Díky moderním informačním a telekomunikačním technologiím, jako je e-mail, telekonference nebo ICQ, může být komunikace mezi účastníky vzdělávacího procesu distribuována v prostoru a čase. Takže například učitelé a studenti mohou spolu komunikovat, protože jsou v různých zemích, v čase, který jim vyhovuje. Takový dialog lze časově prodloužit – otázku lze položit dnes a odpověď na ni dostane za pár dní. Pomocí těchto přístupů je možné vyměňovat si informace (dotazy, rady, doplňkový materiál, kontrolní úkoly), což umožňuje studentům a učitelům analyzovat přijaté zprávy a reagovat na ně v jakoukoli vhodnou dobu.
Informační a telekomunikační technologie používané ve všeobecném sekundárním vzdělávání lze klasifikovat podle různých kritérií. Takže např. při studiu informatizace vzdělávání je vhodné zvážit jako kritérium účel použití metody, metody či algoritmu pro ovlivňování informací. V tomto případě je možné vyčlenit technologie ukládání, prezentace, vstupu, výstupu, zpracování a přenosu informací.
Existuje spousta informací a telekomunikací. Každým rokem se objevují nové nástroje a technologie, které jsou důležité z pohledu informatizace školství. Nelze je všechny vyjmenovat a navíc nastudovat. Je důležité pochopit, že řada z těchto technologií může za určitých podmínek výrazně zlepšit kvalitu vzdělávání a výchovy školáků.
Každý zkušený učitel přitom potvrdí, že na pozadí dosti častého pozitivního efektu ze zavádění informačních technologií v mnoha případech použití nástrojů informatizace neovlivňuje efektivitu výuky a v některých případech takové využití má negativní efekt. Je zřejmé, že řešení problémů vhodné a oprávněné informatizace vzdělávání by mělo být prováděno komplexně a všude. Výcvik správného, odůvodněného a vhodného používání informačních a komunikačních technologií by měl být zahrnut do obsahu přípravy učitelů v oblasti informatizace vzdělávání.
Úkolům informatizace společnosti a všech jejích sfér, mezi které patří vzdělávání, je ze strany státu věnována zvýšená pozornost. Potřeba systematického státního přístupu k procesu rozvoje informatizace společnosti se začala uvědomovat na počátku 90. let minulého století. Takže například již v roce 1990 byl vyvinut a přijat „Koncepce informatizace společnosti“ a pojem „informatizace“ se začal stále více používat jak ve vědecké, tak společensko-politické terminologii, postupně nahrazující pojem „počítačové ".
Poměrně širokou definici pojmu „informatizace“ podal ve svých publikacích akademik A.P. Ershov. Napsal, že „informatizace je soubor opatření, jejichž cílem je zajistit plné využití spolehlivých, komplexních a včasných znalostí ve všech společensky významných druzích lidské činnosti“. Zároveň A.P. Ershov zdůraznil, že informace se stávají „strategickým zdrojem společnosti jako celku, který do značné míry určuje její schopnost úspěšně se rozvíjet“. Informatizace je přitom podle UNESCO rozsáhlé uplatnění metod a prostředků shromažďování, uchovávání a šíření informací, které zajišťuje systematizaci stávajících a utváření nových poznatků a jejich využití společností pro současné řízení a další zlepšování a rozvoj.
Je zřejmé, že na jedné straně si obě tyto definice neodporují a na druhé straně určují mimo jiné informatizaci sektoru školství, což je jedna z oblastí lidské činnosti. Pojem „informatizace vzdělávání“ lze tedy zavést úpravou těchto dvou definic.
Informatizace školství je obor vědecké a praktické lidské činnosti zaměřený na využívání technologií a prostředků shromažďování, uchovávání, zpracovávání a šíření informací, který zajišťuje systematizaci stávajících a utváření nových poznatků v oblasti vzdělávání za účelem dosažení psychologického a pedagogické cíle výcviku a výchovy.
Informatizace vzdělávání v praxi je nemožná bez použití speciálně navrženého počítačového hardwaru a softwaru, kterým se říká prostředky informatizace vzdělávání.
Prostředky informatizace školství tzv. počítačový hardware a software, jakož i jejich obsah, sloužící k dosažení cílů informatizace vzdělávání.
K plnému využití informačních a telekomunikačních technologií ve vzdělávání nestačí využívat pouze prostředky informatizace vzdělávání. V praxi musí být tyto prostředky nutně doplněny o ideovou základnu informatizace školství a také o činnost specialistů v různých oblastech vědění, jejichž účast je nezbytná k dosažení cílů informatizace.
Je zřejmé, že pojmy nástroje informatizace vzdělávání a nástroje ICT spolu úzce souvisejí. V mnoha případech tyto dva pojmy znamenají totéž. Pojem nástrojů informatizace vzdělávání je přitom širší a zahrnuje nástroje ICT.
Informatizace vzdělávání, bez ohledu na směr její realizace, je širokou, mnohostrannou oblastí lidské činnosti, která ovlivňuje fungování celého vzdělávacího systému a bez nadsázky i život celé společnosti.
Zvláštním úkolem je informatizace činnosti každé jednotlivé školy nebo jiné instituce všeobecného středního vzdělávání.
Informatizace konkrétní vzdělávací instituce je soubor opatření směřujících k využití nástrojů informačních technologií ke zefektivnění procesů zpracování informací ve všech, bez výjimky, činnostech moderní instituce všeobecného středního vzdělávání.
Informatizace vzdělávání bohužel velmi často znamená zavádění informačních a telekomunikačních technologií do vzdělávacího procesu. Jde totiž o nejdůležitější oblast informatizace školství, která má rozhodující vliv na zkvalitnění přípravy školáků. Při studiu informatizace vzdělávání je však důležité pochopit, že vlastní vzdělávací proces je hlavní, ale zdaleka ne jedinou oblastí činnosti moderní školy, do které se v současnosti masivně zavádějí různé informační technologie.
Prioritním směrem ve výuce informatizace vzdělávání by měl být přechod od výuky technických a technologických aspektů práce s počítačovými nástroji k výuce správné tvorby obsahu, výběru a vhodného využívání vzdělávacích elektronických publikací a zdrojů k systémové informatizaci vzdělávání. Moderní učitel by měl mít nejen znalosti v oblasti informačních a komunikačních technologií, které jsou zahrnuty v náplni předmětů informatiky studovaných na vysokých školách pedagogického směru, ale také být specialistou na aplikaci nových technologií ve své odborné činnosti na škole.
INOVATIVNÍ
TECHNOLOGIE
INFORMATIZACE VZDĚLÁVÁNÍ: MODERNÍ PŘÍSTUPY K IMPLEMENTACI PROCESU
INFORMACE O VZDĚLÁNÍ:
MODERNÍ PŘÍSTUPY K REALIZACI ZPRACOVÁNÍ
Černobay E.V.
prorektor pro výzkum Pedagogické akademie
Postgraduální vzdělávání Moskevské oblasti, kandidát pedagogických věd Černobaj E.V.
Proděkan pro vědeckou práci Pedagogické akademie
postgraduálního vzdělávání Moskevské oblasti, kandidát věd (vzdělání)
Anotace. Článek pojednává o koncepci informačního a komunikačního vzdělávacího prostředí, jeho složkách, přístupech k realizaci procesu informatizace vzdělávání v současné fázi.
