Logopedův koutek. Jednoduchá logopedická doporučení a tipy pro rodiče. Náhradní materiál na stojánek "logopedický koutek" Návrh logopedického koutku v přípravné skupině

11.01.2024

Logopedický koutek v logopedické skupině.

(Konzultace pro pedagogy)

Příprava dětí na školu je jedním z úkolů předškolního zařízení. A tato problematika je zvláště akutní, když má dítě poruchy vývoje řeči. A jak víte, starší předškolní věk je citlivým obdobím vývoje řeči, pak příprava takového dítěte s obecným nedostatkem řeči na školu vyžaduje trpělivost učitelů, znalost individuálních charakteristik dětí v této kategorii, znalost struktury vada řeči a samozřejmě neúnavná představivost.

Již bylo prokázáno, že vývoj předškolního dítěte je velmi ovlivněn okolním prostorem a jeho obsazeností. Logopedi a pedagogové věnují velkou pozornost vybavení ve skupinách speciálních koutků pro korekci řeči. Učitelé pracující s dětmi s řečovou patologií již dávno dospěli k závěru, že takové řečové koutky by měly být skupinové, měly by přitahovat pozornost dětí, chuť hrát si v tomto konkrétním určeném prostoru. Jak již bylo v praxi vyzkoušeno, při pořádání tohoto koutku je třeba dodržet následující požadavky:

Nezbytným atributem řečového koutku je zrcadlový, herní, didaktický, vizuální materiál.

Didaktická výbava musí odpovídat struktuře poruch řeči dětí, jejich individuálním a věkovým charakteristikám.

Při vyplňování koutku je vhodné vzít v úvahu tematické plánování na lexikální témata.

Obrazový, didaktický materiál v řečovém koutku se obměňuje týdně, podle lexikálního tématu.

Řečový koutek je vhodné umístit vedle knižního rohu.

Design koutku by měl být estetický, atraktivní pro děti a vyvolávat touhu po samostatné činnosti.

Herní materiál musí být dítěti přístupný.

Nepřetěžujte roh vybavením.

Nedílným atributem řečového koutku by měla být hračka - „živá postava“, která pomáhá řešit tak důležité nápravné problémy, jako je překonání nejistoty, plachosti, dosažení emoční stability, seberegulace, probuzení zájmu o řeč u dětí, povzbuzení řečové aktivity.

Řečový koutek je založen na herním a didaktickém materiálu zaměřeném na rozvoj:
fonematický sluch;

proud vzduchu;
artikulační motorika;
správná zvuková výslovnost;
slovník;
frázová řeč;
jemné motorické dovednosti prstů;
zvuková analýza a syntéza slabik a slov.

Výběr herního a didaktického materiálu je prováděn společně logopedem a učitelem, díky čemuž není jejich interakce formální, ale velmi těsná a plodná.

Hry by měly být vybírány podle rostoucí složitosti, zaměřené na rozvoj a nápravu řečových a mimořečových mentálních procesů, které tvoří psychologický základ řeči.

Didaktické vybavení by mělo být vybráno tak, aby řešilo nápravné problémy a zároveň odpovídalo potřebám současného, bezprostředního vývoje a seberozvoje dítěte. Koutek byste neměli přetěžovat vybavením, je nutné systematicky obměňovat učební pomůcky.

Didaktický materiál v řečovém koutku v přípravné logopedické skupině

Úkoly	Didaktické pomůcky	Didaktické hry
1. Posilování správného řečového výdechu a rozvíjení schopnosti ovládat sílu a trvání proudu vzduchu	"Ryba"; "Hmyz"; "Doprava"; "Listy"; "Motýli"; "Kouzelné chmýří"; "Skluzavka"; labyrinty; "Vícebarevná louka"; barevné koule; sultáni; papírové sněhové vločky; větrníky - tužky; fóliové zvonky na provázku	"Bouře v šálku"; „Čí loď se tam dostane rychleji“; „Dejte míč do branky“ atd.
2. Formování fonematické percepce a sluchu	Hlukové nástroje; Zvukové boxy; dětské hudební nástroje: klavír, akordeon, bubny, dýmka, tamburína, chrastítko, zvonky, chrastítka; předmět, dějové obrázky pro vyjádření zvuků a jejich automatizace; hry se spárovanými kartami (zvuky: R, L; S, 3, C; Sh, Zh, Shch); zvuky samohlásek a souhlásek (domy pro tvrdé a měkké zvuky, obrázky „kámen“, „vata“); individuální manuály pro analýzu zvukových písmen; slovní schémata; zvukové stopy, zvukový žebřík; alba založená na sylabické struktuře slov	„Sbírejte kytici“; „Ve světě zvířat a ptáků“; „Rozdělujeme slova na slabiky“; "Fonematika"; „Najděte si partnera“; „Najít, co zní“; "Sound Domino"; „Hádej, odkud zvuk přichází“; „Rozložte obrázky“; "Opakujte - nenechte se mýlit"; "Tichý - hlasitý"; "Obecný zvuk"; „Vymyslete slova se zvukem“; "Rozbitý telefon"; "Prodávající a kupující"; „Zvukové symboly“ atd.
3. Rozvoj artikulační motoriky	Předmětové obrázky-podpory; artikulační struktury schématu; artikulační gymnastika v albech pro konkrétní zvuk; diagram charakteristik artikulace zvuku; artikulační gymnastika v básničkách a obrázcích; formy artikulační gymnastiky pro rty a jazyk v symbolech; alba s artikulační gymnastikou (autoři T. A. Kulikovskaya, E. A. Pozhilenko); obvod pro charakterizaci zvuku; vatové tampony, vatové tampony
4. Upevňování dovedností správné zvukové výslovnosti daných hlásek (izolovaně, ve slabikách, slovech, ve větách, ve souvislé řeči)	Malé hračky; obrázky předmětu; obrázky příběhů; různé typy divadel; alba pro každý zvuk; logopedická alba pro automatizaci různých zvuků (autoři O. I. Lazarenko, L. A. Komarova); čistá rčení, básně, říkanky, jazykolamy; diagram zvukových charakteristik; schéma slov; různá zrcadla	Lotto na zvuky C, 3; F, W; R, L; „Mluvíme správně“; „Lototerapie řeči“; "Zábavná gymnastika"; "Zní to, rozlišuji tě (R, L)"
5. Posilovat dovednosti získané v hodinách gramotnosti	Magnetická deska; sady magnetických písmen; krabice písmen a slabik; kostky „ABC v obrázcích“, „Naučte se číst“, „Chytré kostky“, „Slabičné kostky“ atd.; „Kolotoč“ (učení písmen); Čtecí karty; album „Learning Letters“; manuál „Mluvíme ABC“; kouzelný dům „Učíme se číst“; „Primer“ od N. S. Žukova, „Život ABC“, „Čtení po slabikách“, „Nativní příroda“; "Cesta s dopisy"; „Čtení s radami“; "Texty s ocasy"; „Sněhurka“ - čtěte s radami; dětské knihy atd.	„Jmenujte, přečtěte si, zkontrolujte“; "Naučit se číst"; „Učím se písmena“; "Najít dopis"; "Jste připraveni do školy?"; "Slabičné Lotto"; "Kouzelný cop"; „Najděte místo zvuku ve slově“; „Přečíst podle prvních zvuků“; „Slabičné prasátko“ atd.; Série "Smart Games", hádanky
6. Aktivizace slovní zásoby, obecných pojmů a lexikálních a gramatických kategorií	Předmětové obrázky na lexikální témata; „Velký a malý“ (používá se ve zdrobněné podobě)	„Co je vyrobeno z čeho“; "Předpověď počasí"; "Oblečte panenku"; "Ve světě zvířat"; "Dětský počítač" a další.
7. Rozvoj souvislé řeči	Série dějových obrázků „Příběhy v obrazech“; různé druhy divadla; čistá rčení, básničky, říkanky, jazykolamy; knihovna dětských knih atd.	Domácí hry „Vytvořte příběh z obrázků“ („Jestřáb a slepice“, „Dvě kůzlata“ atd.)
8. Rozvoj jemné motoriky	suchý bazén; masážní válečky, míče, kolíčky na prádlo, šablony; prstové hry (memo diagramy na lexikální témata); „Svět vašich fantazií“ (různé materiály pro skládání dopisů)	Hry na líhnutí; „Kresba po buňkách“; mozaiky; šněrovací hry atd.

