Formy mimoškolní práce se žáky 1. stupně ZŠ. Typy a formy událostí. Slavnosti. Hry s myslí. Den otevřených dveří

Formulář mimoškolní aktivity obrovské množství. Tato rozmanitost způsobuje potíže při jejich klasifikaci, takže neexistuje jediná klasifikace.

Formy mimoškolní práce jsou podmínkami, ve kterých se její náplň realizuje. V pedagogické vědě a praxi je nejčastější dělení forem mimoškolní práce: individuální, kruhová, hromadná.

Samostatná práce je samostatná činnost jednotlivých žáků zaměřená na sebevzdělávání. Díky tomu si každý najde své místo běžná příčina. Tato aktivita vyžaduje, aby pedagogové znali individuální charakteristiky studentů prostřednictvím rozhovorů, dotazníků a studia jejich zájmů.

Mimoškolní klubová práce pomáhá identifikovat a rozvíjet zájmy a tvůrčí schopnosti v určité oblasti vědy, užité tvořivosti, umění nebo sportu. Nejoblíbenější formou jsou zde zájmové kroužky a sportovní oddíly (předmětové, technické, sportovní, umělecké). Kluby pořádají různé typy kurzů: diskuse o literárních dílech, exkurze, řemesla. Zpráva o činnosti kroužku za rok probíhá formou výstavy, přehlídky nebo festivalu dětské tvořivosti.

Formy hromadné práce patří ve škole k nejrozšířenějším. Jsou navrženy tak, aby současně oslovily mnoho studentů, vyznačují se barevností, vážností, jasem a velkým emocionálním dopadem na děti. Hromadná práce obsahuje skvělé příležitosti k aktivizaci studentů. Takže soutěž, soutěž, hra vyžaduje přímou aktivitu všech. Při vedení rozhovorů, večerů a matiné jen část školáků vystupuje jako pořadatelé a účinkující. Při činnostech, jako je návštěva představení nebo setkání se zajímavými lidmi, se všichni účastníci stávají diváky. Empatie, která vzniká z účasti na společné věci, slouží jako důležitý prostředek jednoty týmu. Tradiční formou hromadné práce jsou školní prázdniny. Věnují se kalendářním datům, výročím spisovatelů a kulturních osobností. Během školního roku je možné uspořádat 4–5 prázdnin. Rozšiřují vám obzory a navozují pocit zapojení do života země. Hodně využívané jsou soutěže a přehlídky. Stimulují aktivitu dětí a rozvíjejí iniciativu. V souvislosti se soutěžemi se obvykle pořádají výstavy, které odrážejí kreativitu školáků: kresby, eseje, řemesla.

Recenze jsou nejběžnější soutěžní formou hromadné práce. Jejich úkolem je shrnout a šířit nejlepší zkušenosti, posílit aktivity kariérového poradenství, organizovat kroužky, kluby a podporovat touhu po společném hledání.

Formou hromadné práce s dětmi je Hodina ve třídě. Probíhá ve vymezeném čase a je nedílnou součástí vzdělávacích aktivit. Jakákoli forma mimoškolní práce by měla být naplněna užitečným obsahem. Charakteristickým rysem mimoškolní práce je, že nejplněji realizuje princip vzájemného učení, kdy starší, zkušenější žáci předávají své zkušenosti mladším. Jedná se o jeden z efektivních způsobů realizace vzdělávacích funkcí týmu.

Existují i ​​formy individuální mimoškolní práce. V individuální mimoškolní výchovné práci je obecného cíle - zajištění pedagogických podmínek pro plný rozvoj jedince - dosahováno formováním aspektů jeho osobnosti, individuálního potenciálu. Podstata individuální práce spočívá v socializaci dítěte, formování jeho potřeby sebezdokonalování a sebevzdělávání. Efektivita individuální práce závisí nejen na přesné volbě formy v souladu s cílem, ale také na zařazení dítěte do toho či onoho druhu činnosti. Ve skutečnosti to není tak vzácné individuální práce přichází na řadu důtky, komentáře a důtky. Individuální práce s dítětem vyžaduje, aby učitel byl všímavý, taktní, opatrný („neškodit!“) a přemýšlivý. Zásadní podmínkou její účinnosti je navázání kontaktu mezi učitelem a dítětem, jehož dosažení je možné při splnění následujících podmínek:

1. Úplné přijetí dítěte, t.j. jeho pocitů, prožitků, tužeb. Pokud jde o intenzitu prožívání, pocity dětí nejsou horší než pocity dospělého, navíc vzhledem k věkovým charakteristikám – impulzivita, nedostatek osobních zkušeností, slabá vůle, převaha citů nad rozumem – se prožitky dítěte stávají; zvláště akutní a mají velký vliv na jeho budoucí osud. Proto je velmi důležité, aby učitel ukázal, že dítěti rozumí a akceptuje ho. To vůbec neznamená, že učitel sdílí činy a činy dítěte. Přijmout neznamená souhlasit. 2. Svoboda volby. Učitel by neměl dosáhnout určitého výsledku háčkem nebo křivdou. Učitel by neměl dítě nutit, aby se k něčemu přiznalo. Veškerý tlak je eliminován. Je dobré, aby učitel pamatoval na to, že dítě má plné právo na vlastní rozhodnutí, i když z pohledu učitele neúspěšné. Úkolem učitele není nutit dítě, aby přijalo rozhodnutí navržené učitelem, ale vytvořit mu všechny podmínky správná volba. Učitel, který myslí především na navázání kontaktu s dítětem, chce mu porozumět, předpokládá, že dítě má právo se samostatně rozhodovat, má mnohem větší šanci na úspěch než učitel, který se zabývá pouze okamžitý výsledek a vnější pohoda.