Abstraktní. Článek pojednává o koncepci informačního a komunikačního vzdělávacího prostředí, jeho složkách, přístupech k procesu implementace informatizace vzdělávání v současné fázi.
Klíčová slova. Informatizace vzdělávání, elektronické vzdělávací zdroje, nové typy činností učitele, nové výsledky vzdělávání, informační vzdělávací prostředí.
klíčová slova. Informatizace vzdělávání, elektronické výukové zdroje, nové typy učitelů, nové vzdělávací výstupy, vzdělávací informační prostředí.
Školení pedagogických pracovníků pro využívání informačních a komunikačních technologií (ICT) ve vzdělávacím procesu je jedním z klíčových úkolů identifikovaných v Národní doktríně vzdělávání v Ruské federaci do roku 2025 a Národní vzdělávací iniciativě „Naše nová škola“. Rychlá změna obsahu a charakteru odborné činnosti založená na zavádění moderních technologií vyžaduje jinou úroveň a charakter vzdělání. Znalosti, dovednosti, schopnosti, které byly tradičně považovány za základ konkrétní profese, dnes již nemohou zajistit připravenost k efektivní odborné činnosti. Problém přípravy konkurenceschopných absolventů škol vyvolává otázku změny přístupů k přípravě učitelů schopných pracovat v novém vzdělávacím prostředí poskytujícím požadované vzdělávací výsledky. Moderní učitel potřebuje mít nejen znalosti v oblasti ICT, které jsou zahrnuty v náplni předmětů informatiky studovaných na pedagogických vysokých školách, ale také být specialistou na tvorbu a aplikaci nových technologií ve své pedagogické činnosti k řešení profesionální problémy.
Nové požadavky na výsledky vzdělávání a odpovídající změny v obsahu a metodách výuky určují přechod do nového vzdělávacího prostředí. Nástroje ICT mají potenciál pro nové vzdělávací prostředí. Prostředí vybudované na jejich základě umožňuje individualizaci učení, přizpůsobivost schopnostem, možnostem a zájmům žáků, rozvoj jejich samostatnosti a kreativity, přístup k novým zdrojům vzdělávacích informací, využití informačního modelování studovaných objektů. V tomto ohledu je stále důležitější role ICT v systému vzdělávání a dalšího vzdělávání učitelů.
Nová kvalita vzdělávání je hlavním bodem jeho modernizace. Velké naděje se vkládají do využití ICT ve vzdělávání. Praxe však ukazuje, že tyto naděje stále jsou
nejsou zdaleka plně oprávněné. Hlavním důvodem je, že obrovský potenciál ICT nástrojů není využíván ve vzdělávání, kde by mohly přinést největší metodický efekt. Ani tvůrci elektronických vzdělávacích zdrojů, ani učitelé nemohou rozumně určit místo a funkce těchto zdrojů ve vzdělávacím procesu.
Nejčastěji jsou elektronické zdroje zaměřeny na zkvalitnění tradičního vzdělávacího procesu a jsou zaměřeny na tradiční vzdělávací výsledky, které nemohou vzdělávání aktualizovat a zkvalitňovat v moderním pojetí tohoto úkolu. Proto je zvláště důležitá schopnost učitele pracovat v novém informačním vzdělávacím prostředí s využitím nástrojů ICT.
Takovou dovednost je možné vytvořit speciálním školením pokrývajícím několik oblastí. V první řadě se jedná o vývoj nástrojů ICT, analýzu jejich didaktických možností. Další etapou je návrh vzdělávacího procesu, který zahrnuje nové typy vzdělávacích aktivit školáků, které směřují k dosahování moderních vzdělávacích výsledků a jsou implementovány do vzdělávacího prostředí na bázi ICT nástrojů. Zvláštní pozornost by měla být věnována připravenosti učitele samostatně či rozumně formulovat zadání pro rozvoj nástrojů ICT, které zajistí realizaci (podporu, zvýšení efektivity) plánovaných typů vzdělávacích aktivit v rámci jejich akademického vzdělávání. předmět. A posledním krokem je příprava na rozvoj metod výuky v novém vzdělávacím prostředí.
Současná etapa modernizace školního vzdělávání zahrnuje využívání nástrojů ICT, vytváření nového informačního a vzdělávacího prostředí. Jak víte, informatizace školství nezačala dnes, tento proces probíhá již více než dvě desetiletí. Nelze však říci, že by využívání ICT mělo znatelný vliv na zefektivnění vzdělávacího procesu, přineslo očekávané ovoce.
Důvodů je několik, ale asi tím nejdůležitějším z nich je, že informatizace vzdělávání se pro mnohé učitele nestala trvalou potřebou, motivem ke zkvalitňování jejich profesních aktivit. Zájem o používání nástrojů ICT dostatečně rychle opadne, pokud učitelé nejsou zapojeni do procesu vývoje nových metod založených na ICT, do procesu tvorby nástrojů ICT sami, ale zůstávají prostými uživateli hotového produktu, vykonavateli něčích metodických doporučení.
Současná situace naznačuje, že je nutné přebudovat systém vysokoškolské přípravy budoucích učitelů a systém prohlubující přípravy učitelů v oblasti tvorby a využívání ICT nástrojů ve vzdělávacím procesu. Je nutné iniciovat učitele k vytváření, osvojování vzdělávacích technologií založených na ICT, směřujících k získávání nových vzdělávacích výsledků, které odpovídají novým cílům a hodnotám vzdělávacího systému. Dnes vyvstává otázka přípravy učitelů, kteří jsou schopni aplikovat ICT na oborově orientované úrovni a řešit s jejich pomocí aktuální profesní problémy.
Je třeba říci, že moderní vzdělávací situace je do značné míry charakterizována trendem přechodu od tradičního vzdělávání k inovativnímu, obvykle spojenému s využíváním nových informačních technologií. Moderní učitel je však více připraven využívat nové učební pomůcky ve vztahu k tradičnímu systému výuky dětí, aniž by přemýšlel o tom, že největšího efektu z jejich používání lze dosáhnout, pokud svou odbornou činnost vybudujete v novém vzdělávacím prostředí zaměřeném na na dosahování nových výsledků vzdělávání. V praxi často nástroje ICT v tomto prostředí působí jako nástroj pedagogické inovace. Místo psacího stroje se tedy obvykle používá textový procesor známý všem, aniž bychom přemýšleli o tom, že jej lze použít jako nástroj pro rozvoj dovedností psaní a počítání, pro provádění cvičení při výuce jazyka školáků a také pro rozvoj kreativity. zkušenosti u dětí (např. příprava „ústních časopisů“ pro školní historické muzeum).
Vznik a šíření stále nových technických nástrojů a rychlá aktualizace pedagogických technologií jsou jedním z podnětů pro neustálý odborný růst učitelů. Příprava studentů na život v rychle se měnícím technologickém prostředí,
utvářením jejich dovedností 21. století je učitel nucen neustále zlepšovat svou odbornou úroveň v souvislosti s aktualizací požadavků na svou odbornou přípravu.