Bekova N.V. února 2014.

Vývoj řeči- jedna z hlavních podmínek pro plné formování osobnosti dítěte. Při nápravě řečových nedostatků hraje důležitou roli logoped. Jeho úkolem je diferencovat diagnostiku poruch řeči a provádět nápravná opatření ke zlepšení řečových dovedností dítěte.

Výzkumy ukazují, že většina dětí předškolního věku má špatné komunikační schopnosti nebo má velmi špatnou slovní zásobu. Kvůli tomuhle moderní logoped učitelská kancelář musí být vybaven vším potřebným k vytvoření příznivého řečového prostředí, které podporuje úspěšný rozvoj monologické řeči.

Účel výuky v logopedické místnosti

Zlepšení obličejových svalů. Pomáhá normalizovat výkon svalové tkáně obličeje.
Zlepšení řečových dovedností. Pomáhá stabilizovat činnost dýchacího a hlasového řečového aparátu a jejich koordinaci.
Odstraňování psychických bariér. Pomáhá zlepšit kognitivní duševní procesy zaměřené na zlepšení řeči u dítěte.

V moderních dětských soukromých i veřejných vzdělávacích institucích hraje logopedická místnost důležitou roli při formování a zdokonalování lexikálního a gramatického základu řeči. Hodiny s odborníkem pomáhají upevňovat a rozšiřovat slovní zásobu v lexikálních oblastech, zintenzivňují používání navrhovaných konstrukcí a schopnosti tvoření slov.

Přední prostory ordinace logopeda v předškolním vzdělávacím zařízení

Konzultace s učiteli a psychology o nejúčinnější výuce dětí, které mají potíže s výslovností.
Analýza vad řeči u dětí za účelem výběru individuálního tréninkového programu.
Vytvoření nápravné rozvojové základny pro nápravu existujících porušení.

Návrh kanceláře logopeda v mateřské škole by měl v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem zahrnovat diagnostickou oblast, korekci zvuku a terapii hrou. Hlavním úkolem- pomoci dětem získat souvislé řečové dovednosti pomocí různých učebních pomůcek a vhodně zvolených her.

Důležité požadavky na ordinaci logopeda

Dostupnost pokročilých technických zařízení. Implementace moderní interaktivní zařízení je nejdůležitější podmínkou organizace vzdělávacího procesu. Zajišťuje totiž pohotové zpracování vydaných informací bez ztráty času.
Žádné rozptýlení. Kancelář by měla vypadat přísně, ale zároveň krásná a útulná, nic by nemělo odvádět pozornost od tříd nebo způsobovat nepohodlí. Vše kolem by mělo v dítěti vytvářet pozitivní, pracovní náladu.
Trávení času. Specialista má zakázáno samostatně prodlužovat dobu trvání tříd s dětmi a provádět mezi nimi různá snížení.

Pracoviště školního logopeda musí také splňovat schválené hygienické a epidemiologické požadavky.

Manuály a zařízení pro ordinaci logopeda podle federálního státního vzdělávacího standardu

Formovat zvukovou výslovnost. Soubor publikací pro práci s řečovým dýcháním, různé nafukovací hračky, speciální alba pro odlišení zvuků.
Ke studiu gramotnosti. Různé abecedy, diagramy a obrázky pro studium vět, interaktivní smyslový komplex "Wunderkind" pro zvládnutí počítačové gramotnosti.
Pro rozvoj fonematického vědomí a zvuku. Signální kruhy pro učení zvuků, pomůcky pro ustavení zvuku v určitých slovech, speciální obrázky, moderní interaktivní tabule, např. logopedický komplex it-YAGA.
Tvořit souvislou řeč. Barevné dějové obrázky, sady textů pro převyprávění a různá moderní zařízení.
Pro rozvoj zrakové pozornosti a paměti. To zahrnuje různé herní prvky, prefabrikované obrázky a hádanky, stejně jako vyřezané obrázky různých konfigurací.

Moderní ordinace logopeda by měla být kromě názorných učebních pomůcek vybavena nábytkem a specializovaným vybavením, herními přístroji, interaktivními tabulemi a obrazovkovými zvukovými učebními pomůckami.

Správně vybavená odborná kancelář- Toto je kříženec mezi třídou a dětskou hernou. Profesionálně vybavená ordinace logopeda vytvoří tu nejproduktivnější atmosféru pro individuální i skupinové třídy ve školkách a školách.

Předměty pro rozvoj dětí

Zrcadla. Pomáhají dítěti pozorovat vlastní artikulační a obličejové pohyby a podporují rozvoj řečových dovedností.
Stoly s různými předměty. Všechny druhy hraček, které se liší barvou, tvarem a hmotností, pomáhají rozvíjet hmatové vjemy.
Různé větrníky, mýdlové bubliny. K rozvoji řečového dýchání zde lze využít různé prostředky.
Moderní interaktivní zařízení. Mnoho softwarových systémů zahrnuje hry pro logiku, pozornost, souvislou řeč, zvukovou výslovnost a gramatickou strukturu.

Moderní interaktivní komplexy a elektronická zařízení se v poslední době staly nedílnou součástí ordinace logopeda ve škole. Ve srovnání s konvenčními předměty pomáhají výrazně zvýšit zájem dětí o doučovací hodiny a usnadňují výuku lexikálně-gramatické struktury a souvislé řeči.

Logopedi ocení pohodlí a užitečnost používání takových moderních logopedických komplexů, jako jsou "Zázrak" A IT-YAGA od technologie ANRO, doplněný o obrovskou sadu specializovaných logopedických her a úkolů: od dechových cvičení a cvičení proudění vzduchu až po hry s okolním světem a učení se čtení.

Zvláštní místo v pedagogickém výzkumu posledních let zaujímá problém proměny vzdělávacího prostoru, ve kterém se výchova, vzdělávání a rozvoj dítěte odehrává. Přitom nápravné a vývojové prostředí jako součást integrální formy pedagogické činnosti hraje velkou roli v řečovém a duševním rozvoji dětí s řečovým nedostatečností. Nejdůležitějšími principy fungování takového prostředí jsou princip vědy, soulad s přírodou, dlouhodobá orientace, integrované využívání objektů prostředí a princip optimální saturace. „Správně organizované předmětově-prostorové prostředí v logopedické skupině vytváří příležitosti k úspěšnému odstraňování vad řeči, překonávání opoždění ve vývoji řeči a umožňuje dítěti prokázat své schopnosti nejen v hodině, ale i ve volní činnosti, stimuluje rozvoj tvůrčích schopností, nezávislosti, iniciativy, pomáhá nastolit pocit sebedůvěry, což znamená, že přispívá ke komplexnímu harmonickému rozvoji jedince“ (N.V. Nishcheva).