3. Pochopení vnitřního stavu dítěte vyžaduje, aby učitel byl schopen číst neverbální informace zasílané dítětem. Zde tkví nebezpečí přisuzovat dítěti ty negativní vlastnosti, které v něm učitel chce vidět, ale které jsou vlastní nikoli dítěti, ale učiteli samotnému. Tato vlastnost člověka se nazývá projekce. K překonání projekce by měl učitel rozvíjet takové schopnosti, jako je empatie – schopnost porozumět vnitřní svět jiný člověk, kongruence – schopnost být sám sebou, dobrá vůle a upřímnost. Nedodržování těchto podmínek vede ke vzniku psychických bariér v komunikaci mezi učitelem a dítětem.

4. Schopnost slyšet je fyziologický akt, při kterém dochází k mimovolnímu vnímání zvuků. Naslouchání je dobrovolný akt, který vyžaduje od člověka určité dobrovolné úsilí. Od chápavého posluchače se vyžaduje, aby: 1) ukázal vypravěči celým svým zjevem, že je pozorně poslouchán a snaží se mu porozumět; 2) nepřerušujte poznámkami a příběhy o sobě; 3) nedávat hodnocení; 4) nahradit hodnotové soudy neverbálními a verbálními reflexemi vypravěčových pocitů, tedy mimikou, gesty a dalšími prostředky neverbální komunikace zprostředkovávají pocity prožívané vypravěčem, jako by sloužily jako zrcadlo jeho pocitů; 5) nedávat rady, pokud nejsou potřeba. Reflexivní naslouchání je nezbytné při projednávání výrobních problémů nebo v kontroverzních situacích, neboť předchází konfliktům a nedorozuměním mezi lidmi, tzn. když je prvořadý obsah samotného rozhovoru, a ne jeho kontext, když je třeba zjistit názory účastníků rozhovoru, společně o něčem rozhodnout, na něčem se dohodnout.

V individuální výchovné mimoškolní práci je vedle plánované složky spontánní složka, tzv. pedagogické situace, které jsou ukazatelem úrovně pedagogické profesionality.

Při výběru formy mimoškolní práce byste ji měli zhodnotit vzdělávací hodnotu z hlediska svých cílů, cílů, funkcí.

Organizaci mimoškolní výchovné práce lze využít pro individuální i hromadnou práci.

1. Studium a stanovení vzdělávacích cílů. Tato etapa je zaměřena na studium vlastností školáků a třídního personálu pro efektivní výchovné působení a identifikaci nejdůležitějších výchovných úkolů pro aktuální situaci ve třídě. Účelem etapy je objektivní posouzení pedagogické reality, které spočívá v určení jejích kladných stránek (nejlepší v dítěti, kolektivu), a co potřebuje úpravu, formování a výběr nejdůležitějších úkolů. Studium se provádí pomocí již známých metod pedagogického výzkumu, mezi nimiž je v této fázi na prvním místě pozorování. Pozorováním učitel sbírá informace o dítěti a kolektivu. Informativní metodou je rozhovor nejen s dítětem a třídou, ale také s rodiči a učiteli pracujícími ve třídě; Zvláště důležitý je rozhovor se školním psychologem, který nejen rozšíří porozumění učitele, ale také poskytne odborná doporučení. V samostatné práci velká důležitost má studium produktů činnosti dítěte: kresby, řemesla, básně, příběhy. Při studiu skupiny je informativní metoda sociometrie, s jejíž pomocí učitel poznává nejoblíbenější a neoblíbenější děti, přítomnost malých skupin a povahu vztahů mezi nimi.

2. Modelování připravované mimoškolní výchovné práce spočívá v tom, že si učitel vytváří ve své fantazii obraz určité formy. V tomto případě by měl být jako vodítko použit cíl, obecné úkoly a funkce mimoškolní práce. V souladu s účelem, cíli, prioritními funkcemi mimoškolní práce a výsledky studia se volí konkrétní obsah, formy, metody a prostředky.

3. Praktická realizace modelu je zaměřena na realizaci plánované výchovné práce v reálném pedagogickém procesu.

4. Analýza provedené práce je zaměřena na porovnání modelu s reálnou implementací, identifikaci úspěšných a problematických problémů, jejich příčin a důsledků. Velmi důležitý je prvek zadání úkolu pro další výchovnou práci. Tato etapa je velmi důležitá pro úpravu vzdělávacích úkolů, obsahu, forem a plánování dalších mimoškolních aktivit.

Individuální i hromadné formy mimoškolní výchovné práce budou ve svém výchovném působení na děti efektivnější, pokud se na jejich organizaci a realizaci budou přímo podílet rodiče.

V metodologická literatura rozlišovat tři formy mimoškolní práce, podle počtu účastníků na ní: individuální, skupinovou a hromadnou. G.V Rogova, F.M Rabinovich a T.E Sakharova se domnívají, že se využívají především skupinové a hromadné formy mimoškolní práce, protože jedinec je jakoby jejich součástí.

Masivní mimoškolní aktivity organicky zapadají do celoškolního plánu mimoškolní aktivity; může být prováděno epizodicky nebo periodicky. Tato forma mimoškolní práce zahrnuje následující typy akcí: večery, matiné, soutěže, kvízy, olympiády, KVN, den cizí jazyk, tiskové konference. Účastní se jich třídy, paralelní třídy, jednotky (stupně) vzdělávání, ale i celá škola.

Večery a matiné jsou hlavními typy hromadných mimoškolních aktivit. Obsahově se mohou lišit (o tom si povíme podrobněji ve druhé kapitole). Tyto typy mimoškolní práce pomáhají rozvíjet celou řadu dovedností v ovládání cizího jazyka: zvládnutí nové látky přispívá k rozvoji nových oblastí znalostí v cizím jazyce ak rozvoji probírané látky. Zahrnují individuální kognitivní, kreativní dovednosti, znalosti fonetiky, gramatiky a slovní zásoby.