Relativně nedávno se v SES VPO objevily obory, které reflektují problematiku využívání ICT nástrojů ve vzdělávání pro učitele všech specializací, ale i různé specializace v oblasti informatizace vzdělávání, zejména specializace pro učitele informatiky 030109 „Organizace informatizace vzdělávání“ (I.V. Robert, M. P. Lapchik, S. A. Ždanov, O. N. Luchko, A. Yu. Kravtsova).
Současné přijímané přístupy ke vzdělávání budoucích učitelů předmětů a současná praxe výuky používání nástrojů ICT na pedagogických univerzitách a pokročilých vzdělávacích kurzech jsou však zaměřeny především na rozvoj uživatelských dovedností a mají jen málo společného se směry pro odpovídající restrukturalizaci. vzdělávacího procesu ve škole.
Podle našeho názoru by v tomto přístupu měla být věnována zvláštní pozornost metodickým a speciálním složkám obsahu přípravy budoucího učitele s přihlédnutím k požadavkům na moderního učitele a jeho osobním profesním potřebám, které přispívají k připravenosti využívat informační a komunikační technologie ve výuce studentů k řešení odborných problémů.
Analýza požadavků na povinný minimální obsah hlavního vzdělávacího programu pro přípravu žáků v těchto specializacích: Pedagogika a metody primárního vzdělávání (kvalifikace - učitel 1. stupně ZŠ); Fyzika (kvalifikace - učitel fyziky); Biologie (kvalifikace - učitel biologie); Historie (kvalifikace - učitel dějepisu) ukázala, že v rámci spolkové složky jsou hlavní úseky oboru "Informatika" redukovány na formování uživatelských dovedností studentů v rámci standardního softwaru pro odbornou činnost.
Budoucí učitelé předmětů studují technické a softwarové nástroje pro implementaci informačních procesů; modely pro řešení funkčních a výpočetních problémů; otázky algoritmizace a programování; Databáze; místní a globální počítačové sítě; základy informační bezpečnosti. Ve výše uvedeném výčtu se jednoznačně ztrácí psychologicko-pedagogický, didaktický a prakticky orientovaný aspekt zaměřený na metodiku výuky školního předmětu s využitím ICT nástrojů.
Z rozboru praxe připravenosti absolventa vysoké školy pedagogické k odborné činnosti také vyplývá, že budoucí učitel zažívá nepohodlí, často vypadá zmateně, když se ocitne v reálných podmínkách bohatého informačního prostředí. Za nejnaléhavější problém informatizace školství je proto třeba považovat zdůvodnění mechanismu zajištění připravenosti budoucího učitele na práci v moderním vzdělávacím prostředí.
Při analýze teorie a praxe přípravy budoucích učitelů předmětů na univerzitě lze tedy nalézt značné mezery v obsahu metodologické složky profesní kultury učitele. Pokud charakterizujeme hlavní nedostatky ve vzdělávání související s používáním ICT nástrojů v budoucí profesní činnosti učitele, můžeme vyzdvihnout následující body:
Převládá tradiční tréninkový systém, který má značné mezery. Nedostatek přístupu zaměřeného na změnu profesní činnosti učitele v novém vzdělávacím prostředí;
Formování dovedností v používání nástrojů ICT mimo kontext budoucí profesní činnosti as přihlédnutím k profesním potřebám;
„uživatelská“ orientace výcviku, nevycházející z metodiky a psychopedagogických principů pedagogického procesu;
Rychle se měnící prostředí ve školním vzdělávání a chybějící přístup k přípravě budoucích učitelů předmětů v používání nástrojů ICT s ohledem na nové směry.
Bohužel v současné době také systém doplňkového odborného vzdělávání nezohledňuje prioritní úkoly přípravy učitele na používání nástrojů ICT se zaměřením na budování nového vzdělávacího prostředí a pokračuje v systému dalšího vzdělávání zaměřit ho na využití tradičních pedagogických technologií v
studentské učení. Připravujeme tak učitele na využívání ICT nástrojů ke zefektivnění tradičních vzdělávacích technologií, které jsou zaměřeny především na dosahování výsledků vzdělávání, které již moderní společnost nežádá.
Ve zprávě pracovní skupiny Rady pod vedením prezidenta Ruské federace pro vědu, techniku a vzdělávání „Škola - 2020. Jak to vidíme?“ zvláštní roli moderní školy určuje školení lidských zdrojů pro řešení nových problémů sociálně-ekonomického rozvoje země do roku 2020 a formování mladých občanů ruské společnosti. Škola se stává klíčovým článkem při realizaci ruských strategických plánů a zásadním prvkem při budování nové společnosti.
Je zřejmé, že učitelem nové generace je člověk, který se neustále profesně zdokonaluje a adekvátně reaguje na výzvy doby. V novém vzdělávacím prostředí se jeho role mění. Tradiční image „monopolisty“ v přenosu a interpretaci potřebných znalostí opouští jeviště, formuje se nová tvář učitele: výzkumník, konzultant, organizátor, projektový manažer, navigátor efektivní práce se znalostmi, „ kolektivní učitel“. Jeho hlavním úkolem je vytvářet a organizovat podmínky, které iniciují vzdělávací činnost školáků, vedoucí k výsledkům vzdělávání, které odpovídají novým nárokům společnosti.
V průběhu utváření nového vzdělávacího prostředí své profesní činnosti však učitel neustále čelí celé skupině problémů. Jsou spojeny především s chybějící rozvinutou a systematizovanou teorií učení v moderním informačním a vzdělávacím prostředí, s nedostatečnou úrovní utváření pojmových a
kategoriální aparát v oblasti informatizace školství. Navíc neexistují žádné vzdělávací a metodické komplexy pro efektivní učení v moderních informačních a vzdělávacích prostředích. Ovlivňuje také nedostatek relevantních znalostí a dovedností učitelů v důsledku nízké úrovně jejich metodické přípravy a rekvalifikace pro práci v nových podmínkách.
Výše uvedené problémy výmluvně naznačují, že moderní učitel to má poměrně těžké. Chápeme, že podle požadavků doby musí učitel v rámci své profesní činnosti jednat novým způsobem, ale nemá možnosti (materiální, metodické atd.) pro rozvoj nových profesních kompetencí. Zlepšení informačního a vzdělávacího prostředí a začlenění učitele do něj je dnes přitom nezbytným procesem pro rozvoj celého školství jako celku.
Za systémotvorné představy přípravy učitele na práci v novém vzdělávacím prostředí lze podle našeho názoru považovat:
a) utváření dovedností učitelů analyzovat metodickou nezbytnost a efektivitu využívání různých typů ICT ve vzdělávacím procesu a jejich profesní činnosti;
b) zohlednění profesních potřeb učitele při organizování a zkvalitňování jeho činnosti;
c) zvýšení míry samostatnosti v rámci realizace kontinuálního vzdělávání s cílem zajistit připravenost učitelů na práci v novém vzdělávacím prostředí.