V naší mateřské škole funguje od září 2009 kompenzační kroužek pro děti s celkovou nerozvinutostí řeči. Snažili jsme se uspořádat rozvojový prostor skupiny tak, aby každé dítě mělo možnost cvičit, pozorovat a dosahovat svých cílů. Skupinové prostředí umožňuje střídání speciálně organizovaných aktivit a volných aktivit dětí, podporuje zavádění pohybového režimu, který předchází psychické únavě a podporuje zdraví. Při vytváření nápravně-vývojového skupinového prostředí jsme navíc usilovali o to, aby prostředí bylo pohodlné, estetické, mobilní a vzbuzovalo touhu po samostatné činnosti.

Logopedický kroužek je „pohádková země“, ve které se děti učí krásné a správné řeči. Každé skupinové centrum je od zbytku prostoru ohraničeno nábytkem nebo vzdušným zónováním a má svého pohostinného majitele, který může děti mnohému naučit.

Ústřední postavou byl S.P., vypůjčený z příručky „Učíme dítě mluvit a číst“. Tsukanova, L.L. Betz je veselý mimozemšťan z Yup'iku. Na začátku školního roku „přiletěl“ k dětem a ocitl se v úžasné „zemi krásné a správné řeči“. Společně s Yupikem se děti učí správně vyslovovat zvuky svého rodného jazyka, rozlišovat je sluchem a výslovností, seznamovat se s písmeny a zvládat dovednost souvislého čtení. Yupik učí děti „mluvit“ prsty - spolu s ním děti provádějí prstovou gymnastiku, která podporuje rozvoj jemných motorických dovedností a stimuluje rozvoj mozku a řeči. Yup'ikovy ruce jsou vyrobeny z pletených rukavic. Při učení nové prstové gymnastiky si učitelka navléká rukavice a ukazuje dětem cviky. Děti samy mohou předvést známou hru.

V domě Zvukarika žije Kočka - mluvka, která má vždy radost z hostů a pomáhá dětem naučit se provádět složitá artikulační cvičení (měkká panenka s jazykem - palčák). Je majitelem řečového koutku. Děti si zde procvičují správnou zvukovou výslovnost před kouzelným zrcadlem, do kterého se vždy usmívají. Kočka přichází s novými vzrušujícími hrami pro děti se zvuky a slovy: labyrinty, hry na psaní, obtížná slova atd. Ve hře děti zvládají výslovnost „obtížných“ zvuků.

Ve fázi automatizace zvuků je vhodné používat deštníky - je zajímavé s nimi kroutit, pojmenovávat figurky na nich umístěné, dělat o nich větu, foukat na „kapky“, procvičovat předložkové konstrukce. Samotné deštníky jsou obaly bonbonů a figurky vybírali učitelé a rodiče.

Na poličce „5+5“ v řečovém koutku Cat-Talkeru jsou různé příručky pro rozvoj jemné motoriky. Mnohé z nich byly vyrobeny rukama tvořivých učitelů. Existují „barevné korálky“, „vtipné gumičky“, „šnek“, „želva“, „dlouhá lana“ a samozřejmě známé a milované dětské maséry - „ježci“ - su-jok a expandéry. Pokládání nití do spirálovitě stočeného krunýře želvy a ulity šneka rozvíjí nejen jemnou motoriku, ale pomáhá dětem rozvíjet vytrvalost a trpělivost. Místo provázku můžete děti vyzvat, aby bludištěm válely korálek – i taková cvičení jsou pro děti zábavná a užitečná. Oblíbenou hrou dětí je "Popelka", ve které je třeba dát hrášek a fazole do dvou nádob. Průvodce „Nakrm prasátko“ děti uchvátí – děti vloží suché těstoviny do malého otvoru a prasátko je šťastné! Vyrobit suchou kouli prstů je snadné: vezměte umyvadlo nebo široký kbelík a naplňte ho hráškem, fazolemi atd. V bazénu jsou hračky, odpovědi na hádanky, obrázky - vše, co učitel chce. Pokud je bazén naplněn knoflíky, můžete se kromě rozvoje jemné motoriky naučit počítat, porovnávat podle velikosti, tvaru (vizuální vnímání) a rozvíjet hmatové vjemy.

Dechová cvičení zlepšují rytmy, zvyšují přísun energie do mozkové činnosti, odstraňují řadu somatických poruch, zklidňují, odbourávají stres atd. (A.L. Sirotyuk). Zatímco jsme děti dlouho učili vydechovat, nainstalovali jsme do řečového koutku poličku „Foukej, vánku“. Zde jsou pro děti k dispozici simulátory dýchání, vyrobené i dospělými: „TV“, „Obžerská kočka“, „Motýli“, „Barevné kruhy“. Děti milují pouštět čluny v nádrži s vodou, hrát „fotbal“ a vyfukovat „mrazivé obrázky“ z brčka. Večer děti organizují orchestr – každá bublina zní jinak.

Všechny děti milují Kinder překvapení a nosí do školky hračky nalezené uvnitř čokoládových vajíček. Ukázalo se, že tyto hračky lze užitečně využít: k procvičení slabičné stavby slov a zlepšení počítání: jeden hroch modrý, dva hroši modří, tři hroši modří: deset hrochů modrých. Skupina má celou sbírku takových hraček. Děti si rády povídají o hračkách, které si přinesly, píší vtipné i naučné příběhy a staví pro své postavičky města a domovy.

Výukové centrum je vybaveno magnetickou tabulí, vyřezávanou abecedou a „Zázračným stromem“, na kterém žije chytrý výr. Chytrá sova přináší dětem obrázky, hlavolamy, hádanky, pomáhá jim naučit se složitou gramatiku jejich rodného jazyka a obohatit jejich slovní zásobu. Zajímavé jsou zde organizované třídy. Každé dítě dostane příležitost prakticky pracovat s výukovým materiálem: vyskládat slovo nebo větu z písmen na sazební plátno, rozmístit slova mezi upoutávky.

Skládání slov můžete procvičovat přímo na měkké pohovce - jsou zde světlé polštáře s „rozházenými“ slovy. Kdo udělá nejdelší slovo, dostane odznak.

„Smyslová abeceda“, kterou učitelé s láskou vytvořili, vám pomůže zapamatovat si vizuální obraz písmen. Na písmena vyřezaná z linolea se lepí různé materiály - cereálie, papír různých textur, fólie, látky, kožešiny, květinové broučky atd.