Důležitým prostředkem ke zvýšení úrovně zvládnutí cizího jazyka jsou různé soutěže. Ve školní praxi se rozšířily soutěže v následujících typech jazykových prací:

1) Soutěž o nejlepší expresivní čtení umělecká báseň, text nebo pasáž;

2) Soutěž o nejlepší příběh bez přípravy na témata obsažená v programu;

3) Soutěž o nejlepší popis kresby, rámečky z videa nebo filmového pásu pro dabování výňatku z videa;

4) Soutěž o nejlepší interpretaci (soutěž simultánních tlumočníků);

5) Soutěž o nejlepší napsaný překlad;

6) Soutěž o nejlepšího partnera.

Soutěže mohou být pořádány jak v měřítku školním, okresním, městském, krajském, tak i v celostátním měřítku. Pokud tomu tak není, konají se zpravidla v několika fázích (kolech). školní soutěž: školní jeviště, okresní etapa, městská, krajská a zemská etapa.

Soutěž jako jedna z oblíbených masových forem mimoškolních aktivit zahrnuje kvízy, olympiády, KVN a hru „Co? Kde? Kdy?“, které jsou vlastně soutěžní možnosti. Tyto typy práce neumožňují studentům zastavit se na dosažené úrovni, podněcují jejich zvědavost a touhu zlepšit své jazykové znalosti.

Kvíz je možné absolvovat v jakékoli fázi výuky cizího jazyka. Jeho předmětem mohou být regionální nebo lingvistické znalosti. Materiál pro kvíz může být prezentován v různých formách: hádanky, hádanky, otázky atd. Kvízy jsou spojeny s identifikací široké škály znalostí, odhalováním mezioborových souvislostí.

Praxe vedení KVN svědčí o jeho účinnosti při podněcování zájmu o cizí jazyk. KVN se koná po dokončení studia tématu nebo řady témat podle programu, který zahrnuje různé soutěže.

Každoročně se ve stejnou dobu koná ve škole cizojazyčný den (nebo týden). Této akce se účastní téměř všichni studenti školy, kteří jednají podle speciálně vyvinutého programu. Na konci dne nebo týdne cizího jazyka se koná reportážní večerní koncert.

Skupinové formy zahrnují kluby a kroužky. Hlavním rysem této formy je stálá účast skupiny studentů (10-15 osob), jakož i pravidelnost výuky. Při vytváření kroužků se přihlíží k zájmům žáků a samozřejmě k možnostem, sklonům a vkusu učitele.

V zásadě se kroužky a kluby principem fungování od sebe neliší. Jejich hlavním rozdílem je, že klubová forma jakoby spojuje kruh, masu a jednotlivé formy práce do ucelené struktury, která je jejím koordinačním a organizačním centrem. Nejběžnější kruhy jsou: kruh milovníků filmu, hovorová řeč, dramatický, sborový kroužek, milovníci poezie a někteří další. Činnost kroužků a klubů se zpravidla odráží ve vykazování koncertů nebo večerů.

Individuální forma práce poskytuje příležitost pro rozvoj individuálních schopností a sklonů studentů. Tato forma mimoškolní práce dává žákům možnost projevit tvůrčí iniciativu a aktivitu. Žáci, kteří se účastní jednotlivých forem mimoškolních aktivit, se zpravidla účastní i všech ostatních forem mimoškolních aktivit. Rozlišují se tyto druhy mimoškolní práce: memorování pasáží prózy a poezie, učení písní, psaní poznámek, práce na roli, navrhování materiálů pro výstavu, tvorba alb, vizuální pomůcky, příprava na reportáže, účinkování ve večerních programech.

Mimoškolní prací se tedy rozumí výchovné a vzdělávací aktivity, které jsou prováděny mimo vyučování. Ve výuce cizích jazyků hrají důležitou roli mimoškolní aktivity. Má určitou specifičnost vlastní předmětu. Mimoškolní práce plní přibližně stejný rozsah úkolů jako práce ve třídě. Ona motivuje kognitivní činnost studentů, formuje jejich vkus, pohled na svět, rozšiřuje jim obzory.

Mimoškolní práce účinně pomáhá odhalit kognitivní aspekt učení se cizímu jazyku, protože rozvíjí schopnosti využívané v interkulturní komunikaci.

Existují tři formy mimoškolní práce: hromadná, skupinová a individuální. Hromadná forma se dělí na tyto typy: večery, matiné, soutěže, kvízy, olympiády, KVN, den cizích jazyků, tiskové konference. Skupinová forma zahrnuje činnost kroužků nebo klubů. Individuální mimoškolní práce zahrnuje memorování, psaní poznámek, manuálů, alb, práci na roli atp.

KGKOU SKSHI 8 typů 13

Výkon

ve škole MO:

„Inovativní formy vedení hodin ve třídě“

Učitel

Jekatěrinčuk Ljudmila

Leonidovna

rok 2013

Když student překročí práh školy, ocitne se na obrovské, pro něj nové planetě - Planetě lidí. Bude muset zvládnout ABC komunikace s nimi, zjistit, proč jsou všichni tak odlišní, podle jakých pravidel žijí, čeho si na sobě navzájem váží. Tady hlavní role bude hrát učitel, který je povinen promýšlet výchovnou práci ve třídě. Jednou z forem výchovné práce je třídnická hodina.

„Třídní hodina je formou frontální výchovné práce, která je flexibilní co do skladby a struktury, představuje sociálně organizovanou komunikaci mezi třídním učitelem a třídními žáky mimo vyučování s cílem usnadnit formování třídního týmu a rozvoj jeho členů. “

Třídní učitel odpovídá za hlavní výchovné a organizační práce ve třídě. Mezi jeho povinnosti patří nejen vytváření příznivých podmínek pro osobní rozvoj studenta, ale také účinná pomoc v rozhodnutí psychické problémy problémy, které se u dítěte objevují při komunikaci s ostatními žáky, rodiči a učiteli. Třídní učitel je jakoby prostředníkem mezi žákem a společností, pomáhá budovat vztahy v týmu prostřednictvím různých aktivit, které přispívají k sebevyjádření každého žáka a jeho rozvoji jako jednotlivce.