K realizaci nových cílů a obsahu vzdělávání potřebuje učitel nové vzdělávací prostředí. Jeho potřeba se stává složkou hodnotových orientací učitele v odborných činnostech, a to především z toho důvodu, že využívání moderních učebních pomůcek, jako jsou nástroje ICT, je klíčem k jeho úspěšné profesní činnosti, stejně jako k vysokým vzdělávacím výsledkům v jejich moderní smysl. Pojem „informační vzdělávací prostředí“ se v tuzemské badatelské literatuře objevil nedávno, ale existuje již několik jeho interpretací. Poprvé koncept informačního prostředí navrhl Yu.A. Schrader, který takové prostředí charakterizuje nejen jako dirigent informací, ale také jako aktivní princip, který ovlivňuje jeho účastníky.
V moderním vědeckém poznání je informační prostředí interpretováno třemi způsoby. Za prvé jako jeden z aspektů činnosti, ve které je osoba považována za účastníka
komunikační proces, tzn. především z hlediska své schopnosti prezentovat osobní poznání v podobě, v jaké lze toto poznání zcizit, tzn. ve formě informací. A poté, co jste vnímali informace, znovu je přeměňte ve své osobní znalosti. Za druhé jako systém historicky ustálených forem komunikace. A za třetí jako celospolečensky vytvářenou informační infrastrukturu, která umožňuje provozovat komunikační aktivity v měřítku odpovídajícím stupni rozvoje této společnosti: nakladatelství, knihovny, informační centra, databanky, masmédia atd. .
Zajímá nás chápání informačního prostředí v jeho vzdělávacím kontextu. Pokud se podíváme do Výkladového slovníku pojmů koncepčního aparátu informatizace školství, najdeme zde následující znění:
prostředí komunikačního předmětu je soubor podmínek, které přispívají ke vzniku a rozvoji procesů vzdělávací informační interakce mezi žákem (žáky), učitelem a nástroji ICT, utváření kognitivní činnosti žáka za předpokladu, že složky prostředí je naplněno obsahem předmětu; i zajištění realizace aktivit s informačním zdrojem určité tematické oblasti pomocí interaktivních nástrojů ICT; informační interakce mezi uživateli pomocí interaktivních ICT interagujících s uživatelem jako subjektem informační komunikace a osobou; interaktivní informační interakce mezi uživatelem a objekty předmětného prostředí, zobrazující vzory a rysy odpovídající předmětové oblasti (nebo oblastí).
Ve slovníku informačních a pedagogických technologií, redakce E.V. Shirshov je uvedena tato definice: Informační prostředí je soubor prvků (objektů) obklopujících informační systém, které jej ovlivňují nebo naopak ovlivňuje.
Dnes máme právo konstatovat, že pojem „informační vzdělávací prostředí“ (IEE) se v pedagogice pevně usadil. Navíc je posuzován z hlediska dvou hlavních přístupů, které lze podmíněně nazvat softwarově-technickým a pedagogickým. Analýza četných definic ISE z hlediska pedagogického přístupu umožňuje vyzdvihnout jeho hlavní vlastnosti (tabulka 1). Pedagogický přístup je založen na takovém pojmovém aparátu, jako je „prostředí“, „pedagogický systém“, „soubor psychologických a pedagogických podmínek“, které zajišťují interakci jednotlivých složek. V definicích takového plánu získává IEE vlastnosti vícesložkové struktury zaměřené na dosahování nových výsledků vzdělávání. Zdá se, že je mnohem složitější, jelikož se v něm objevují duchovní, subjektivní, obsahové složky a software a hardware se stává pouze nástrojem nového vzdělávacího prostředí.
Tabulka 1. Pedagogický přístup k porozumění informačnímu a vzdělávacímu prostředí.
Pedagogický systém, který spojuje informační, technickou, vzdělávací a metodickou podporu, neodmyslitelně spjatou s předmětem vzdělávacího procesu.
Sociálně psychologický systém, ve kterém jsou vytvořeny psychologické a pedagogické podmínky zajišťující kognitivní činnost studentů a přístup k informačním vzdělávacím zdrojům založeným na moderních informačních technologiích.
Prostředek řízení procesu informatizace ve vzdělávání Říditelnost - schopnost cíleným vlivem měnit se pro další rozvoj a zlepšování
Definice Vlastnosti informačního a vzdělávacího prostředí
Kulturní a vzdělávací prostředí, kde hlavním nositelem vzdělávacích informací je elektronický vzdělávací zdroj
Nové vzdělávací prostředí, které využívá nové informační technologie pro výuku, síťování příležitostí a zdrojů, dochází k výměně informací mezi účastníky vzdělávacího procesu, jsou zde možnosti rozšíření hranic vzdělávacího procesu prostřednictvím využívání informačních a komunikačních technologií komunikativní regulační, kognitivní atd.
IOS se nám tedy jeví jako komplexní, vícesložkový systémový útvar, nasycený nejrůznějšími zdroji.
Vznik IEE je předmětem společných aktivit v rámci profesního partnerství subjektů vzdělávacího procesu. Tato činnost se uskutečňuje v oblastech jako: stanovení obsahu, metod a technologií výuky studentů v podmínkách informatizace vzdělávání; pořízení moderního počítačového vybavení pro vzdělávací instituci; zajištění podmínek pro efektivní implementaci ICT nástrojů do praxe vzdělávací instituce; vytvoření a rozvoj systému pro pokročilé vzdělávání pedagogických pracovníků, který bude schopen naplňovat profesní potřeby učitelů.
Informační vzdělávací prostředí nemůže vzniknout spontánně. Jeho formování je systematický cílevědomý proces. Dnes byly skutečně učiněny závažné kroky v systému profesního rozvoje, které podněcují touhu učitelů ovládat informační a komunikační technologie: kurzy a semináře o utváření základních a oborově orientovaných ICT kompetencí učitelů se konají na základě pokročilého vzdělávání. instituty jsou organizovány soutěže o scénáře multimediálních hodin ve školních předmětech. ve výčtu otázek pro absolvování atestace pedagogických pracovníků je uvedena otázka využití ICT v metodice výuky jejich předmětu apod. Učitelé spolu se studenty vytvářejí výukové stránky, virtuální oborové učebny. Existují síťová metodická sdružení vytvořená z iniciativy nadšených učitelů. Lekce jsou vedeny pomocí internetových zdrojů. Pořádají se telekonference, videokonference a chaty. Rozvíjející se informační vzdělávací prostředí výrazně mění pozice účastníků vzdělávacího procesu. V náplni pedagogické činnosti učitele v kontextu využívání ICT se rozvíjí „informační složka“, která u žáků vede k utváření všeobecně vzdělávacích a obecně kulturních dovedností práce s informacemi. Potřeba zkvalitnit přípravu učitelů zaměřenou na rozvoj obsahu složek pedagogické činnosti na základě využívání nástrojů ICT je v podmínkách moderní informační společnosti mimořádně aktuální. Učitel má tedy profesionální potřebu zlepšit své dovednosti v oblasti inovativních učebních technologií.