Řada badatelů (R.E. Levina, G.A. Nikishina, G.A. Kashe aj.) přisuzuje přední místo v integrovaném přístupu k nápravě poruch řeči formování fonematického sluchu a vnímání, tzn. schopnost vnímat a rozlišovat zvuky řeči. Nejvyšším stupněm fonematického sluchu a vnímání je zvuková analýza: schopnost určit, které zvuky jsou ve slově slyšet, určit jejich pořadí a množství. Dětem s vadami řeči dělá zvládnutí takového materiálu značné potíže. Učitelé proto hledají nové učební pomůcky, které mohou zvýšit zájem o hodiny a usnadnit dětem porozumění nové látce. Pro určení přítomnosti a umístění zvuku ve slově byla na zdi umístěna „Květinová louka“. Na okvětní lístky "řečových květin" děti umístí obrázky, jejichž názvy obsahují zvuk, který se učí. Postupně se na květinové louce hromadí zvukový slovník. Barva písmene na plátku označuje akustické vlastnosti zvuků: samohláska je červená, modrá je tvrdá souhláska, zelená je měkká souhláska. Obtížnost studia zvuků je způsobena poněkud abstraktní povahou materiálu. Vnímání zvuku je možné pouze v době, kdy zní, tedy na krátkou dobu. Malí „zvukoví“ lidé vyrobení z kontejnerů od Kinder překvapení pomáhají „zhmotnit“ zvuky. Při hře s podomácku vyrobenými panenkami děti zapínají všechny své analyzátory – hmatové, sluchové, zrakové, motorické. Zvuky se liší barvou (v závislosti na určeném zvuku), hlavy jsou z různých materiálů: pokud je zvuk tvrdý, je hlava vyrobena z tvrdé koule z jehlanu, pokud je zvuk měkký, hlava je vyrobena z nitě, měkké na dotek. Ozve se hlasitý zvuk - uvnitř jsou ukryty kovové matice. Zvukoví studenti musí najít svůj pokoj v domě - jedním slovem seřadit v pořadí zvuků.

V centru uměleckého, estetického a tvůrčího vývoje jsou hudební nástroje, pohádkové postavičky vyrobené z různých materiálů pro všechny druhy divadla - od stolního a plochého až po prstové a "bi-ba-bo" loutky. S pomocí hrdinů ruských lidových pohádek, známých dětem od raného věku, mohou učitelé snadno překonat řečový negativismus u dětí s motorickou alálií a udržet pozornost hyperaktivních dětí. Děti si rády hrají v divadle. Hra pomáhá rozvíjet prozodické složky řeči - intonaci, dikci, hlasovou funkci; rozvíjet sebevědomí a komunikační dovednosti. Jsou zde umístěny i materiály pro výtvarné umění - kresba, modelování, aplikace. Hlavní charakter centra se mění v závislosti na studovaném lexikálním tématu. Například při studiu lexikálního bloku „Home. Při vzpomínce na známou pohádku děti popisují pokoj každé postavy, nábytek, nádobí v pokojích, kreslí je a zobrazují zvyky zvířat. To pomáhá aktualizovat slovní zásobu nashromážděnou ve třídách, zlepšit souvislou řeč dětí a procvičit správné používání gramatických forem jazyka.

V podmínkách Dálného severu je dětské vnímání přírodních objektů omezené. Krátká doba mimo sezónu, absence jasných přírodních jevů (kvetoucí stromy, přilétající ptáci:) extrémně ochuzuje dětské dojmy. Z obrázků se lze naučit mnoho přírodních objektů a jevů. To se odráží v dětské řeči. Přirozený kout organizovaný ve skupinové místnosti vám umožní vyplnit mezeru. Jsou zde umístěny pokojové rostliny, akvárium, kalendář počasí, obrázky příslušného ročního období a „portrét měsíce“. Děti se učí ročním obdobím a sezónním změnám v přírodě.

Dlouhé období temné polární noci oslabuje zdraví dětí a negativně ovlivňuje zrak předškoláků. Jak je známo, motilita očí je nedílnou součástí všech typů kognitivních aktivit a především vzdělávacích aktivit (A.L. Sirotyuk). I.M.Sechenov upozornil na skutečnost, že utváření vyšších duševních procesů je založeno na materiálním základu - elementárním vizuálně-motorickém aktu. V důsledku toho je pro plný duševní vývoj dětí nutná prostorová vyhledávací činnost zrakových orgánů. Okulomotorická cvičení umožňují rozšířit prostor zrakového vnímání (A.L. Sirotyuk). Pro vedení okulomotorické gymnastiky ve skupině jsou nakresleny diagramy vizuálně-motorických trajektorií. Po „stezkách“ běhají různá zvířátka, děti je musí sledovat očima a „pomáhat“ pohádkové postavičce doběhnout na konec cesty. Když děti zvládnou plynulý pohyb očí na základě čáry diagramu, jsou vyzvány, aby „kreslily“ imaginární postavy očima bez vizuální podpory. Taková cvičení trénují svaly, které ovládají pohyby očí, zmírňují duševní únavu, podporují rozvoj zrakového vnímání, zlepšují cirkulaci nitrooční tekutiny a trénují schopnost oka soustředit se.

Velký koberec umožňuje provádět fyzická cvičení přímo ve skupinové místnosti pro rozvoj koordinace pohybů, protahování pro normalizaci svalového tonusu, provádění relaxačních cvičení a fyzických cvičení během vyučování, aby se děti neunavily.

ŽE. V nápravném a vývojovém prostředí logopedické skupiny jsou vytvořeny všechny podmínky pro vědomě řízené činnosti dětí, které nesou směr nápravného ovlivňování řeči a duševního vývoje, zajišťující jejich interakci. Praktický význam tohoto přístupu k organizaci rozvojového prostoru spočívá v tom, že individuálním a osobním přístupem ke každému dítěti se zvyšuje efektivita nápravného ovlivňování, což napomáhá ke zlepšení kvality a trvanlivosti pracovních výsledků.

Práce na rozvoji a nápravě řeči předškoláků je jednou z prioritních oblastí výchovně vzdělávacího procesu v mateřské škole. Proto je vytváření podmínek pro prevenci a nápravu poruch řeči u dětí důležitou zásadou při navrhování logopedické zóny (korekční koutek, řečové centrum) předmětově-vývojového prostředí skupiny. Prostředí by přitom mělo být nejen výchovné, rozvojové, ale také esteticky řešené a hlavně pohodlné.

Role logopedického koutku

V kontextu vzdělávací koncepce moderních předškolních vzdělávacích institucí (DOU) lze hodiny korekce a rozvoje řeči vést ve dvou variantách:

ve speciálně vybavené místnosti pro výuku s logopedem;
v každé skupině mateřské školy.

V prvním případě je veškeré vybavení pro práci umístěno v kanceláři specialisty. Umístění základních materiálů pro skupinovou práci je dáno tím, že v mateřské škole nemá logoped kancelář nebo se učitelka sama věnuje nápravné práci. Logopedický koutek je součástí předmětově-rozvojového prostředí pro hry individuálně nebo ve skupině, zaměřené na nápravu stávajících poruch řeči a stimulaci řečové aktivity dětí. Role logopedického centra je:

Cíle a cíle tvorby centra

Obsah logopedického koutku vychází z lexikálních témat, uvažovaných v souladu s kalendářním a tematickým plánováním. Kromě toho musí materiály korekčního centra souviset s:

program, podle kterého funguje předškolní vzdělávací zařízení a konkrétní skupina (např. pokud má mateřská škola logopedické kroužky, bude oborová rozvojová zóna nejen prostorově větší, ale i obsahově rozmanitější) ;
fyziologické a psychologicko-pedagogické rysy vývoje řeči v konkrétním věku (např. v mladší a střední skupině práce zohledňuje pořadí osvojování hlásek - a, o, e, p, m, b c 1,5–2 roky , i, s, y, f, v, t, d, n, k, g, x, j ve 2–4 letech).