Třídní učitel se svou účastí na utváření primárního dětského kolektivu ve třídě musí vžít do role vedoucího, mentora, opatrovníka a přítele svých žáků. Musí umět děti inspirovat, chápat jejich potřeby, být asistentem a nejen organizovat, ale i aktivně se zapojit do kolektivu. tvůrčí činnost jeho třídy.

Mimoškolní komunikace mezi třídním učitelem a žáky zaujímá ve výchovně vzdělávací práci velmi důležité místo. Třída je přitom jedním z nejčastějších způsobů organizace takové komunikace. Nehledě na to, že je vyhrazen pro určitý čas ve školních osnovách není hodina ve třídě lekcí. A komunikaci na ní lze klidně zařadit do kategorie mimoškolní.

Obvykle se koná každý týden. Může to trvat jako běžná lekce, ale není tomu tak požadovaný stav. Někdy na probrání tématu stačí 15-20 minut. Jiná témata vyžadují delší komunikaci.Existují organizační a tematické vyučovací hodiny.

Liší se tím, že je věnována konkrétnímu tématu. Taková komunikace je celistvější a ucelenější, pomáhá soustředit pozornost studentů na konkrétní věci, aniž by byli rozptýleni nad maličkostmi. Třídní sezení na konkrétní téma je efektivnější než jen neformální setkání. Je znalý. Samotné téma je velmi vhodné využít k dosažení určitých pedagogických cílů při komunikaci.

Existuje široká škála forem, které třídní učitel může využít k organizaci komunikace během tematických hodin ve třídě. Výběr formy závisí na:1) cíle, které si učitel pro toto setkání se studenty stanovil;2) věk školáků;3) stávající podmínky a dostupné finanční prostředky;4) zkušenost učitele.

Nejběžnější formy vedení tematických tříd jsou:

1) konverzaci na konkrétní téma (žáci diskutují na dané téma, což je učí formovat a vyjadřovat své názory);

2) diskuse, disputace, debata , (třída je rozdělena do skupin, jejichž zástupci vystupují na obranu protichůdných postojů k této problematice; tato forma pomáhá zapojit studenty do diskuse o různých problémech, učí je naslouchat a chápat názory druhých a obhajovat svůj názor pohledu);

3) deliberativní skupiny (třída je rozdělena do malých skupin, z nichž každá krátkou dobu diskutuje o daném tématu nebo problému, poté zástupce skupiny informuje o závěrech svého týmu; tato forma vedení vyučovací hodiny podporuje komunikaci v rámci skupina, rozvoj myšlení u dětí a schopnost pracovat v týmu, dělat nezávislé objevy při studiu materiálu);

4) hra na hraní rolí (problematická situace je krátce rozehrána, poté mají studenti možnost diskutovat, analyzovat a vyvozovat závěry; tato forma pomáhá lépe porozumět problému tím, že jej procítí hraním konkrétní role);

5) tematická přednáška (jsou probírána témata důležitá pro školáky, např. kouření, drogová závislost, bezpečnost, zdraví atd.; přednášky mohou být navíc vzdělávací - o kultuře, tradicích, životopisech atd.);

6) přednáškové fórum (diskuze o tématu po přednášce - oživuje samotnou přednášku, podněcuje studenty k projevení zájmu o prezentované informace);

7) třídní schůzka (odpovědnosti jsou rozděleny mezi studenty, jsou dávány různé pokyny, slyšet zprávy o plnění těchto pokynů);

8) hodina komunikace (tato forma zahrnuje zvažování témat, která žáky zajímají, řešení problémů, které ve třídě vyvstaly prostřednictvím jejich diskuse; učí žáky být upřímní k sobě i k učiteli, nebát se a umět řešit konfliktní situace);

9) Otázky a odpovědi (učitel a studenti mají možnost se navzájem ptát na jakékoli otázky, které je zajímají, což přispívá k rozvoji vztahů mezi nimi, otevřenosti a pomáhá řešit vznikající problémy);

10) výlet (umožňuje užitečně organizovat volný čas studentů);

11) cestovatelské hry (rozvíjet fantazii žáků, pomáhat v herní forma rozšířit si obzory);

12) školení (učí školáky správnému chování v určitých situacích, v praxi to posilují hraním určitých scénářů);

13) konference (učí školáky brát některé problémy vážně, samostatně pracovat s informačním materiálem, připravit téma, mluvit před publikem);

14) sympozium, sympozium fórum (několika dětem je nabídnut materiál k prezentaci různých aspektů probíraného tématu; po sympoziu může být vedena neformální diskuze s celou skupinou);

15) seminář (třída pracuje na rešerši tématu pod vedením odborníka);

16) komise, provizní fórum (více dětí, dobře připravených na zadané téma, se účastní volné diskuse na toto téma před celou třídou, diskuse jsou možné, následuje diskuse o vyslechnutých informacích všech žáků);

17) mistrovské kurzy (studenti jsou rozděleni do zájmových skupin pod vedením několika odborníků, ve skupinách jsou diskutována konkrétní témata; takové skupiny mohou být organizovány tak, aby poslouchaly různé projevy, sledovaly ukázky, diskutovaly o různých aspektech stejného tématu, práce, praxe a hodnocení) ;

18) pracovní skupiny (všichni žáci ve třídě jsou rozděleni do skupin, které dostávají určité úkoly, které musí splnit; takové skupiny podporují spolupráci žáků a vzájemnou komunikaci);

19) divadelní představení (rozvíjet kreativní potenciál studenti, přispívají na jejich kulturní vzdělávání);

20) hry podobné televizním pořadům jako „KVN“, „Brain Ring“, „Kdo chce být milionářem?“, „ Nejlepší hodina" a tak dále.(poznávací materiál je prezentován formou, která je pro žáky zajímavá, účast v týmech rozvíjí schopnost sjednocení).

To je daleko úplný seznam možné formy vedení třídních hodin. Lze použít jakékoli nové formuláře dostupné ve školním prostředí. Jde hlavně o to, aby to studenty zaujalo a aby třída dosáhla cílů, které si vedoucí stanovil.

Struktura tematické vyučovací hodiny.

Hodina se skládá ze tří hlavních částí:

Úvod

Tato část by měla přitáhnout pozornost školáků a soustředit ji na probírané téma. Vyzdvihuje důležitost diskutované problematiky, její význam v životě každého člověka i společnosti jako celku. V této fázi je třeba se pokusit vytvořit mezi školáky seriózní postoj k tematické komunikaci.

Úvod často využívá techniku ​​přechodu od známého k neznámému. Pokud vše, co učitel říká, je dětem dobře známé, nebudou mít zájem naslouchat. V tomto případě bude obtížné udržet pozornost po dlouhou dobu.

Hlavní část

Zde se odhaluje samotné téma pomocí metod a forem, které pomáhají dosahovat výchovných cílů stanovených třídním učitelem. Při prezentaci materiálu si musíte neustále pamatovat hlavní téma. Detaily obohacují prezentaci, ale neměli byste trávit příliš času popisováním detailů, jinak bude pozornost posluchačů oslabena a rozptýlena. Zde je užitečné použít předem identifikované klíčové body, abyste neodbočili od prezentace tématu. V hlavní části vyučovací hodiny je vhodné používat ilustrace, vizuální materiál, ale ne příliš často, jinak může zájem školáků klesnout.

Závěrečná část

Toto je vyvrcholení třídnické hodiny. V závěrečné části jsou shrnuty výsledky komunikace, vyvozovány závěry, je žádoucí, aby se na jejich určování podíleli sami studenti (přispívá to k sebevzdělávání).

Vzdělávací cíle třídy

Mají různé vzdělávací cíle.

Za prvé, mohou být použity k vytvoření vhodných podmínek, které umožní školákům vyjádřit svou individualitu a kreativitu.

Druhým cílem učebny je předat školákům znalosti o okolním světě, jeho problémech, společnosti, člověku, přírodě atd.; naučit se zapojit do diskuse o společensky závažných otázkách, rozhodování konfliktní situace, sociální a světové problémy, rozumět politickým situacím atp.

Dalším výchovným cílem je poskytnout žákům mravní a etickou výchovu, vytvořit si správný postoj k univerzálním lidským hodnotám a vychovat zralou osobnost, která je emocionálně a morálně odolná vůči negativním životním projevům.

Důležitým cílem třídy je také vytvořit zdravou třídní komunitu, která by se mohla stát příznivým prostředím pro sociální, emocionální a intelektuální rozvoj studentů.

Na organizační hodině se sečtou výsledky uplynulé akce, probere se další a proberou se i výsledky plnění úkolů dětmi.

Třídní hodina provádí funkcí:

vzdělávací

orientace

průvodce

formativní.

Vůně vzdělávací funkce spočívá v tom, že učebna poskytuje možnost rozšířit okruh znalostí žáků, který není reflektován v učebních osnovách. Tyto znalosti mohou obsahovat informace o událostech, které se odehrávají ve městě, v tuzemsku i v zahraničí. Předmětem třídní diskuse může být jakýkoli jev nebo událost.

Orientační funkce přispívá k utváření určitého postoje k okolnímu světu a rozvoji hierarchie materiálních a duchovních hodnot. Pomáhá vyhodnocovat jevy vyskytující se v okolním světě.

Výchovná a orientační funkce spolu úzce souvisí, protože Nemůžete učit studenty hodnotit jevy, které neznají. I když někdy třídní hodina plní výhradně orientační funkci: při probírání známé události.

Naváděcí funkce je navržen tak, aby převedl diskusi o konkrétním jevu do rámce skutečné zkušenosti studentů.

Formativní funkce rozvíjí u žáků schopnost myslet a hodnotit své činy i sebe sama, pomáhá rozvíjet obratný dialog a vyjadřování a obhajovat vlastní názory.

Pro výběr tématu a obsahu vyučovací hodiny musí třídní učitel identifikovat věkové charakteristiky studentů, jejich morálních představ, zájmů atd. To lze provést například prostřednictvím dotazníku nebo rozhovoru.

Je třeba vzít v úvahu psychologické charakteristiky vnímání látky žáků, sledovat pozornost a při jejím poklesu použít obsahově zajímavý materiál nebo položit „ožehavou“ otázku, použít hudební pauzu nebo změnit typ aktivita.

Co je inovace?

Inovace- jedná se o zavedenou inovaci, která poskytuje kvalitativní zvýšení efektivity procesů nebo produktů, které jsou na trhu poptávané. Je konečný muž, jeho fantazie, tvůrčí proces, objevy, vynálezy a racionalizace.

V naší nápravné škole je většina z výše uvedených inovativních forem vedení vyučovacích hodin, protože Učíme mentálně retardované děti. Postupně je uplatňujeme v naší práci.

V Nedávno nové technologie pokryly téměř všechny oblasti lidské činnosti. Nové potřeby ovlivnily lidské hodnoty. Je potřeba využívat ICT jako komunikační nástroj pro zvýšení dostupnosti informací a dalších aspektů. Samozřejmě, že každý bude souhlasit s tím, že počítač se stal široce používaným lidmi v mnoha ohledech. Výjimkou nebylo ani školní prostředí.