Na závěr lze vyvodit následující závěry. V kontextu realizace nových cílů, obsahu vzdělávání a získávání nových vzdělávacích výsledků stojí moderní učitel před objektivní potřebou pracovat v informačním a vzdělávacím prostředí. Protože využívání moderních učebních pomůcek, jako jsou ICT nástroje, je klíčem k jeho úspěšné profesní činnosti a především dosahování výsledků vzdělávání v jejich moderním pojetí. Bohužel současná učitelka je ochotnější používat nové učební pomůcky ve vztahu k tradičnímu systému výuky dětí, který jim neumožňuje dosáhnout největšího efektu z jejich používání. Proto je nesmírně důležité, aby učitel svou odbornou činnost budoval v podmínkách moderního vzdělávacího prostředí zaměřeného na dosahování nových vzdělávacích výsledků.
Literatura:
1. Národní doktrína vzdělávání v Ruské federaci do roku 2025. http://www.humanities.edu.ru/db/msg/46741, zdarma. - Zagl. z obrazovky. - Yaz. ruština
2. Národní vzdělávací iniciativa "Naše nová škola" [Elektronický zdroj]. - Režim přístupu: http://mon.gov.ru/dok/akt//, zdarma. - Zagl. z obrazovky. - Yaz. ruština
3. Specializace v oboru "030100-Informatika" "Organizace informatizace vzdělávání" http://wwwiуrao.m/iю/pages/educatioml/educ2/koш ses/Ю_SPEC030100/?menu=false, zdarma. - Zagl. z obrazovky. - Yaz. ruština
4. Zpráva pracovní skupiny Rady prezidenta Ruské federace pro vědu, techniku a vzdělávání „Škola - 2020. Jak to vidíme?“ [Text] / Oficiální dokumenty ve školství. - 2008. - č. 5.
5. Smolyaninova, O. G. Kompetenční přístup v systému vysokoškolského vzdělávání [Text] / O. G. Smolyaninova, O. A. Savelyeva, E. V. Dostovalova. - Krasnojarsk, 2008. - S. Robert, I. V. Výkladový slovník pojmů pojmového aparátu informatizace vzdělávání [Text] / I. V. Robert, T. A. Lavina. - M.: IIO RAO, 2006.
6. Shirshov, E. V. Informační a pedagogické technologie: klíčové pojmy: slovník [Text] / M: Higher education, 2006.
7. Škola - 2020. Jak to vidíme my? Zpráva pracovní skupiny Rady prezidenta Ruské federace pro vědu, techniku a vzdělávání [Text] / Oficiální dokumenty ve vzdělávání. - 2008. - č. 5.
hromadné zavedení v ped. nácvik metod a prostředků sběru, zpracování, přenosu a uchovávání informací založených na mikroprocesorové technice a prostředcích pro přenos informací, jakož i ped. technologií založených na těchto nástrojích s cílem vytvořit podmínky pro restrukturalizaci kognitivní činnosti a posílení intelektuálních schopností žáků.
Skvělá definice
Neúplná definice ↓
INFORMATIZACE VZDĚLÁVÁNÍ
v širokém slova smyslu - komplex sociálně-pedagogických transformací spojených s nasycením vzdělávacích systémů informačními produkty, prostředky a technologiemi; v užším smyslu - zavádění informací do institucí vzdělávacího systému. prostředky založené na mikroprocesorové technologii, stejně jako informace. výrobků a ped. technologie založené na těchto nástrojích (viz Elektronizace vzdělávání).
Herectví je součástí procesu informatizace společnosti, který lze považovat za jeden z určujících faktorů obratu k vyšším organizacím. etapy civilizace. Informatizace společnosti je obvykle spojena s chinformaty. výbuch “(S. Lem), jehož podstatou je ex-potenciální nárůst počtu společensky významných informací (vědeckých, technologických, kulturních atd.). Tento jev byl nastíněn v kon. 18. století, kdy se zpracování všech nových informací stalo pro jednoho člověka téměř neúnosným. max. Tento proces nabral ve 20. století velký rozsah. Socio-ekon. premisa „informace exploze “je rychlý rozvoj sil, který na jedné straně vede k nárůstu informací. toky pro realizaci efektivnějšího řízení ekonomiky, na druhé straně vývoj související vyrábí, nutí růst produktivity práce s sebou nese uvolnění lidí ze sféry prom. a s.-x. výroby a vytváří základ pro rozšiřování okruhu informací. Výroba Zvyšuje se potřeba rozvoje výroby in-formátů. prostředky pro vytváření, přenos, ukládání, zpracování, replikaci informací a automatizaci informací. procesy. Tato potřeba vedla ke vzniku spolu s tradičními informaty. technologie založené převážně na „papíru“ (knihy, noviny atd.) a „filmu“ (foto, kino) prezentaci informací, nových informací. technologií (NIT), které jsou založeny na elektronických médiích. Mezi posledně jmenovanými sehrály zvláštní roli počítače (počítače) a audiovizuální elektronické prostředky (televize, video atd.). Termín "nové informace" technologií“ je stále více spojováno s využíváním počítačů v kombinaci s nejrůznějšími „periferními“ zařízeními (displej, tiskárna, zařízení pro převod dat z grafické a zvukové formy prezentace informací do číselné a naopak atd.).
Nová informace technologie nevytlačují tradiční - počet „papírových“ a „filmových“ informací stále roste, proces informatizace se tak neomezuje pouze na zavádění nových informačních technologií. Postupně vznikl víceúrovňový systém pro prezentaci informací v dekomp. dopravců a v různých znakové systémy, ve kterých tradiční a NIT úzce spolupracují.
Spolu s rozvojem informací struktur dochází k procesu „sémiotizace“ společnosti – vzniku a rozvoji četných. znakové systémy, díky nimž se tvoří vícesložková „informace“. pole“, které je specifické. informace lidské prostředí (kombinace textů, grafických obrázků, zvukových a audiovizuálních sdělení atd.). Vzniká problém informační (komunikační) adaptace člověka ve společnosti.
Teoretický informatizace společnosti je založena na informatice. Tento termín byl do ruštiny zaveden třikrát. vědecký Lexikon. V 60. letech. 20. století - označit vědecké. oborů o organizaci vyhledávání a hromadění přírodovědných a technických. informace. Jeho další význam byl přenesen z francouzštiny. lang. (informatiko-informační automatizace) a určil vědu o automatizaci. procesy přenosu, zpracování, ukládání informací na bázi počítače. Toto chápání termínu je blízké angličtině. Počítačová věda ("informatika"). Od 80. let existují kvality, změna chápání pojmu „informatika“, spojená s chápáním pojmu „informatizace“, který se stal „jedním z aktivních bodů růstu filozofické vědy v posledních desetiletích“ (A. P. Ershov). Informatika je chápána jako systém znalostí souvisejících s výrobou, zpracováním, uchováváním, vyhledáváním a šířením informací v jejich nejrozmanitějších aspektech v přírodě, společnosti a technosféře.