Cíle vytvoření řečového koutku v předškolní vzdělávací instituci jsou tedy:

nácvik jemné motoriky pro plný a včasný rozvoj souvislé, vědomé řeči pomocí speciálních simulátorů (tkaničky, topy atd.);
stimulace řečového aparátu k vyslovování souhláskových hlásek, které se liší umístěním překážky, na kterou proudění vzduchu naráží (zejména přední lingvální palatinální hlásky w, zh, r, h a přední lingvální dentální hlásky l, z, s);
zvládnutí dovednosti správného nádechu a výdechu při řečovém aktu pomocí dechových cvičení (důležitých pro vyslovování souhlásek vyžadujících určitý směr proudění vzduchu do místa překážky);
Rozvíjení správného dýchání je jedním z hlavních směrů vývoje řeči
rozvoj logického myšlení, pozornosti, schopnosti nacházet vztahy příčina-následek;
procvičování zvukové výslovnosti (při učení čistých jazykolamů a jazykolamů);
rozvoj fonematického sluchu (děti rozumí významu slov z básní, pohádek, vnímaných sluchem);
osvojení si zásad gramatické stavby jazyka ve hrách (např. tvoření zdrobnělých tvarů podstatných jmen pomocí přípon -chka-, -onk- atd., dále studium syntaktických norem, zejména pravidel pro stavbu vět).

To je zajímavé. Akustická realizace souhláskových zvuků je možná díky skutečnosti, že při jejich vyslovení se hlasový trakt zužuje, což způsobuje úplné nebo částečné zablokování proudění vzduchu. Změna směru druhého umožňuje vytvářet různé souhláskové zvuky. K vyslovování samohlásek nedochází k výraznému zúžení vokálního traktu.

Zároveň se pro každý věk realizují stanovené cíle v rámci řešení konkrétních úkolů, které mají kumulativní charakter, to znamená, že se rok od roku doplňují a obohacují.

Práce na rozvoji řeči se buduje důsledně rok od roku

Tabulka: úkoly pro vytvoření řečového koutku pro různé věkové kategorie

Skupina	Úkoly
První nejmladší	Překonání řečového negativismu (když se děti snaží slovo nebo jev ukázat, spíše než říci) ve párových a skupinových hrách. Cvičení přiřazování předmětu k obrázku na obrázku. Upřesnění a obohacení slovníku. Pěstování pozornosti adresné řeči.
Druhý nejmladší	Obohacení a aktivizace slovní zásoby k programovým lexikálním tématům (vyplněním logopedické oblasti vhodnými obrázky). Rozvoj dialogické řeči (v herních situacích při interakci s panenkami a hračkami). Rozvoj řečového dýchání a schopnosti koordinace řeči s pohybem (díky výběru dechových cvičení). Rozvoj sluchové a zrakové pozornosti během hry. Rozvoj jemné a hrubé motoriky dětí při práci se simulátory.
Průměrný	Aktivizace a obohacení pasivní a aktivní slovní zásoby. Zvládnutí norem slovotvorby tvarů podstatných a přídavných jmen. Pracujte na schopnosti ovládat sílu a trvání výdechu. Trénink jemné a hrubé motoriky. Vývoj prostorových koncepcí.
Senior, přípravný	Procvičování a upevňování lexikálního materiálu, lexikálních a gramatických kategorií. Formování fonematického vnímání a sluchu (rozlišování mezi měkkými a tvrdými zvuky, např.). Rozvoj artikulační motoriky. Upevňování dovedností správné zvukové výslovnosti daných hlásek izolovaně, ve slabikách, slovech, ve větách, v souvislé řeči (zapojováním dětí do hry na hrdiny). Aktivizace slovní zásoby, zobecnění pojmů a lexikálních a gramatických kategorií. Rozvoj souvislé řeči.

Návrh logopedického koutku

Aby nápravné zařízení mohlo plně fungovat, musí být organizováno v souladu s požadavky stanovenými federálním státním vzdělávacím standardem (FSES).

To je zajímavé. Hračka pro řečový koutek by měla být vybrána podle určitých parametrů. V první řadě by měla mít pohyblivý jazyk, na jehož příkladu bude možné dětem ukázat polohu orgánů artikulace. Oblečení postavičky by mělo mít suchý zip, knoflíky, patentky, aby si děti při oblékání a svlékání postavy procvičovaly jemnou motoriku. Kromě toho by oblečení mělo být vyrobeno z látek různých barev a textur - to pomůže dětem naučit se charakterizovat materiály podle vlastností a odstínů. A pro rychlé zvládnutí dovednosti orientace v tělesném diagramu se bude hodit, pokud má hračka pohyblivé ruce a nohy.

Video: ukázka práce s hračkou v logopedickém koutku

Materiály

Tabulka: typický obsah řečového koutku

Materiály	cílová	Používání
Obrázky pro ilustraci artikulační hry, sady úkolů pro artikulaci v obrázcích nebo tabulkách.	Pro artikulační gymnastiku	Při plnění úkolů si děti prohlížejí obrázky, které představují všechny pohyby krok za krokem.
Topy, šněrování různých tvarů a velikostí, mozaiky, puzzle, suchý bazén, šablony na stínování, obkreslování, tužky, fixy.	Pro trénink jemné motoriky	V mladších skupinách děti baví šněrování (např. spojování čtyř fragmentů lodi nebo auta tkanicí ve starších skupinách děti pracují se stínováním, aby si připravily ruce na psaní);
Balónky, trubky, mýdlové bubliny, větrníky.	Pro vytvoření správného dýchání	Děti ve věku 1,5–3 roky velmi rády foukají mýdlové bubliny žáci střední skupiny pracují s dýmkami a gramofony. Ve starších skupinách děti nafukovají balónky a také pokračují v seznamování s dýmkami.
Domino, vyřezávané obrázkové hádanky, hry jako „Čtvrté kolo“, „Rozpoznat podle obrysu“ atd.	Pro rozvoj vytrvalosti, pozornosti, logického, obrazného a konkrétně věcného a vizuálně efektivního myšlení.	Nastříhané kousky puzzle obrázků se používají při práci s dětmi jakéhokoli věku. Jediný rozdíl je v tom, že v mladších skupinách se jedná o kompilaci obrázků ze čtyř dílů, uprostřed - od šesti a ve starším - od 10-12.
Zvukové nahrávky dětských písniček, básniček, her s dvojicemi karet (na obrázku je zápletka s chybějícími částmi dvou velikostí, tvary, které si dítě po splnění úkolu klade navrch): veverka s houbami, vánoční stromeček s hračkami, atd.	Trénovat fonematický sluch.	Pro procvičení hlásek „ry“ a „r“ se hraje hra „Veverka“: učitel pojmenuje rezervy, které veverka udělala, a děti, když slyší jemný zvuk, položí na obrázek malou houbu a když slyší tvrdý zvuk, dej velký.
Alba s úkoly pro automatizaci zvuků od V.V. Kovalenko, hry L.A. Komarova, zábavná „Lotopedie řeči“, „Pick up and name“, „Parní lokomotiva“ atd.	Procvičit si zvukovou výslovnost	Logopedická loterie obsahuje 12 kartiček s nastříhanými obrázky, které dítě poskládá do celého obrázku. Pojmenuje výsledné obrázky a zvýrazní procvičovaný zvuk. Ve starších skupinách děti určují polohu hlásky ve slově a tvoří větu s tímto slovem.
Obrázky odpovídající studovaným tématům, hry „Jeden - Mnoho“, „Vyberte si pár“ atd.	Pro obohacení slovní zásoby	Hra „Pick a Pair“: při studiu domácích zvířat ve druhé mladší skupině jsou děti požádány, aby našly dvojice obrázků zobrazujících muže (ženu).
Hry „Whose Tail?“, „One - Many“, kolekce her od E.M. Karpová, E.V. Solovjová.	Naučit se gramatická pravidla řeči	Hra „Čí ocas“: děti spojují obrázky ocasů se zvířaty umístěnými na flanelografu. Po složení obrázku pojmenují, čí je to ocas (liška, zajíc atd.).
Hry „Hádej popis“, „Když se to stane“, „Profese“.	Trénovat dovednost konstruovat koherentní prohlášení	Hra „Hádej podle popisu“ se hraje podle principu lotto: děti mají obrázky, učitel popisuje děj a děti ukazují. Ve starších skupinách se děti střídají v popisu obrázků a hádání.
Hry „Přiřaď slovo ke schématu“, „Vytvoř větu podle schématu“, „Přidej slovo“, hádanky a křížovky	Pro obohacení aktivní i pasivní slovní zásoby si rozšiřte obzory a osvojte si normy sestavování vět.	Hra „Vytvoř větu podle schématu“: děti mají sadu karet a symbolů předložek (symbol označující umístění je nalepen na uzávěry plastových lahví), musí sestavit věty z dostupných materiálů a vyslovit je .