S využitím ICT mohu jako třídní učitel připravovat nejrůznější materiály pro použití přímo při vyučování a mimoškolních aktivitách. Informační technologie mi umožňují zpestřit formy práce se studenty, učinit je kreativními a zjednodušit proces komunikace se studenty. Zavádění ICT do mimoškolních aktivit zvyšuje zájem mnoha studentů a právě tento zdroj využívám k zintenzivnění vzdělávací práce v nových podmínkách.

Třídní hodina je tedy formou výchovné práce třídního učitele ve třídě, při které se žáci účastní speciálně organizovaných činností, které přispívají k utváření jejich systému vztahů k okolnímu světu.

Mimoškolní aktivity jsou akce, aktivity, týmové situace organizované učiteli nebo někým jiným pro žáky za účelem přímého výchovného působení na ně.

Úspěch tréninku do značné míry závisí nejen na výběru efektivní metody a formy výuky ve třídě během vyučovací hodiny, ale také z organizace mimoškolních aktivit v předmětu. Zkušení učitelé vědí, že zájem o předmět a volbu povolání velmi často ovlivňují mimoškolní aktivity.

Účelem mimoškolní činnosti je zajistit všestranný a harmonický rozvoj školáků. Tento požadavek splňuje základní myšlenku výchovy - vychovat člověka, který harmonicky spojuje duchovní bohatství, mravní čistotu a fyzickou dokonalost. Jedním z cílů mimoškolních aktivit je obohatit školáky o nové, zajímavosti, koncepty odrážející různé aspekty lidského života a společnosti.

Účel a cíle mimoškolní činnosti určují její funkce – vyučovací, vzdělávací a rozvojovou.

Vzdělávací funkce mimoškolních aktivit nemá stejnou prioritu jako ve vzdělávacích aktivitách. Je pomocná pro efektivnější realizaci vzdělávacích a rozvojových funkcí a nespočívá ve vytváření systému vědecké znalosti, akademické dovednosti a dovedností, ale při výuce určitých behaviorálních dovedností, kolektivního života, komunikačních dovedností atd.

Správná kombinace mimoškolních a akademické práce poskytuje větší flexibilitu celého systému vzdělávacích aktivit. Posloužit může mimoškolní aktivita účinnými prostředky diferenciace školení a vzdělávání při zachování jednotného a povinného osnovy. Mimoškolní práce může kompenzovat jeho nedostatky, které se v rámci výchovně vzdělávací činnosti pro její vysokou saturaci povinnou výukou obtížně odstraňují.

Velký význam v mimoškolních aktivitách má rozvojová funkce, která spočívá v zjišťování a rozvíjení individuálních schopností, sklonů a zájmů žáků jejich zařazením do příslušných činností.

Obsah mimoškolních aktivit představuje adaptovanou sociální zkušenost, emočně prožitou a realizovanou v osobní zkušenost různé aspekty dítěte lidský život. Specifičnost obsahu mimoškolních aktivit charakterizují tyto faktory: převaha emocionálního aspektu nad informativním: pro efektivní výchovné působení je třeba apelovat na pocity dítěte, jeho prožívání, tzn. uvažovat prostřednictvím emocí; V obsahu mimoškolních aktivit má rozhodující význam praktická stránka znalostí, tzn. Obsah mimoškolní práce je zaměřen především na zdokonalování různých dovedností a schopností. V mimoškolních aktivitách dochází ke zdokonalování učebních dovedností a rozvíjení dovedností. samostatná práce při vyhledávání informací, organizování různých mimoškolních aktivit, komunikační dovednosti, kooperativní dovednosti, schopnost dodržovat etické normy. Vzhledem k tomu, že v obsahu mimoškolních aktivit převažuje praktická stránka nad teoretickou, je rozumnější uvažovat o obsahu z pohledu aktivit studentů, jejichž prostřednictvím zvládají tu či onu oblast sociální zkušenosti.

Vlastnosti mimoškolních aktivit

1. Mimoškolní aktivita je sbírka různé typyčinnosti žáků, jejichž organizaci spolu s výchovným působením uskutečňovaným při výcviku tvoří osobní kvality studentů.

2. Zpoždění v čase. Mimoškolní aktivita je především souborem velkých i malých aktivit, jejichž výsledky jsou časově vzdálené a ne vždy jsou učitelem pozorovány.

3. Nedostatek přísných předpisů. Učitel má mnohem větší volnost ve volbě obsahu, forem, prostředků a metod mimoškolní práce než při vedení vyučovací hodiny. Na jedné straně to umožňuje jednat v souladu s vlastními názory a přesvědčením. Na druhé straně se zvyšuje osobní odpovědnost učitele za provedenou volbu.

Absence přísných předpisů navíc vyžaduje, aby učitel převzal iniciativu.

4. Nedostatek kontroly nad výsledky. Pokud je povinným prvkem lekce sledování procesu zvládnutí žáka vzdělávací materiál, pak v mimoškolních aktivitách taková kontrola není. Nemůže existovat kvůli zpoždění výsledků. Výsledky pedagogické práce jsou zjišťovány empiricky pozorováním žáků v různé situace. Školní psycholog může objektivněji hodnotit výsledky této práce pomocí speciálních nástrojů. Zpravidla se hodnotí obecné výsledky a úroveň rozvoje individuální kvality. Účinnost konkrétní formy je velmi obtížné a někdy nemožné určit. Tato funkce, realizovaný studenty, dává učiteli výhody: přirozenější prostředí, neformálnost komunikace a absence napětí mezi studenty spojené s hodnocením výsledků.

5. Mimoškolní činnost se uskutečňuje o přestávkách, po vyučování, o prázdninách, víkendech, prázdninách, tzn. v mimoškolních hodinách.

6. Mimoškolní aktivity mají dostatek příležitostí k zapojení sociálních zkušeností rodičů a dalších dospělých.

Jednou z podmínek úspěšnosti mimopracovní práce je zvláštní psychický stav, který vzniká při jednotě motivu činnosti (potřeby k ní) a odpovídající situace, nazývané postoj.