Mezi konkrétní sociální pedagog. centrum problémů. místo zaujímá rozpor mezi mírou přírůstku znalostí ve společnosti a omezenými možnostmi jejich asimilace jednotlivcem. Pokusy o vyřešení tohoto rozporu vedou k odmítnutí abs. vzdělávat. ideálu („komplexně rozvinutá osobnost“) a nahrazení jeho sociálních determinant. vzdělávat. ideální - max, rozvoj schopností člověka k seberealizaci. Nezbytné
zároveň poskytnout člověku právo volby směrů vzdělávání, což vede k zavedení dosti brzké diferenciace vzdělávání a vytváření systémů kontinuálního vzdělávání. Myšlenku kontinuálního vzdělávání je možné realizovat pouze přípravou nezbytných podmínek pro sebevzdělávání: vytváření organizací. a právní základ pro přístup k des. zdroje informací, utváření a rozvoj schopností člověka spojený s jeho hledáním, zpracováváním, vnímáním, chápáním, využíváním. Člověk, který nemá informace technologií, ztrácí jednu z adaptací. mechanismy v dynamicky se rozvíjející společnosti. Informace prostředky a technologie se stávají jakýmsi informačním orgánem, „pokračováním“ člověka (H.M. McLuhan). Je zde problém tvorby a rozvoje informatů. kultura jednotlivce (viz Mediální výchova).
V SSSR termín „I. Ó." všichni R. 80. léta používán v užším smyslu. V roce 1988 skupina vědců vedená akad. A. P. Ershov, byla vyvinuta první vlast. pojetí: Herectví, ve kterém se rozlišuje řada oblastí: utváření počítačové gramotnosti jako prvku všeobecného vzdělání. školení lidí; školení prof. použití BAT; rozvoj obsahu a metod výuky na bázi NIT; využití NIT jako pracovních nástrojů; NIT a spec. pedagogika; využití počítačů pro volný čas; Počítače v řízení školství. Ty hlavní byly naplánované. etapy Herectví: úvodní seznámení absolventů srov. a vyšší uch. instituce a učitelé s počítačovými schopnostmi; nasazení komplexu výzkumných forem a metod využití počítačů v účtu. proces; rozvoj organizační a tech. problematika tvorby ped. software atd.; v 90. letech - rozšířené formy tvůrčí práce učitelů a žáků s využitím počítačů, techniky; organizace hromadného experimentu o využití počítačů ve vzdělávání, vytváření počítačových komunikačních systémů mezi vzdělávacími institucemi atd. Do budoucna se předpokládal masivní přechod ke studiu všeobecného vzdělávání. obory využívající výpočetní techniku na všech úrovních vzdělávání; zprovoznění veřejných databází na podporu systémů dálkového vzdělávání, rekvalifikace a pokročilého školení; vytvoření integrovaného počítačového systému pro řízení vzdělávacích institucí atd. Koncepce napravila současný stav. 80. léta úroveň představ o procesu I. O., informatizaci vzdělávání a informačních technologiích. a organizační aspekty, pomineme-li psychol., sociální atp.
V roce 1990 vznikl vytříbený koncept I. o. (B. E. Alginin, B. G. Kiselev, S. K. Lando, I. S. Oreškov, V. V. Rubcov, B. G. Semjaninov, A. Yu. Uvarov, D. S. Chereshnin aj.) .), odrážející obecnější chápání procesu herectví, jeho souvislost s informatizací společnost. Byly vyčleněny složky NIT perspektivní pro vzdělávací účely: počítačové laboratoře, telekomunikační prostředky (počítačové, audiovizuální atd.), provozní tisk, interaktivní videosystémy atd. Další etapy I. O. autoři interpretovali jiným způsobem. , bez upřesnění jejich časových hranic: masový rozvoj nových informací. technologie, nasazení je zkoumáno. pracovat na jejich ped. implementace; aktivní vývoj a fragmentární zavádění nástrojů NIT a na jejich základě nových metod a organizačních. formy účetnictví práce v tradičním uch. disciplíny; změna struktury obsahu vzdělávání na všech jeho úrovních a způsobu. výukový aparát založený na NIT. Počítalo se s několika. směry pro změnu obsahu vzdělávání, vývoj kvalitativně nového modelu přípravy příslušníka „inform. společnosti“ - rozvoj schopností komunikace, tvůrčí činnosti apod. Obrat k širšímu chápání I.o. stimuloval výzkum vzorců tohoto procesu. Bylo zjištěno, že dif. vazby struktury srov. uch. zařízení nejsou stejně „předisponována“ k rozkladu. komponenty I. o. max. potřebu elektronizace pociťují podpůrné struktury pro pedagogy. proces: řídicí systémy uch. instituce, informační-ped. služba (knihovny, mediatéky), ped. a med. služby. Intenzivní začleňování audiovizuálních prostředků do procesu učení je úspěšnější v humanitních a biologických předmětech. Učitelé akceptují v zásadě tři oblasti počítačové aplikace: počítač jako informace. nástroj pro přípravu na hodiny (vyhledávání, výběr, tvorba, replikace informací); prostředky diagnostiky, výcviku, korekce znalostí, dovedností a schopností žáků; prostředky možného zjednodušení práce s ped. dokumentace. Učitel si vyhrazuje funkce výuky.
Informatizační praxe srov. školy představovaly řadu problémů. Jeden z nejvíce akutní (vedle materiálního a organizačního) je problém „odporu učitelů“ vůči zavádění nových technologií do procesu učení, způsobený rozporem mezi kolektivními formami učení charakteristickými pro systém třídy a individualizací učení. stimulované osobními počítači. Dr. problémem je pravděpodobný pokles mezilidských kontaktů v důsledku rozšíření přístupu k neosobním informacím. Tento problém je spojen zejména s fenoménem „hackování“ - vznikem kategorie lidí, kteří se snaží ponořit do iluzorního světa na obrazovce počítače, aktivně s ním interagovat, ale odříznuti od skutečného světa. Významný okruh problémů souvisí s právními základy šíření informací ve vzdělávacím systému: práva studentů na přijímání informací, ochrana před zneužitím informací o studentech jinými osobami k jejich škodě a před neoprávněným přístupem. přístup do školy databáze; autorských práv, a zejména využití ve vzdělávání. pro účely informací, na které je uložen zákaz bezplatného šíření; ochrana informací před úmyslným i neúmyslným poškozením (obzvláště relevantní v souvislosti se vznikem počítačových "virů") apod.
Lit .: Korennoy A. A., Informace a komunikace, K., 1986; Sukhanov A.P., Svět informací. Historie a vyhlídky, M., 1986; jeho vlastní, Informace a pokrok, Novosib., 1988; Ershov A., Shk. informatika v SSSR: od gramotnosti ke kultuře, Informatika a vzdělávání, 1987, č. 6; V o p o e v G. G., Vaše informace. kultura, M., 1988; Koncepce informatizace školství, ed. A. Ershova, M., 1988; Semenyuk E. P., Informatika: úspěchy, vyhlídky, příležitosti, M., 1988; Grishchenko V., D o v-gyalo A., Cesty rozvoje informatizace školství, "Informatika a vzdělávání", 1989, č. 6; Počítače ve škole školství socialistických zemí: stav a perspektivy, M., 1989; Shatrov A., Ts e-venkov Yu., Problémy informatizace školství, "Informatika a vzdělávání", 1989. č. 5; Informatika a kultura, Novo-Sib., 1990; Koncepce informatizace školství, "Informatika a vzdělávání", 1990. č. 1; Reizema Ya. V., Informatika sociální reflexe, M., 1990; Uvarov A., Informatika ve škole: včera, dnes, zítra, "Informatika a vzdělávání", 1990, č. 4; Informace technika ve vysokoškolském vzdělávání, M., 1991; Věda a technika ve školství v 90. letech: Sov. a Amer. vyhlídky, M., 1991; Sergeeva T., Nové informace. technologie a obsah vzdělávání (na příkladu předmětů přírodovědného cyklu), "Informatika a výchova", 1991, č. 1.
Skvělá definice
Neúplná definice ↓
Etapy informatizace školství
Retrospektivní analýza procesu zavádění a využívání výpočetní techniky a výpočetní techniky ve vzdělávacím procesu umožnila vyčlenit tři etapy informatizace vzdělávání (podmíněně nazývané elektronizace, elektronizace a informatizace vzdělávacího procesu).
První etapa informatizace školství (elektronizace) byla charakterizována plošným zaváděním elektronických prostředků a výpočetní techniky do procesu přípravy studentů nejprve v technických oborech (konec 50. 70. léta) a zahrnovalo osvojení základů algoritmizace a programování, prvků algebry logiky, matematického modelování na počítači.
Takový přístup umožnil vytvoření algoritmického stylu myšlení u studentů, zvládnutí některých programovacích jazyků, zvládnutí dovedností práce na počítači pomocí algoritmů výpočetní logiky. Relativně nízký výkon tehdejších počítačů, nedostatek snadno ovladatelných, pro běžného uživatele (ne programátora) intuitivních a uživatelsky přívětivých softwarových nástrojů nepřispívaly k širokému využití výpočetní techniky v oblasti humanitární vzdělání.
Druhá etapa informatizace školství (počítačování) (od poloviny 70. do 90. let) je spojena se vznikem výkonnějších počítačů, softwaru s přívětivým rozhraním a je charakteristická především využíváním dialogu člověk-počítač. Studenti jako subjekty edukačního procesu dostali poprvé možnost při práci na počítači interagovat s modely - "náhražkami" reálných předmětů a hlavně ovládat předměty studia. Počítačové vzdělávací technologie umožnily na základě modelování studovat různé (chemické, fyzikální, sociální, pedagogické aj.) procesy a jevy. Počítačové technologie začaly fungovat jako mocný učební nástroj jako součást automatizovaných systémů různého stupně inteligence. V oblasti vzdělávání se stále více uplatňují automatizované systémy učení, kontroly znalostí a řízení vzdělávacích procesů.
Třetí, moderní, etapa informatizace vzdělávání je charakteristická využíváním výkonných osobních počítačů, vysokorychlostních vysokokapacitních pohonů, nových informačních a telekomunikačních technologií, multimediálních technologií a virtuální reality a také filozofickým pochopením probíhajícího procesu. informatizace a jejích sociálních důsledků.
Výhody používání ICT ve vzdělávání oproti tradiční výuce
E.I. Mashbitz považuje následující za soubor významných výhod používání počítače ve výuce oproti tradičním třídám:
1. informační technologie výrazně rozšiřují možnosti prezentace vzdělávacích informací. Použití barev, grafiky, zvuku, veškerého moderního video vybavení vám umožní znovu vytvořit skutečné prostředí činnosti.
2. Počítač může výrazně zvýšit motivaci žáků k učení. Motivace se zvyšuje uplatněním adekvátních odměn za správné řešení problémů.
3. ICT zapojují studenty do procesu učení, přispívají k co nejširšímu odhalení jejich schopností a zvyšují duševní aktivitu.
4. Využití ICT ve vzdělávacím procesu zvyšuje možnost stanovování vzdělávacích úkolů a řízení procesu jejich řešení. Počítače umožňují vytvářet a analyzovat modely různých objektů, situací a jevů.
5. ICT umožňují kvalitativně změnit řízení činnosti žáků a zároveň poskytují flexibilitu v řízení vzdělávacího procesu.
6. Počítač přispívá k utváření reflexe u studentů. Tréninkový program umožňuje studentům vizualizovat výsledek jejich jednání, určit fázi řešení problému, ve které došlo k chybě, a opravit ji.
Hlavní směry využití ICT ve vzdělávacím procesu
Pokusme se systematizovat, kde a jak je účelné využívat informační technologie ve vzdělávání, vzhledem k tomu, že moderní počítače umožňují integrovat texty, grafiku, zvuk, animace, videoklipy, kvalitní fotografie, spíše velké objemy celoobrazovkového videa, kvalitu z nichž není nižší než televize, v rámci jednoho programu:
1) při prezentaci nového materiálu - vizualizace znalostí (demo - encyklopedické programy; prezentační program Power Point);
2) provádění virtuální laboratorní práce pomocí školicích programů, jako je "Physicon", "Live Geometry";
3) konsolidace prezentovaného materiálu (školení - různé vzdělávací programy, laboratorní práce);
4) systém kontroly a ověřování (testování s hodnocením, kontrolní programy);
5) samostatná práce studentů (výcvikové programy typu "Tutor", encyklopedie, vývoj programů);
6) s možností opuštění třídního systému: vedení integrovaných lekcí podle projektové metody, jejichž výsledkem bude tvorba webových stránek, pořádání telekonferencí, využívání moderních internetových technologií;
7) nácvik specifických schopností žáka (pozornost, paměť, myšlení atd.).
Programované učení je chápáno jako řízená asimilace výukového materiálu pomocí výukového zařízení (počítač, naprogramovaná učebnice, filmový simulátor apod.). Naprogramovaný výukový materiál je sérií relativně malých částí výukových informací (rámců, souborů, kroků) prezentovaných v určité logické posloupnosti.
Práce Skinnera, Crowdera a dalších výzkumných pedagogů dala impuls k rozvoji tří různých typů výukových programů (LT): lineárního, rozvětveného a adaptivního, s jejichž pomocí se v moderní škole buduje proces programovaného učení.
Lineární EP je vzdělávací program, ve kterém je veškerý vzdělávací materiál rozdělen do posloupnosti sémantických jednotek („částí“), které logicky pokrývají celý předmět. Tyto „porce“ by měly být dostatečně malé, aby žák dělal co nejméně chyb. Na konci každé "porce" se provádějí kontrolní úkoly, avšak pořadí, ve kterém jsou "porce" studovány, nezávisí na výsledcích těchto úloh.
Rozvětvený EP se od lineárního liší tím, že žákovi v případě nesprávné odpovědi při plnění kontrolních úloh mohou být poskytnuty další informace, které mu umožní kontrolní úkol splnit.
Konstrukce adaptivního LE je založena na hypotéze, že pro úspěšné učení je nutný určitý počet chyb, tzn. pokud student dělá vše bez chyb, pak bude efekt učení menší. Počet provedených chyb se používá následovně;
a) pokud procento chyb klesne pod určitou úroveň, automaticky se zvýší stupeň obtížnosti učení;
6) když se procento chyb zvýší nad určitou úroveň, stupeň obtížnosti se automaticky sníží.