Fotogalerie: praktická aplikace některých materiálů

Ve hře „Čí ocas“ děti trénují nejen jemnou motoriku, logické a obrazné myšlení, ale také se učí tvořit formu přivlastňovacích přídavných jmen. Cvičení s řazením karet podle velikosti podle zvuku, který slyší, pomáhá procvičovat fonematické uvědomění. Sestavování vět podle vzoru podporuje rozvoj souvislé řeči.

Nástroje a nápady na zdobení

Základem pro uspořádání logopedického koutku ve skupině je stůl, na kterém je umístěno zrcadlo. Další balení je založeno na těchto prvcích.

Co můžete udělat vlastníma rukama

Předmětové rozvojové prostředí v mateřské škole je navrženo nejen z nakoupených materiálů, ale také z předmětů vytvořených rukama učitelky a rodičů. Ve větší míře se to děje tak, aby děti, které vidí výsledky manuální práce, s ní zacházely s respektem. Pokud bychom uvažovali o logopedickém koutku z hlediska možností vlastního navrhování, pak by v tomto smyslu bylo nejoptimálnější vytvořit stojan. K tomu budete potřebovat list překližky požadované velikosti a tvaru, na který je tkanina natažena přes pěnovou pryžovou podložku. Konstrukce je zajištěna stavební sešívačkou. Díky měkkému povrchu lze materiály k tématu připevnit špendlíky nebo knoflíky a stojánek neztratí svou prezentaci kvůli častým změnám viditelnosti.

Malé stojany lze vyrobit pro specifické druhy práce, například s prstovými hrami, dechovými cvičeními

Jak pojmenovat

Název každé zóny předmětově-rozvojového prostředí by měl být dětem srozumitelný a, což je velmi důležité, snadno vyslovitelný. Samozřejmě se můžete vydat cestou nejmenšího odporu a pojmenovat centrum „Speech Therapy Corner“ nebo „Speech Corner“, ale má smysl najít originálnější možnosti:

"Knihovna hraček s jazykem";
„Mluvíme správně“;
"Zvukařík";
"Mluvka";
"Logolandia";
"LOGOcountry".

Video: videoprohlídka řečového centra ve střední skupině

Fotogalerie: návrhové skici logopedického koutku

Materiály z logopedického koutku lze umístit na police umístěním stojanu nad stůl, aby děti sedící na židli viděly celý svůj obličej. je zde stálá postava, která pomáhá a ukazuje dětem cvičení a hry. Pokud je ve skupině málo místa, může být roh soustředěn kolem zrcadla zavěšeného na stěně

Práce v řečovém centru

Soudě ze seznamu materiálů můžeme dojít k závěru, že hlavním typem činnosti v řečovém koutku je hra, což je zcela oprávněné, protože se jedná o hlavní typ činnosti pro děti ve věku 1,5–7 let. Kromě didaktické zábavy však řečové centrum s využitím dostupných názorných pomůcek vede:

Stejně jako umělecké a tvůrčí druhy práce jako prvek praktické činnosti.