Tvary: oborové kluby a vědecké společnosti. K náplni klubů patří: hlubší studium jednotlivých problémů osnovy které vzbuzují zájem studentů; seznámení se životem a tvůrčí prací vynikajících vědců, spisovatelů a dalších osobností vědy a kultury, s nejnovějšími výsledky vědy a techniky; pořádání večerů věnovaných jednotlivým vědcům nebo vědeckým objevům; organizování technického modelování a experimentální práce v biologii, organizování setkání s výzkumníky atd. Doprovodnými formami výuky kreativity jsou různé aktivity čtení, prohlížení a poslechu konference, výstavy, státní svátky, exkurze. Konference o knize, spisovatelském díle, filmu, divadelní nebo televizní inscenaci nebo rozhlasové hře staví do středu pozornosti studentů aktuální umělecké dílo a aktivují jejich samostatnost v hodnocení, úsudku a názorech. Během přípravného procesu se studenti pečlivě seznamují práce umění a promýšlet výkony. v úvodní slovo Učitel nastíní okruh hlavních problémů, které jsou probírány ve zprávách a projevech. V souhrnu se učitel zaměřuje na nejdůležitější závěry a zobecnění.

Výstavy věnované výsledkům dětskou kreativitu v oblasti práce, výtvarné umění, místní historie a turistické výlety. Velký výchovný význam mají přípravné práce, do kterých jsou zapojeni všichni školáci. Děti samy působí na výstavách jako průvodci: vysvětlují, odpovídají na otázky a na místě organizují výměnu zkušeností s tvůrčí činností. Hromadné svátky jako forma výchovné práce jsou organizovány formou dnů, týdnů, měsíců zvýšené pozornosti k hudbě, výtvarné umění, kino, divadlo nebo kreativita vynikající spisovatel, básník. Jsou mezi nimi týdny dětských knih, divadla, hudby, dny poezie Puškina, Lermontova, Majakovského, Yesenina. Během těchto prázdnin děti poznávají nová umělecká díla, setkávají se se spisovateli, umělci, hudebními skladateli, seznamují se s jejich tvůrčími plány. Exkurze - forma vzdělávací organizace, která umožňuje pozorování, ale i studium různých objektů, jevů a procesů v přírodních podmínkách. Olympiády, soutěže, sdružení dětí s podobnými zájmy. Podněcovat vzdělávací a poznávací činnost studentů a rozvíjet jejich tvůrčí soutěživost ve studiu matematiky, fyziky, chemie, ruského jazyka a literatury, cizích jazyků, jakož i v technickém modelování, jsou pořádány olympiády, soutěže a výstavy dětského technického vybavení. ve školách, okresech, krajích a republikách. Tyto formy mimoškolní práce jsou předem plánovány, k účasti na nich jsou vybíráni nejlepší školáci, což dává velký impuls rozvoji jejich schopností a sklonů v různých oblastech poznání. Zároveň nám umožňují soudit kreativní povaha práce učitelů, jejich schopnost vyhledávat a rozvíjet talenty. Skvělý materiál pro vzdělávací proces poskytuje speciální vzdělávací expedice. Věnují se sběru folklóru, písňového materiálu, historické informace o revolučních a vojenských událostech v regionu, dále o rekognoskaci stavu životního prostředí, otázkách rozvoje výrobních sil.

Provedeno:Asanova Emine Lutfievna,

učitel primární třídy

MKOU "Bakhchisarai střední škola č. 1"

BAKCHISARAI 2016

Formy organizace a jednání mimoškolní aktivity

Mimoškolní čas studentů, stejně jako lekce, by měl být naplněn obsahem, který je zajímavý a vzrušující.

Náš student není jen školák, ale především člověk s mnohostrannými zájmy, požadavky a aspiracemi.

Jaký bude, až vyroste?

To není planá otázka – je to otázka života. Vychovat občana cílevědomého, přesvědčeného, ​​kreativně myslícího, laskavého a sympatického je povinností každého učitele-vychovatele.

Tento problém pomůže vyřešit promyšlený systém práce s dětmi mimo vyučování.

Tato práce má různé podoby: cool hodinky, dovolené, čtení poezie, intelektuální bitvy, tematické salonky, KVN, kvízy, diskuse, rozhovory od srdce k srdci, soutěže, dopravní špičky, scénické obrázky, exkurze, mozkové kroužky atd.

Třídní hodina - hlavní forma práce třídního učitele, kdy jsou školáci pod vedením třídního učitele zařazeni do zv. organizované aktivity, přispívající k utváření systému vztahů k okolnímu světu, k sobě navzájem, k sobě samému.

Funkce třídy :

Vzdělávací – třídnická hodina rozšiřuje okruh znalostí žáků, který není promítnut do učiva.

Orientační - hodinové formuláře hodnotové orientace Studenti mají určitý vztah k okolnímu světu a dění v něm.

Průvodce – hodina pomáhá přenést teoretické znalosti do oblasti praxe, nasměrovat studenty ke skutečným praktickým záležitostem.

Formativní – třídnická hodina přispívá k utváření základních dovedností (vzhledem k různorodosti činností), upevňuje vztahy v dětském kolektivu.Hlavní směry v předmětu vyučovací hodiny. …… *Občansko-vlastenecká výchova. *Mravní výchova. *Environmentální výchova. *Tělesná výchova a zdravý obrazživot. * Pracovní vzdělání. *Estetická výchova.