Nejdůležitější úkoly informatizace školství
1) zkvalitnění přípravy odborníků na základě využívání moderních informačních technologií ve vzdělávacím procesu;
2) využívání aktivních vyučovacích metod, zvyšování tvůrčí a intelektuální složky vzdělávací činnosti;
3) integrace různých typů vzdělávacích aktivit (vzdělávací, výzkumná atd.);
4) přizpůsobení informačních technologií vzdělávání individuálním charakteristikám studenta;
5) vývoj nových informačních technologií vzdělávání, které přispívají k aktivizaci kognitivní činnosti studenta a zvyšují motivaci ovládat prostředky a metody informatiky pro efektivní využití v odborných činnostech;
6) zajištění kontinuity a kontinuity ve výcviku;
7) rozvoj informačních technologií pro distanční vzdělávání;
8) zlepšování programového vybavení a metodické podpory vzdělávacího procesu;
9) zavádění informačních technologií vzdělávání do procesu speciální odborné přípravy specialistů v různých oborech.
Jedním z nejdůležitějších úkolů informatizace vzdělávání je utváření informační kultury odborníka, jejíž úroveň utváření je dána především znalostmi o informacích, informačních procesech, modelech a technologiích; za druhé, dovednosti a schopnosti aplikovat prostředky a metody zpracování a analýzy informací v různých činnostech; za třetí schopnost využívat moderní informační technologie v odborných (vzdělávacích) činnostech; za čtvrté ideologická vize okolního světa jako otevřeného informačního systému.
Trendy rozvoje informatizace školství
V současné době se ve vývoji procesu informatizace vzdělávání projevují tyto trendy:
1) vytvoření systému kontinuálního vzdělávání jako univerzální formy činnosti zaměřené na kontinuální rozvoj jedince po celý život;
2) vytvoření jednotného informačního vzdělávacího prostoru;
3) aktivní zavádění nových prostředků a metod vzdělávání zaměřeného na využívání informačních technologií;
4) syntéza prostředků a metod tradičního a počítačového vzdělávání;
5) vytvoření systému pokročilého vzdělávání.
Mění se i náplň učitelovy činnosti; učitel přestává být jen „reproduktorem“ znalostí, stává se vývojářem nové výukové technologie, která na jedné straně zvyšuje jeho tvůrčí aktivitu, na druhé straně vyžaduje vysokou technologickou a metodickou připravenost. Objevil se nový směr činnosti učitele - rozvoj informačních technologií pro výuku a softwarových a metodických vzdělávacích komplexů.
Jednou z prioritních oblastí informatizace moderní společnosti je proces informatizace školství. Informatizaci v oblasti vzdělávání provází zavádění informačních a komunikačních technologií v předmětových oblastech, odborná činnost učitelů a organizace řízení vzdělávacího procesu.
Informatizace školství nevyhnutelně vede k proměně všech složek vzdělávacího systému. Aby se tato transformace projevila ve zdokonalování forem a metod školení a vzdělávání, je nutné nejen dodat vzdělávacím institucím moderní vybavení a software, elektronické prostředky pro vzdělávací a vzdělávací účely, ale také organizovat speciální školení pro zaměstnanci systému vzdělávání v oblasti tvorby a využívání informačních technologií v každodenní odborné činnosti.
Informační technologie vzdělávání (ITO) je v moderním pojetí pedagogická technologie, která pro práci s informacemi využívá speciální metody, software a hardware (kino, audio a video, počítače, telekomunikační sítě).
ITO je tedy třeba chápat jako aplikaci informačních technologií k vytváření nových příležitostí pro předávání znalostí, vnímání znalostí, posuzování kvality vzdělávání a samozřejmě všestranný rozvoj osobnosti žáka v průběhu vzdělávacího procesu. A hlavním cílem informatizace vzdělávání je „připravit studenty na plnohodnotné a efektivní zapojení do každodenních, společenských a profesních oblastí života v informační společnosti“. Koncepce informatizace sféry školství Ruské federace: Problémy informatizace vysokého školství. - M., 1998. - S. 57.
Systematický výzkum v oblasti aplikace informačních technologií ve vzdělávání probíhá již více než čtyřicet let. Vzdělávací systém byl vždy velmi otevřený zavádění informačních technologií do vzdělávacího procesu, založených na softwarových produktech nejobecnějšího určení. Ve vzdělávacích institucích se úspěšně používají různé softwarové systémy – jak relativně cenově dostupné (textové a grafické editory, nástroje pro práci s tabulkami a přípravu počítačových prezentací), tak složité, někdy vysoce specializované (programovací a databázové systémy, balíčky symbolické matematiky a statistického zpracování ).
V současné době jsou inovace ve vzdělávání založeny na využívání metod a prostředků informatiky, schopností ICT, které umožňují efektivněji a kvalitněji řešit vzdělávací problémy, rozvíjejí osobnost žáka, jeho tvůrčí, sociální a komunikační dovednosti s cílem úspěšně se adaptovat podmínky života v informační společnosti.
Informatizace vzdělávání je proces poskytování metodiky a praxe sektoru školství pro rozvoj a optimální využití moderních ICT nástrojů zaměřených na realizaci psychologických a pedagogických cílů výchovy a vzdělávání.
Uvádíme nejdůležitější cíle procesu informatizace vzdělávání a podrobněji je posuzujeme.
- 1. Realizace sociálního řádu moderní společnosti.
- 2. Rozvoj osobnosti žáka.
- 3. Intenzifikace, zefektivnění a kvalita vzdělávacího procesu na všech stupních vzdělávací soustavy.
Informatizace vzdělávání jako procesu i jako oblasti vědeckého poznání je zaměřena na řešení komplexu úkolů a problémů. Vyjmenujme hlavní úkoly, které před vzdělávacím systémem stojí.
- 1. Vývoj nových metod a organizačních forem vzdělávání.
- 2. Tvorba vzdělávacích a metodických komplexů nové generace.
- 3. Vývoj a implementace automatizovaných řídicích systémů ve vzdělávací instituci, plnění databází a databank vědeckými a pedagogickými informacemi pro realizaci informační interakce mezi zaměstnanci vzdělávací soustavy.
- 4. Naplňování a využívání distribuovaného informačního zdroje internetu pro vzdělávací účely.
Informatizace vzdělávání bohužel velmi často znamená zavádění informačních a telekomunikačních technologií do vzdělávacího procesu. Jde totiž o nejdůležitější oblast informatizace školství, která má rozhodující vliv na zkvalitnění přípravy školáků. Při studiu informatizace vzdělávání je však důležité pochopit, že samotný vzdělávací proces je hlavní, ale zdaleka ne jedinou oblastí činnosti moderní školy, do které se v současné době masivně zavádějí různé informační technologie. aspekty práce s počítačovými prostředky k výuce správného utváření obsahu, výběru a vhodného využívání vzdělávacích elektronických publikací a zdrojů, k systémové informatizaci vzdělávání.
Člověk by mohl nabýt dojmu, že používání nástrojů ICT má vždy své opodstatnění ve všech oblastech vzdělávací činnosti. V mnoha případech to samozřejmě platí. Informatizace školství má přitom řadu negativních stránek.
Využívání informačních zdrojů zveřejněných na internetu vede často k negativním důsledkům. Nejčastěji při používání takovýchto nástrojů ICT funguje princip úspory sil, který je vlastní všemu živému: hotové projekty, abstrakty, zprávy a řešení problémů ze školních učebnic vypůjčených z internetu se dnes ve škole staly známým faktem, který nepřispívat ke zvyšování efektivity výuky a vzdělávání školáků.