Tabulka: hry a cvičení v logopedickém centru

	První juniorská skupina	Druhý nejmladší	Střední skupina	Starší	Přípravná skupina
Didaktické hry	"Panenka Káťa se obléká a připravuje do školky" Učitel ukazuje dětem, jak se panenka Káťa „obléká“ a „obouvá“. Jak hra postupuje, pojmenovává části oblečení, přitahuje pozornost dětí k detailům a ptá se, jakou barvu tyto věci mají.	„Kdo utekl“ Učitel před dětmi vystaví obrázky členů rodiny. Střídavým odstraněním jednoho děti určí, kdo chybí.	"Co si ten umělec spletl?" Učitel vyzve děti, aby se podívaly na obrázek a řekly, co udělal umělec špatně (na podzim děti nenosí trička a kraťasy, nejsou tam jahody atd.).	Převyprávění pohádky V. Suteeva „Pod houbou“.	"Obnovit objednávku" Kluci dostanou sadu obrázků se zápletkou. Jejich úkolem je seřadit obrázky ve správném pořadí a popsat, co se děje.
Hry na hraní rolí	Děti napodobují činnosti dospělých: mytí nádobí, žehlení prádla.	Hry „Být lékařem“, „Být učitelem“.	Hry „Matky a dcery“, „Big Wash“ (po poslechu příběhu A. Kardashové „Big Wash“).	Dramatizace pohádky Tuřín, jak ji čte paní učitelka, hra „Holičství“ s rozdělením rolí: kadeřníci - paní mistr, pánský kadeřník, pokladní, uklízečka, klienti.	Hry „Obchod“, „Škola“, „Klinika“ s nezávislým rozdělením rolí.
Artikulační cvičení a jazykolamy. Provádějí se před zrcadlem.	Jupí, jupí, jupí, máma vaří polévku. Kdyby z komína vycházel kouř.	"žáby" Popis cviku: úsměv, ukaž zavřené zuby. Držte rty v této poloze, dokud nenapočítáte pět, poté je vraťte do původní polohy. Opakujte 3-4krát. Žábám se bude líbit toto: Přitáhněte rty přímo k uším. Zatáhnu a zastavím A vůbec se neunavím.	"Had" Ústa jsou široce otevřená. Zatlačte úzký jazyk dopředu a posuňte jej hluboko do úst.	"Hroch" Popis cviku: otevřete ústa co nejširší, držte je v této poloze do napočítání pěti, poté ústa zavřete. Opakujte 3-4krát. Otevřeme ústa více, Hrajeme si na hrochy: Otevřeme ústa dokořán, Jako hladový hroch. Nemůžeš to zavřít Počítám do pěti. A pak zavřeme ústa Hroch odpočívá.	Va-va-va, wa-va-va - tady je vysoká tráva. Ty-ty-ty, ty-ty-ty - i přes hlavu. Ve-ve-ve, ve-ve-ve - v trávě jsou vidět chrpy. Woo-woo-woo, woo-woo-woo - kytice chrpy do Narvy.
Hry s prsty	Tento prst chce spát, Střídavé ohýbání prstů pravé ruky Tento prst šel do postele levou rukou, počínaje malíčkem. Tento prst si zdřímnul Tento prst už usnul. - Ticho, malíčku, nedělej hluk, "adresuji" palec. Kromě toho velkého prsty, všechny ostatní jsou sevřeny v pěst. Zvedly se prsty, hurá! Prudce uvolněte prsty a roztáhněte je od sebe. Je čas jít do školky! Sevření a uvolnění pěsti pravé ruky.	Tento prst je dědeček Prsty pravé (potom levé) ruky jsou sevřené v pěst. Tento prst je babička, střídavě natahuje prsty první s pravým, pak levá ruka, počínaje palcem. Tento prst je táta Tento prst je máma. Ale tenhle prst jsem já. To je celá moje rodina. Sevření a uvolnění prstů.	Na zahradě je spousta postelí, (Sevírají a uvolňují prsty.) Tady je vodnice a salát, (Ohněte prsty jeden po druhém.) Tady je řepa a hrášek, Jsou brambory špatné? Naše zelená zahrada (tleskněte jim rukama.) Uživí nás na celý rok.	Hravá veverka skáče („běží“ s prsty po stole), Trhá šišky z větví borovice (střídavě zatínají pěsti na pravé a levé ruce). Zručně mačká tlapami (zatnou pěsti na pravou i levou ruku zároveň) A vezme to do svého šatníku („přejíždějí“ prsty po stole).	Ach, voda, voda, voda! Vždy budeme čistí (rytmicky si mnou dlaně a napodobují mytí rukou)! Splash - doprava, splash - doleva! Naše tělo zvlhlo (prsty sevřeme v pěst, pak se prsty silou narovnají, jako bychom setřásli vodu)! Pomocí nadýchaného ručníku si velmi rychle osušte ruce (energické pohyby napodobují střídavé utírání rukou ručníkem).
Dechová cvičení	Obvykle se provádí s druhým nejmladším. "pád listů" Děti foukají různou silou na listy vystřižené z barevného papíru a zavěšené na provázcích. Cestou můžete pojmenovat, ze kterých stromů spadly.		"Dřevorytec" Stojíme rovně, chodidla mírně širší než ramena. Při nádechu sepněte ruce jako válečnou sekeru a zvedněte je. Prudce, jakoby pod tíhou sekery, s výdechem spustíme natažené paže dolů, zakloníme tělo, čímž umožníme ruce „prosekat“ prostor mezi nohama. Říkáme "bang".	"uši" Zatřepáním hlavy doleva a doprava se silně nadechneme. Ramena zůstávají nehybná a uši se natahují směrem k ramenům. Dbáme na to, aby se vám při zaklonění hlavy neotáčel trup.	"Ježek" Otočte hlavu doleva a doprava tempem pohybu. Současně s každým otočením se nadechneme nosem: krátce, hlučně („jako ježek“) s napětím ve svalech celého nosohltanu (nozdry se pohybují a jakoby se spojují, krk se napíná). Vydechněte jemně, dobrovolně, pootevřenými rty.

Praktické činnosti

Kreativní úkoly pomáhají dětem lépe porozumět didaktické látce, procvičují řečové dovednosti a schopnosti a také projevují kreativitu.

Stažení:

Náhled:

Logopedický koutek řečové skupiny jako součást předmětově-rozvojového prostředí

Problém řeči v celé její druhové rozmanitosti je aktuální v předškolním věku. V dnešní době existuje mnoho technik, kterými lze regulovat proces vývoje řeči u dětí. Nejdůležitější podmínkou pro zlepšení řečové aktivity předškoláků je vytvoření emocionálně příznivé situace, která podporuje touhu aktivně se zapojit do verbální komunikace. Zvláštní význam má přitom herní komunikace mezi dětmi. Hravá komunikace je nezbytným základem, ve kterém dochází k formování a zdokonalování řečové aktivity dítěte.
Vývoj předškolního dítěte je velmi ovlivněn prostorem kolem něj, prostředím, ve kterém tráví většinu času. V předškolním prostředí je takovým prostředím skupinová místnost. Problém organizace předmětově-vývojového prostředí nabývá zvláštního významu při práci v logopedických skupinách. Nejdéle trvají aktivity dětí, které nejsou upraveny rozsahem jejich hodin (pod vedením učitele nebo samostatně). Při této činnosti pedagogové organizují individuální a podskupinové korekčně zaměřené formy interakce s dětmi. Předmětové vývojové prostředí umožňuje obohatit zkušenost emocionální a praktické interakce dítěte s vrstevníky a učitelem a zapojit všechny děti ve skupině do aktivní kognitivní činnosti. Prostředí stimuluje rozvoj poznávání a iniciativy. Děti si v něm uvědomují své schopnosti.
Prostředí pro rozvoj předmětu zahrnuje korekční koutek ve skupině. Jedná se o speciálně vybavený prostor pro hraní samostatně nebo v malých skupinách. Jeho vybavení zahrnuje regály, zrcadlo, herní, didaktický a obrazový materiál. Pedagogové s jejich pomocí vytvářejí podmínky pro nápravu odchylek ve vývoji dětí, stimulaci řečové činnosti a verbální komunikace. Náplň korekčního koutku je založena na tematickém plánování na lexikální témata. Výběr herního a didaktického materiálu se provádí na základě doporučení logopeda, díky čemuž není interakce s učiteli formální, ale velmi těsná a plodná. Obsah není určen náhodou, ale v přísném souladu s programem, fyziologickými a psychologicko-pedagogickými rysy tvorby řeči.
Didaktická výbava musí odpovídat struktuře poruch řeči dětí, jejich individuálním a věkovým charakteristikám. Pouze tímto přístupem je možné efektivně korigovat řeč předškolních dětí. Při náhodném, formálním výběru her je objem vnímání dětí přetížen a schopnost učení se prudce snižuje.
Herní a didaktický materiál je v korekčním koutku obměňován nebo doplňován týdně v závislosti na lexikálním tématu.
Je potřeba zpestřit činnost dětí v nápravném koutku. Didaktická technika musí odpovídat potřebám aktuálního, bezprostředního vývoje a seberozvoje dítěte. Předmět, který je obsahově prázdný, unavuje a podporuje zahálku a agresi. Zároveň byste kout neměli přetěžovat vybavením, protože... to ztěžuje výběr.
Materiál obsažený v korekčním rohu je multifunkční. Hry by měly být vybírány v pořadí rostoucí složitosti, zaměřené na rozvoj a nápravu řeči, rozvoj fonematického vnímání, výslovnostních dovedností, sluchové pozornosti, verbální paměti, artikulační motoriky, hry, které poskytují kompenzaci vyšších psychických funkcí a tvoří psychickou základ řeči, jsou maximálně verbalizované.
Čím složitější a pestřejší je činnost, čím potřebnější je řeč, tím větší je potřeba komunikace. Veškerý materiál musí odpovídat věku. Spoléhání se na hru jako hlavní činnost předškoláků poskytuje významný pozitivní efekt v nápravné práci. Hra vytváří podmínky pro neformální komunikaci mezi dítětem a vrstevníky a dospělými a poskytuje mu naprostou svobodu jednání. Proto mu musí být herní materiál přístupný. To má pozitivní vliv na rozvoj řeči a intelektuální vývoj obecně. Sestavování herního a didaktického materiálu v korekčním koutku na lexikální témata předpokládá systematickou práci. Je regulován pedagogy v souladu s úseky programu nebo řešenými nápravnými úkoly.
Při vytváření skupinového vývojového prostředí je velmi důležité, aby prostředí kolem dětí bylo pohodlné a esteticky příjemné. Krása formuje dítě. Proto je nutné věnovat velkou pozornost estetice korekčního koutku. Jeho design by měl být pro děti atraktivní a vzbuzovat v nich touhu po samostatné činnosti. Zároveň je potřeba naučit děti udržovat v koutku pořádek a pěstovat starostlivý vztah k hračkám.
Korekční roh je vhodné umístit na dobře osvětlené místo a poněkud daleko od hrací plochy. Tím se tam vytvoří pohodlnější podmínky pro studium. Přístup do koutku by měl být pohodlný, aby se k němu děti mohly samy přiblížit a studovat. V případě nedostatečného osvětlení je třeba zajistit dodatečné osvětlení. Blízkost herního prostoru bude překážet aktivitám v rohu a odvádět pozornost dítěte od plnění úkolů.