KVN ( klub veselých a vynalézavých) je soutěž dvou a více týmů o 10-13 lidech. Týmy mohou být tvořeny z jedné nebo více tříd, zbytek účastníků jsou fanoušci. K hodnocení výsledků soutěží je volena porota (3-5 osob). Každý tým připraví pozdrav pro své soupeře a domácí práce. Před každou soutěží přednášející podrobně a srozumitelně vysvětlí podmínky soutěže a počet bodů za správnou originální odpověď. Pro porotu jsou vypracovány podmínky: maximální počet bodů pro každou soutěž, kritéria pro sčítání výsledků, čas pro vyhlášení výsledků.

Struktura KVN:

- pozdravné týmy;

- zahřát se;

- soutěže;

- soutěž kapitánů;

- soutěž o nejlepší domácí úkol.

Pro fanoušky jsou organizovány speciální soutěže a mohou tak svým týmům přinést další body. Témata a obsah soutěží mohou být velmi rozmanité: literární, matematické, historické, environmentální atd. nebo komplexní povahy, z různých oblastí vědění.

Soutěž - je individuální nebo týmová soutěž zaměřená na zvýraznění nejlepší účastníci, interpreti díla. Soutěž může být samostatnou formou práce, např.: muzikál, folklór, tanec, poezie nebo zábava ve formě soutěže drobností atd. Soutěže mohou být nedílná součást prázdniny (mozkové kroužky a jiné formy).

Kvíz - vzdělávací hra, skládající se z otázek a odpovědí na témata z různých oblastí vědy, techniky, literatury a umění. Má velký význam pro rozšiřování vzdělávacích obzorů žáků. Široce se používá při práci s dětmi různých věkových skupin. Zvláštností kvízu je výběr otázek s přihlédnutím k věku dětí a úrovni jejich znalostí.

Diskuse - organizování výměny názorů mezi studenty. Zahrnuje rozdělení třídy do skupin po 4-5, 6-10 lidech, jejichž členové působí jako vedoucí nebo účastníci. Hlavní podmínkou přípravy účastníků a diskuzí je: seznámení všech s informacemi, které mají ostatní účastníci; podpora různých přístupů k diskusi; různé rozpory názorů a návrhů jsou povoleny; poskytnutí příležitosti kritizovat a odmítnout jakékoli prohlášení, názor nebo rozhodnutí; povzbuzování studentů, aby hledali skupinovou shodu ve formě společného názoru nebo řešení. Diskuse může mít formu debaty, setkání expertní skupiny, kulatého stolu nebo fóra.

Struktura diskuse :

Výběr tématu, problému.

Přípravné práce (dotazník, průzkum, rozhovor).

Výběr literatury k tématu, výroky skvělých lidí, design výstav, nástěnné noviny.

Výběr hlavních témat k diskusi.

Pozdrav (připomenutí kontroverzní situace).

Přijetí pravidel pro vedení diskuse.

Hlavní část (důsledné kladení otázek k diskuzi, shrnutí každého problému, analýza dotazníků či esejí, přezkoumání různých pohledů na daný problém).

Shrnutí.

Dovolená - hromadná akce věnovaná termínům a událostem celostátního, školního nebo třídního charakteru nebo konaná v souladu s tradicemi vzdělávací instituce. Pokud je dovolená věnována speciálním datům, zahrnuje 2 části:

- slavnostní část ve formě gratulací, pozdravů, shrnutí;

- zábavní koncert; představení, sólová vystoupení, hry, parodie, atrakce.

Exkurze - společné vycházky, cestování, návštěvy zajímavých míst. Může mít vzdělávací nebo kulturně-vzdělávací charakter. Požadované předběžná příprava jak od organizátorů, tak od účastníků.

Brain-ring je organizován ve třech kolech, v každém kole jde hra na tři body. Máte jednu minutu na promyšlení otázek. Po druhém kole tým s nejmenším počtem bodů vypadne. Vítězem je tým, který vyhraje poslední kolo. Pořadí vstupu do hry je určeno losováním. Během přestávek mezi prohlídkami jsou organizovány hudební nebo herní přestávky.

Hra - soutěž, soutěž mezi dětmi podle předem domluvených a určitá pravidla. Forma organizace her je různorodá, jedná se o: didaktické, hraní rolí, obchodní, simulační a modelovací. Hry intelektuálního a zábavného charakteru jsou v praxi hojně využívány.

Hra na hrdiny . 1. Výběr tématu.

2. Rozdělení rolí.

3. Definice funkcí jednotlivých rolí.

4. Pravidla a motivační faktory, které vytvářejí konkurenční efekt.

5. Vystupování problémové situace podle role.

6. Shrnutí.

Cestovatelská hra.

Příprava účastníků na vnímání cestovatelské hry.

Shromáždění-start (pravidla hry, způsob hodnocení výsledků činnosti týmu na etapách).

Pohyb týmů po trase.

Účast týmů na aktivitách organizovaných po etapách.

Shromáždění-finiš (shrnutí, ocenění vítězů).

Předmět obývací pokoje

Oborové obývací pokoje pomohou zvýšit zájem o znalosti a rozšíří obzory studentů. Například literární obýváky, kde námětem rozhovoru může být dílo kteréhokoli dětem nepříliš známého spisovatele; geografické, kde formou cestování (korespondence) člověk poznává různé země.

Co je typické pro obývací pokoje ?

Uspořádání židlí tak, aby si děti navzájem viděly do tváře; přítomnost emblémů předmětů, světlé výroky podle tématu, zajímavé hádanky, křížovky. Vybírají se přednášející (2-3 osoby). Hosté (chlapi) vstupují do obývacího pokoje a říkají někteří idiomy na jedno nebo druhé téma. V obývacím pokoji lze slyšet nějaké vzkazy podle jeho tématu a vést dialogy, drobné diskuse na dané téma a samozřejmě by nemělo chybět něco zábavného, ​​například hra „Hádej“.

Dětská skupina - to je malá země, ve které je potřeba budovat život tak, aby každý cítil potřebu a potřebu toho druhého.

Vzdělání je skvělá věc: rozhoduje o osudu člověka.