Vyplnění korekčního rohu by mělo být provedeno podle následujících částí:

artikulační gymnastika v obrazech: (obrázky pro artikulační cvičení, sestavy cviků pro artikulaci v obrázcích-tabulkách). Můžete si to udělat sami a převzít popis z metodologické literatury. Například: T.A. Kulikovskaya „Artikulační gymnastika v básních a obrázcích“, „Artikulační gymnastika v počítání rýmů“, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko „Artikulace, prstová gymnastika a dechová a hlasová cvičení“;
– jemné motorické dovednosti : topy, suchý bazén, šněrování, mozaiky, puzzle, šablony pro stínování, vnitřní a vnější tahy, tužky atd.;
– dýchání : gramofony, dýmky, balónky, bubliny, hry s tryskami atd.;
– vyšší mentální funkce: rozstříhané obrázky, domino, „Čtvrtý lichý“, „Barva a tvar“, „Poznáte podle obrysu“ atd... Obsah této části je vhodné probrat s psychologem;
– fonematické uvědomění: hry na rozlišování zvuků - např. Hry s párovanými kartami od Z.T. Bobylevy;
– zvuková výslovnost: alba o automatizaci zvuku od V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko; herní cvičení L.A. Komárová; hry pro automatizaci zvuků: „Lototerapie řeči“, „Lototerapie řeči“, „Parní lokomotiva“, „Pick up and name“ atd.);
- slovní zásoba : obrázky odrážející studované lexikální téma (zápletka a předmět); vzdělávací hádanky, hry: lotto, „Vyber si pár“, „Kdo umí víc vyjmenovat“, „Část a celek“ atd.;
– gramatickou stavbu řeči: hry E.M. Karpová, E.V. Solovjová, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko, hra "Čí ocas?", "Jeden - mnoho", "Říkej tomu laskavě", "Co tam není?" atd.;
– souvislý projev : dějové obrázky, „Hádej popis“, „Kdy se to stane?“, „Hrajeme na povolání“ atd.;
- diplom : schémata slov, vět, hry: „Přiřaďte slovo ke schématu“, „Vytvořte větu podle schématu“, „Přidejte slovo“, křížovky, hádanky atd.

Zajímavým materiálem pro korekční koutek by mohla být herní příručka „Speech Cube“, vyvinutá v MDOU „Centrum rozvoje dětí - Mateřská škola č. 2“. Více informací o práci s „řečovými kostkami“ naleznete v časopise „Adresář vedoucího pedagoga předškolního zařízení“ č. 1, leden 2010.
Návod se skládá z kostek různých velikostí, vyrobených z lehkých materiálů (karton, plast, pěnová pryž, tkanina, pěnový polystyren). Na každé straně kostky jsou průhledné kapsy určené pro výměnný řečový materiál. Tento materiál se využívá při provádění artikulačních cvičení k rozvoji hrubé a jemné motoriky dětí, lexikální a gramatické stavby a souvislé řeči. S logopedem a vychovateli se mění, jak děti zvládají různá témata.
Děti si ve svém volném čase samy hrají s kostkami, upevňují si látku naučenou na hodinách s logopedem. Předškoláci při hře házejí kostkou a plní úkol, který přistane na straně kostky.
Každá kostka má svůj název, odrážející účel jejího (kostkového) použití.
Hračka zaujímá zvláštní místo v objektivním světě dítěte. Je to přítel, partner ve světě her, partner. Loutková terapie umožňuje řešit tak důležité nápravné problémy, jako je překonání nejistoty, plachosti, dosažení emoční stability a seberegulace. Klíčovou postavou nápravného koutku se proto může stát hračka. Taková hračka by měla být multifunkční. Tohle je rozhodně animovaná postava. Jeho schopnost pohybovat se (s pomocí dospělého nebo dítěte), klást otázky nebo odpovídat na ně, tvořit hádanky, vymýšlet zajímavé příběhy, zvát přátele na návštěvu, předkládat nečekaná překvapení vzbuzuje u dětí živý zájem a podporuje řečovou aktivitu. Hračka může mít jasný, pohyblivý jazyk, pomocí kterého lze dětem snadno vysvětlit cvičení artikulační gymnastiky. Její oblečení může obsahovat různé prvky pro rozvoj jemné motoriky (knoflíky, háčky, knoflíky, tkaničky, suchý zip, přezky, zipy, spony atd.). Látka, ze které je oblečení vyrobeno, může být různé, což dětem umožňuje snadno se naučit názvy materiálů a také charakterizovat jejich vlastnosti (pomocí hmatových vjemů). Barevné schéma vám pomůže zapamatovat si základní barvy. Pokud má postava pohyblivé ruce nebo nohy, pak si s jejich pomocí děti rychle osvojí orientaci v tělesném diagramu.
Učitelka vede v odpoledních hodinách výuku v logopedickém koutku na pokyn logopedky. Děti si procvičují artikulaci hlásek a automatizaci slov pomocí obrázků objektů. Věty a povídky jsou tvořeny těmito slovy.
Hru lze zorganizovat se skupinou dětí, aby se rozlišily zvuky nebo rozšířila slovní zásoba.
Děti samy přistupují k logopedickému koutku: dělají gymnastiku pro jazyk, foukají ve hrách, aby se vytvořil proud vzduchu, brali obrysy, šněrování, mozaiky, hádanky, pojmenovávali obrázky ve zvukových albech, hráli na logopeda.
Jednou z hlavních podmínek kvality korektivní řečové intervence je upřímný zájem učitele o její výsledky, touha dítěti pomoci a neustálá připravenost poskytnout mu potřebnou pomoc a podporu v případě potíží. Když to chce dospělý, bude to chtít i dítě.
Využití korekčního koutku vám tedy umožňuje rozšířit řečové prostředí ve skupině, vytvořit u dětí emoční citlivost a touhu podílet se na verbální komunikaci s dospělými a samostatně, během hry, snadno a přirozeně rozvíjet a zlepšovat své řečové dovednosti. .

Podobné články: