ロゴ修正作業の個別プラン。 子どもたちと一緒に言語療法士の個人的な仕事を計画する 言語療法の個人的な計画
要約: 方法論の開発 - 音の生成、自動化、および差別化に関する矯正クラスの個別プログラム [l]。
目標:
-先生に関しては、
- 視覚的・比喩的思考と運動活動が顕著な 6 歳児の細かい運動能力と発話の相互作用による音の発音の矯正。個人の矯正練習システムの例を使用して、正しい音の発音を達成する [ l]、スピーチ、差別化でそれを活性化します。
-その子に関しては、
- 意識的に音声の欠陥にアプローチし、[l] の音を正しく発音することを学び、この発音を独立した音声に統合します。
-共同目標:
- 教師と子供の相互活動を通じて、[l]の音の正しい発音を達成し、コミュニケーションスキルを開発し、活動をさらに成功させるための自制心の必要性を判断します。
タスク:
- 関節装置の可動性の発達。
- 細かい運動能力の発達。
- 視覚と聴覚の制御に基づいた音の生成 [l]。
- 独立した音声における音 [l] の自動化と区別。
- 注意力と記憶力の発達。
- セルフコントロールスキルの開発。
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レッスンのテーマ、目的 |
量 |
各レッスンで期待される成果 |
活動の種類と方法 |
結果の評価基準 |
反省の組織化 |
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1.「調音器官の可動性の発達」 目標: 必要な関節運動と姿勢を開発します。 |
関節運動の正確さ、関節器官の正しい位置を固定する能力を開発する |
元。 唇：「カエル - 口吻」（交互）、「カバ」（口を大きく開ける） 元。 舌用「ヘラ」「ブラシ」「スイング」「セイル」「ペインター」「ニードル」「スネーク」 元。 細かい運動能力を養う（童謡を使った指の体操、頻繁に体型を変える） フィズミヌトカ |
ポーズを保持する/保持しない、補助の有無、動きの正確さ。 |
お子様の仕事での成功を祝います |
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2. 「音[l]を発音するときの調音器官の位置を知る」 目標: 調音器官の正しい位置を紹介します。 |
音を発音するときの調音器官の位置についての子どもの正しい理解 [l] |
鏡の前でアーティキュレーションを見せる 特定のサウンドのプロファイルを表示する 舌の位置を手で示す 関節体操 元。 「ワニ」「猫」などの韻を踏みながら指で動物の人形を作り、細かい運動能力の発達を目的としています。 体操 1～2回 |
提案された演習を正常に完了する |
お子様と一緒に分析してください。すべてがすぐにうまくいきましたか。何が一番気に入りましたか? |
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3.「サウンドプロデュース」 目標：音の設定[l] |
孤立音 [l] の正しい発音 |
サウンドを設定する 1 つの方法: 歯間誘導 [l]: 「笑い」、舌の真ん中を噛んで息を吹きかけます (舌を広げます)。 同様に、その後の音声の参加なしで母音を明瞭に発音します。 補助音[a]または[s]から音[l]を設定：「スイング」（唇音[l]の場合）。 「スイング」 - 「A - A - AAA」または「y-y-yyy」を同時に発音します。 音を出すための機械的な補助：スパチュラを使って幅広の舌を上の歯茎に押し当てます。 音作りのためのゲームテクニック「カタツムリ」「ピラミッド」「ボタン」 体操 2～3回 |
与えられた音を正しく再現し、言語聴覚士の推奨事項を遵守すること。 |
達成した成果を称賛し、激励する (完了した作業に大小の星を付けます) |
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4.「音声補正[l]」 目標：正確で正確なサウンド再生を実現 [l] |
分離音再生の忠実度 |
生理学的音声と呼吸を開発するためのゲーム。 A.N.による演習が使用されます。 ストレルニコワ「手のひら」「ベルト」「弓」など。 元。 「音楽玩具」（鉄琴という楽器を使用し、言語聴覚士がハンマーで楽器を叩く力を利用して、楽器に慣れる必要がある子供の声の強さを調整します。歌う - ラララ。 ) 元。 細かい運動能力の発達のための「素晴らしいバッグ」（バッグの中には、音[l]が発生する名前の物体が入っています - 馬、カエル、スプーンなど）。 運動を2～3回 |
発音の正確さ、滑らかさ、音の純度 |
子供に、歌うのが好きだったかどうか、上手だったかどうか、特にどの遊びが好きだったかを尋ねます。 |
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5. 「音節単位での配信音の自動化」 目標：音節で配信される音を自動化し、リズムと韻の感覚を開発し、音素認識を開発します。 |
一連の音、音節の中で [l] の音を区別し、音節内の音を明確に発音します。 |
[l] の音の発音を音節に統合します。 言語療法士の後の純粋な言葉、ブザー、韻、音節の繰り返し。 指で弾くテクニック「マジックロープ」「ラビリンス」「フェンス」 元。 音韻認識について「あらかじめ決められた音、音節に向かって手を上げます」 運動を2～3回 |
音は音節ごとにどの程度明確に発音されますか? |
子供の仕事のポジティブな側面に注目し、彼の成功に焦点を当て、何が最も興味を持ち、何が好きかを見つけてください。 主な結果である正しい音の再生を達成することに対する子供の意識。 ゲーム「自分に評価を付けよう」 ゲーム「絵を選ぶ」（感情のある絵） |
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6.「言葉で伝える音の自動化」 目標：言葉の音を自動化し、聴覚的注意と記憶を発達させ、音素認識を発達させる |
単語の流れの中で [l] の音を区別して、単語の音を明確に発音します。 |
言語療法士の後に 3 つの単語 (ベンチ - 足 - ランプ、額 - バール - ヘラジカ) を繰り返し、記憶から 4 ～ 5 語の名前を挙げます。 呼び出された音節に応じて、対応する画像を選択します「画像に一致」 「大きい - 小さい」（絵に描かれているすべての動物を最大から最小、またはその逆にリストします） 指ゲーム「動物を想像してみよう」 元。 音素認識「聞いて覚えて、一連の単語を一定の順序で繰り返す」 - 「単語のリズミカルな構造をたたきます」 - 「与えられた音、音節に対応する単語を選択してください」 運動を2～3回 |
言葉の音をどれだけはっきりと発音できるか、どの練習で困難が生じるかを記録してください。 |
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7.「文章・テキストでの配信音の自動化」 目標：文章やテキスト内の音声を自動化する、音韻認識を発達させる、思考、注意力、記憶力、想像力を発達させる |
文章や文章中の音の明瞭な発音、精神プロセスの発達、文章中の音[l]の識別を達成する |
ちなみに、音 [l] をはっきり強調して写真を選び、いくつかの単語を言ってください たくさんの音を使って文章を作る [l] ゲーム「考えれば物語が生まれる」（キーワードを使って物語を作る） ゲーム「Confusion」（文中の単語が混同され、間違いを修正し、音を強調して文を発音する[l]） ことわざ、格言、早口言葉、詩における [l] の音の発音 自然素材を使った運動能力開発ゲーム「絵をかざろう」 元。 音素認識に関する「小さなテキストの語り直し」 運動を2～3回 |
困難が生じた場合、子供はどのように課題に対処するのでしょうか? |
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8. 「独立した音声における音声の自動化と差別化」 目標：音声中の [l] の音を修正する |
独立した音声における [l] の音の純粋さと発音のしやすさ |
一連のプロット写真に基づいてストーリーを編集する おとぎ話をドラマ化 初めにストーリーを考えてみる 元。 細かい運動能力の発達のための「ジャーニー」（子供は手で路線図に沿って車を転がし、言語聴覚士からの一連の質問に基づいて移動中に物語を考え出します） 推測なぞなぞ 詩を語る 運動を2～3回 |
子供は、独立した発話において、与えられた音 [l] をどの程度積極的に使用しますか? |
ゲーム「私とおとぎ話のヒーロー」子供たちにおとぎ話の登場人物に自分自身を重ね合わせるように促します |
教師である言語療法士N.N.ブルガニーナによって提示された音の発音を修正するための個人的な計画。 著者の開発です。 この計画では、正しい音の発音を形成し、調音装置の可動性を開発し、各子供に個別に音の生成と修正を実行することができます。
ドキュメントの内容を表示する
「発音矯正のための個人作業計画」
音声発音矯正のための個人作業計画
| F.I. 学生 | ホロポワ・エルビラ、1年生 |
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| 言語療法の結論: | 一般的な言語発達不全、構音障害。 |
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| 「言語障害のある 1 年生から 5 年生の生徒の発音障害の矯正」という作業プログラムに基づいて個人計画が作成されました（60 時間） |
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| 音のシーケンス: [L]、[S]、[S']、[Z]、[Z']、[C]、[Sh]、[F]、[H]、[Sh]。 異なるグループの配信音の自動化は並行して実行されます。 |
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| セクション（トピック）の名前 | 主な活動の特徴 | 時間数 | 日付（完了マーク） |
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| サウンド[L] |
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| 調音装置の構造。 「陽気な舌の物語」 鏡（共役と反射）の前で練習します。 自主練習 | ||||
| 調音運動スキルの形成 | スピーチが聞こえます。 音の形成方法 [l]。 アーティキュレーション。 与えられた音に対する運動感覚の発達 | |||
| 調音運動能力、聴覚の形成 注意力と記憶力 | 音の正しい発音を形成するための準備アーティキュレーション練習 [l]。 単語の音の包絡線に対する聴覚的注意、聴覚的記憶の発達。 | |||
| 自動的に、または模倣して [l] の音を出します。 | [l] の音の正しい発音の形成。 イミテーションゲーム。 数えながら調音運動を練習します。 音[l]の特別練習。 | |||
| [l] の設定とプライマリオートメーション | /l/ の音の正しいアーティキュレーションを強化します。 視覚分析装置に頼らずに調音運動を練習します。 直接音節内および単語の先頭での自動化。 文字 L の音節を読む。モデルを使用して単語内の位置 (先頭、中間) を決定する。 | |||
| サウンドオートメーション [l] | 音の正しいアーティキュレーションを強化する [l]。 イミテーションゲーム。 直接音節と単語の途中で自動化します。 モデルを使用して単語内の音の位置を決定します。 語形変化、語形。 | |||
| サウンドオートメーション [l] | 音の正しいアーティキュレーションを強化する l]。 音に関する特別な練習。 それを閉音節で自動化します。 文字 L の音節の読み取り。単語モデルを使用した単語内の位置 (先頭、中間、末尾) の決定。 | |||
| サウンドオートメーション [l] | 音 [l] の正しいアーティキュレーションを統合し、音節や単語の子音と組み合わせて自動化します。 音の修正、精度、純度、テンポ（遅いものから速いものまで）に取り組み、得られる結果の安定性を実現します。 子音クラスターを含む音節と単語の音声分析。 | |||
| サウンドオートメーション [l] | 音 [l] の正しいアーティキュレーションを統合し、フレーズや文章で自動化します。 フレーズや文章の繰り返し、検証、写真や参考単語に基づいた編集。 | |||
| サウンドオートメーション [l] | 音 [l] の正しいアーティキュレーションを統合し、一貫した音声で自動化します。 テキスト内で音「L」が含まれる周波数の音と単語の決定。 完全な文のテキストに基づいて質問に回答し、計画に従って、写真に従って、一連の絵画に従って再話します。 | |||
| 音の区別 [l] – [r] | 音節、単語、文における [p] - [l] の音の区別。 反対音の音節を読む。 列で話すこと、R を L に置き換えて単語を取得すること、純粋なフレーズ、なぞなぞ、詩。 | |||
| 音の区別 [рь] – [л] – [й] – [в] | 音節、単語、文における [рь] - [л] - [й] - [в] の音の区別。 反対音の音節を読む。 文章の反復と検証。 なぞなぞ、純粋な話。 | |||
| 接続された音声における混合音の区別。 詩を暗記し、文章を語り直し、一連の絵画に基づいて物語を構成します。 | ||||
| 最終レッスン | ||||
| [S]、[S]の音′ ]、 [グーグー′ ]、[C] |
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| 調音運動スキルの形成 | スピーチが聞こえます。 [s]、[s]、[z] - [z] の音の形成方法。 プロフィール、アーティキュレーション。 | |||
| [s]、[z] の音の正しい発音を開発するための準備アーティキュレーション練習。 | ||||
| 機械的な補助や模倣によって [s]、[z] の音を出します。 | [s]、[z]の音の正しい発音の形成。 イミテーションゲーム。 数えながら調音運動を練習します。 [s]、[z]の音の特別練習。 | |||
| [s]、[z]、およびプライマリオートメーションの設定 | [s]、[z]の音の正しいアーティキュレーションを強化します。 視覚分析装置に頼らずに調音運動を練習します。 直接音節と単語の先頭の自動化。 | |||
| [s]、[z]の音のオートメーション | [s]、[z]の音の正しいアーティキュレーションを強化します。 直接音節と単語の途中での自動化。 S、Z の音節（SA、SO、SU、SY、SE、ZA、ZO、ZU、ZY、ZE）を読む モデルを使用して単語内の音の位置（頭、中）を決定します。 | |||
| [s]、[z]の音のオートメーション | [s]、[z]の音の正しいアーティキュレーションを強化します。 閉音節での自動化。 AS、OS、US、IS、YSなどの音節の読み方、直音節との比較。 モデルを使用して、単語内の音の位置 (先頭、中間、末尾) を決定します。 | |||
| [s]、[z]の音のオートメーション | [s]、[z] の音の正しいアーティキュレーションを強化し、子音と組み合わせて自動化します。 サウンドの選択、作業 正確さ、純度、滑らかさ、ペース（遅いものから速いものまで）、得られる結果の安定性を実現します。 | |||
| [s]、[z]の音のオートメーション | [s]、[z] の音の正しいアーティキュレーションとフレーズや文章の自動化を強化します。 フレーズや文章の繰り返し、検証、写真や参考単語に基づいた編集。 純粋な話。 | |||
| [s]、[z]の音のオートメーション | [s]、[z] の音の正しい明瞭化と一貫した音声の自動化を強化します。 完全な文のテキストに基づいて質問に回答し、計画に従って、写真に従って、一連の絵画に従って再話します。 詩の正しい発音を練習します。 | |||
| 音の表現を段階的にする、または明確にする [сь]、[зь] | 孤立音 /сь/、/зь/ の発音の明確化。 孤立した音の正確で明瞭な発音の形成とその自動化。 | |||
| 音の微分 [s] – [s] | 音節、単語、文における音 [s] - [s] の区別。 話す列。 音節SE-SE、SIO-SO、SYU-SU、SI-SY、SYA-SAの読みと比較。 文章、純粋なフレーズ、詩の区別。 | |||
| 音の区別 [з] – [зь] | 音節、単語、文における [з] – [зь] の音の区別。 話す列。 ZE-ZE、ZO-ZO、ZYU-ZU、ZI-ZY、ZYA-ZAという音節の読み比べ。 文章、純粋なフレーズ、詩の区別。 | |||
| 混合音の微分 | 一貫した音声における混合音の区別 (純粋な言葉、なぞなぞ、韻の数え方、詩、文章) | |||
| 音のアーティキュレーションを設定または明確にする [ts] | 音の正しいアーティキュレーションの形成 [ts]。 逆音節で自動化します。 AT、OT、UT、IT、ET、YAT、ЁЦ、YuT の音節の読み方。 | |||
| サウンドオートメーション [ts] | 音 [ts] の正しいアーティキュレーションを統合し、それをまっすぐな音節に自動化します。 モデルを使用して単語内の音の位置 (頭、中間、末尾) を決定します。 | |||
| サウンドオートメーション[ts] | 音 [ts] の正しいアーティキュレーションと子音の組み合わせによる音節の自動化を強化します。 音節の音声分析。 | |||
| サウンドオートメーション[ts] | 音の正しいアーティキュレーション [ts] を統合し、単語、フレーズ、文章で自動化します。 フレーズや文章の繰り返し、検証、写真や参考単語に基づいた編集。 | |||
| 混合音の微分 | 音節、単語、文における音 [ts] – [t’] の調音の区別。 反対子音を含む音節を読む。 | |||
| 混合音の微分 | 音節、単語、文における音 [ts] - [s] の調音の区別。 反対子音を含む音節を読む。 文章を繰り返し、フレーズを覚えます。 完全な文で質問に答えてください。 | |||
| 混合音の微分 | 音節、単語、文における音 [z] – [s] – [ts] の調音の区別。 反対子音を含む音節を読む。 文章を繰り返し、フレーズを覚えます。 完全な文で質問に答えてください。 | |||
| 最終レッスン | 音声で配信されるサウンドの自動化と差別化。 | |||
| [Ш]、[Х]、[Ч]、[Ш]の音 |
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| 調音運動スキルの形成 | [ø]、[ж]の音を正しく発音するための準備調音練習。 鏡の前での練習（共役と反射） | |||
| 調音運動スキルの形成。 | [w]、[z] の音の正しい発音を形成するための準備調音練習。 聴覚の注意力と記憶力の発達。 | |||
| 調音運動スキルの形成 | スピーチが聞こえます。 [w]、[z]の音の形成方法。 プロフィール、アーティキュレーション。 運動感覚の発達。 | |||
| [ø]、[ж]の音を機械的に、または模倣して発音すること。 | [w]、[z] の音の正しい発音の形成。 イミテーションゲーム。 数えながら調音運動を練習します。 [w]、[z]の音の特別練習。 | |||
| [w]、[g]の設定。 そして一次自動化 | [ø]、[ж]の音の正しいアーティキュレーションを定着させます。 直接音節と単語の先頭の自動化。 音節を読む。 モデルを使用して、単語内の音の位置 (最初、中間) を決定します。 | |||
| [ø]、[ж]の音の正しいアーティキュレーションを定着させます。 イミテーションゲーム。 直接音節と単語の途中での自動化。 モデルを使用して、単語内で [ø] の音の位置 (頭、中間、末尾) を決定します。 | ||||
| [w]、[z] の音の自動化。 | [ø]、[ж]の音の正しいアーティキュレーションを定着させます。 音に関する特別な練習。 異なる音節構造の単語における閉音節の自動化。 言葉の音声分析。 語形変化と語形。 辞書の解説。 | |||
| [w]、[z] の音の自動化。 | [ø]、[ж] の音の正しいアーティキュレーションと子音との組み合わせの自動化を統合します。 音の修正、精度、純度、滑らかさ、テンポ（遅いものから速いものまで）に取り組み、得られる結果の安定性を実現します。 | |||
| [w]、[z] の音の自動化。 | [ø]、[ж]の音の正しいアーティキュレーションを定着させます。 フレーズや文章の自動化（繰り返し、画像からの編集、参照単語、検証）。 純粋な言葉、なぞなぞ。 質問に対する完全な回答。 | |||
| [w]、[z] の音の自動化。 | [ø]、[ж] の音の正しいアーティキュレーションと一貫した音声 (詩、なぞなぞ、テキスト) の自動化を統合します。 質問への完全な回答、語り直し、詩の暗記。 | |||
| 音の区別 /sh/ - /zh/ | /sh/ - /zh/ の音の明瞭化。 音節、単語、文の区別。 反対音の音節を読む。 話す列。 純粋な話。 | |||
| [w] – [zh] の音の区別 | 音の明瞭化と文章、詩、一貫したスピーチの区別を明確にします。 | |||
| 音のステージング [ø] またはアーティキュレーションを明確にする | 音の正しいアーティキュレーションの形成 [ø]。 逆音節で自動化します。 АШ、ОШЧ、УШなどの音節の読み方 | |||
| サウンドオートメーション [u] | [ø] の音の正しいアーティキュレーションを統合し、まっすぐな音節で自動化します。 音節の読み方「SHCHA、SHCHU、SHCHU、SHCHO、SHCH」。 モデルを使用して、単語内の音の位置 (先頭、中間、末尾) を決定します。 | |||
| サウンドオートメーション [u] | [ø] の音の正しいアーティキュレーションを統合し、それをさまざまな音節構造の単語で自動化します (抑揚、単語の形成、謎、辞書の明確化)。 | |||
| サウンドオートメーション[u] | 音の正しいアーティキュレーションを統合し、フレーズや文章で自動化する（反復、検証、画像からの編集） | |||
| 混合音の微分 | [ø] – [с] の音の調音と音節、単語、文の区別を明確にします。 反対音の音節を読む。 純粋な言葉、なぞなぞ、詩。 | |||
| 混合音の微分 | [Š] – [ø] の音の明瞭化と音節、単語、文の自動化。 反対音の音節を読む。 純粋な言葉、なぞなぞ、詩。 | |||
| サウンド制作 [h] と一次自動化 | 音の正しいアーティキュレーションの形成 [h]。 逆音節で自動化します。 音節の読み方 ACH、UC、OC、ICH、ECH | |||
| サウンドオートメーション | [h] の音の正しいアーティキュレーションと直線音節での自動化の明確化。 音節の読み方「CHA、CHU、CHO、CHI、CHE」 モデルを使用して単語内の音の位置 (先頭、中間) を決定します。 | |||
| サウンドオートメーション [h] | [h] の音の正しいアーティキュレーションと子音の組み合わせによる音節の自動化を明確にします。 音節の音声分析。 | |||
| サウンドオートメーション [h] | 音 [h] の正しいアーティキュレーションを強化し、フレーズや文章で自動化します。 | |||
| 混合音の微分 | [h] - [s] の音の調音と音節、単語、文の区別を明確にします。 | |||
| 混合音の微分 | [h] - [sch] の音の調音と音節、単語、文の区別を明確にします。 | |||
| 混合音の微分 | 音 [ch] - [ts] の調音と音節、単語、文の区別を明確にします。 | |||
| 最終レッスン | 音声で配信されるサウンドの自動化と差別化。 | |||
コマロワ・ヴァレンティーナ・ヴィクトロヴナ
言語療法クラスで音を出すための個人作業プログラム [p]
市立予算教育機関
「基礎中等教育学校 第17号」
言語療法クラスのための個人作業プログラム
教師- 言語聴覚士: コマロワ V. V
アバカン2017
説明文
これ プログラムは開発されました以下に基づいて 書類:
1. 2012 年 12 月 29 日ロシア連邦法 No. 273-FZ 「ロシア連邦における教育について」.
2. MBSCOU の憲章 「学校17番」.
3. 適応教育 プログラム初等教育"。
言語療法の仕事 VIII 型学校では、知的障害のある子供の発達障害を矯正する過程で重要な位置を占めています。
教育活動の組織化は、子どもの言語発達の問題と密接に関係しています。 本格的な教育活動の形成は、ある程度の言語手段（発音、文法構造、語彙、およびそれらを自由かつ適切に使いこなす技能や能力）の形成を前提とした、十分なレベルの言語発達があって初めて可能となります。コミュニケーションを目的とした手段。
これに基づいて、 言語療法その影響は、単一の欠陥だけではなく、音声システム全体に向けられています。
子どもの言語発達の特徴
調音状態 装置：調音器の構造に異常はありません。 十分な機動性
発音: 発音障害 音r.
音素聴覚：形成されていない。
辞書: 貧しい、日常会話の範囲を超えていない。
文法構造 スピーチ：形成されていない。
目標と目的 プログラム:
目標 プログラム:
1. 訂正 音の発音子供の細かい運動能力と言語の相互作用を通じて、正しい発音を実現します。 音[p].
タスク プログラム:
意識的に言語障害にアプローチし、正しい発音を学びましょう 音[r].
正しい発音を実現する 音[p] 教師と子供の相互活動、コミュニケーションスキルの開示、活動をさらに成功させるための自制の必要性の決定を通じて。
細かい運動能力の発達
サウンドプロデュース[p] 視覚と聴覚の制御に基づいています。
自動化と差別化 音[r] 独立したスピーチ。
注意力と記憶力の発達。
セルフコントロールスキルの開発。
モード クラス:
10月1日から5月15日まで矯正期間 週2回の個人レッスンでの言語療法ワーク. クラススケジュール、日付に従って実行されます クラス内容は日記に記録されますが、言語障害や子供たちの内容の同化の程度によって異なる場合があります。
仕事言語障害の矯正は、子供の年齢特性と言語障害の特性を考慮して構築されるためです。 効率 言語療法セッション習得したスキルの学習環境への移行が大幅に強化され、トピックに応じた教材が使用されます。 プログラム.
欠陥の除去 音の発音（タイミングはありません。生徒の矯正のダイナミクスを考慮して、音韻プロセスの形成と並行して計画されます）。
準備段階
この段階では、関節の基礎が形成されます。 音の生成。 一般的な、手先の、言語運動スキル、聴覚、注意力、認識力、記憶力の発達に多くの注意が払われます。 開催 仕事正しい発語呼吸、長く滑らかな呼気の形成。
ステージ 音の生成
音声認識の発達。
音韻分析の形成;
調音運動スキルの発達。
仕事直接 サウンドプロダクション.
自動化ステージ 音。 この段階で実行されるのは、 仕事
真似して 練習した音を含む音節(子音クラスターのない音節、子音クラスターのある音節、強勢伝達のある音節;
オートメーション 言葉で聞こえる;
オートメーション フレーズで発音する、純粋な話、文章、一貫したスピーチ。
分化段階 音. 音の差別化作業以下で実施される 方向：聴覚の区別の発達、発音の区別の強化、音素の分析と合成の形成。
音声的に類似したものの区別には特に注意が払われます 音: 硬い音と柔らかい音、有声音と聴覚障害者、口笛とシューシュー音、破擦音と 音、彼らの作品に含まれています。 分化の順序 次に聞こえる: b - p、d - t、g - j、h - s、g - w、s - w、h - g、c - s、h - t、h - sch。
プログラムが構築される循環原則に従っており、より高いレベルでの語彙トピックの繰り返しが含まれます（スピーチの内容はより複雑になり、形式はより複雑になります） 音の分析と合成).
構造へ 言語療法セッションには以下が含まれます:
調音運動スキルの発達のための演習。
動きの全体的な調整と指の細かい運動能力を開発するための演習。
呼吸法;
発音矯正、自動化、差別化 音;
音韻プロセスの形成。
セクション 時間数
関節装置の可動性の発達。
調音体操、呼吸法。 年間を通して
精神運動 一般、手動、指、顔。 年間を通して
発音の矯正、自動化、差別化 音; 年間を通して
音韻プロセスの形成。 年間を通して
言葉を扱う, 単語の音音節分析;
年間を通して
-提案に取り組んでいます;
語彙の充実と活性化。
年間を通じて一貫したスピーチの発達
カレンダーとテーマ別の計画
テーマ、目的 クラスそれぞれの期待される結果 クラス活動の種類と方法 事実上の日付 日付の調整
1. 「調音器官の可動性の発達」
目標: いい結果必要な関節運動と姿勢 関節運動の正確さ、関節器官の正しい位置を固定する能力を開発します。 のために 唇: 「カエル - 口吻」(交互に、 「カバ」 (口を大きく開ける)
元。 言語のための 「スパチュラ」, 「スイープブラシ」, "スイング", "ドラム", "画家", "機械", "蛇"
元。 細かい運動能力のために （童謡を使った指の体操、頻繁に姿を変える）
フィズミヌトカ
2. 「発音中の調音器官の位置を知る」 音[p]»
目標: 調音器官の正しい位置を紹介し、子供が発音中に調音器官の位置を正しく理解できるようにします。 音[r] - 鏡の前でアーティキュレーションを示す
このプロフィールを表示 音
舌の位置を手で示す
関節体操
元。 細かい運動能力の発達のため、韻を踏みながら指から動物の人形を作ります。 "クロコダイル", "猫"等
適切な空気の流れを作るための運動 "集中".
3. « サウンドプロデュース»
目標: 音を出す[l] 孤立したの正しい発音 sound [p] サウンドを設定する 1 つの方法:
召喚 運動からの音[p]"ドラマー"早く発音する 「ディ、ディ、ディ」、最後にもう一度空気を勢いよく吐き出します。
方法 2:
- サウンドプロダクション [r] - 発音します「ズズズズ」口を開けて手を胸の前で回すと、 r音
3ウェイ:
機械的補助 サウンドプロダクション: プローブを使用して人工的に舌先を震わせます (発音中にプローブの代わりになります) 音、音、音
体操 2～3回
4. "オートメーション 音節で配信される音»
目標: 自動化する 音節で配信される音、リズムと韻の感覚を養います、音素認識を養います 明瞭な発音を達成します 音節の音、 差別 音の流れの中の [p] の音, 音節発音の統合 音節内の [r] の音.
純粋な言葉、ブザー、韻、繰り返し 音節行の言語療法士.
指を使ったゲームテクニック 「魔法のロープ」, "ラビリンス", 「３つのステップ」
「あらかじめ決められた場所に手を挙げてください」 音、音節」
運動を2～3回
5. "オートメーション 音を言葉で届ける»
目標: 自動化する 音を言葉で届ける、聴覚の注意力と記憶力を発達させ、音韻認識を発達させます明瞭な発音を達成します 言葉で聞こえる、 差別 一連の言葉の中の [r] の音。 繰り返し 三語言語聴覚士(ラック・トラップ・ホーン; リム・トラム・クレーン; アーチ・ハープ・マーク。記憶から 4 ～ 5 語の名前を付けます。
呼び出された音節に基づいて、対応する画像を選択します 「イメージと一致する」
"大きな小"（絵に描かれているすべての動物を最大から最小、またはその逆にリストします）
フィンガーゲーム 「動物を描く」
元。 音素認識「聞いて覚えて、一連の単語を一定の順序で繰り返す」
- 「単語のリズミカルな構造をたたきます」
- 「与えられた事柄に対して言葉を選ぶ 音、音節」
運動を2～3回
6.「自動化」 音を文章で伝える、 文章"
目標: 自動化する 音を文章で伝える、テキスト、音素認識の発達、思考、注意、記憶、想像力を発達させる明確な発音を達成する 音文とテキスト、精神プロセスの発達、差別 音[p] 文中の - 単語 - 属性で、画像を選択し、明確に強調表示します 音[r]、一言言ってください
多くの内容を含む文章を作成する 音[r]
ゲーム 「考えれば物語が生まれる」 （キーワードを使ってストーリーを組み立てる）
ゲーム "混乱"（文章の中で単語が混ざっているので、間違いを訂正し、 話し合ってください提案を強調する 音[r])
発音 ことわざの [r] の音、ことわざ、早口言葉、詩
天然素材を使って細かい運動能力を養うゲーム 「絵を飾ろう」
元。 音韻認識について 「小さな文章を語り直す」
運動を2～3回
7. 「自動化と差別化」 音独立した言論で」
目標：留め具 音音声の [p] 純粋さと発音のしやすさ 音[p] 独立したスピーチ - 一連のプロット写真に基づいて物語を構成し、おとぎ話を演出する
初めにストーリーを考えてみる
元。 細かい運動能力の発達のために "旅"（子供はルートマップに沿って手で車を転がし、進みながら一連の質問に基づいてストーリーを考え出します 言語聴覚士)
推測なぞなぞ
詩を語る
運動を2～3回
一次予選と決勝戦の日程 診断:
修正されたことを考慮すると、 仕事診断は1学年度で、年度初めに診断カードを使用して一次診断を実施し、年度末に診断カードを使用して最終診断を実施します。
物流サポート
1. 言語療法 / 編集。 L.S.ヴォルコバ
2. T. G. フィリチェバ、NA. チェベレバ、T. V. チルキナ。 基本 言語療法.
3. R.I.ララエバ。 言語療法の仕事矯正クラスで。
6. L.N.エフィメンコワ。 小学生の口頭および筆記スピーチの添削。
7.MFフォミチェワ。 子どもたちに正しい発音を教えます。
8. 言語療法体操.
9.E.コシノバ。 指の体操。
11. M.M.ベズルキフ、S.P.エフィモワ。 のための演習 子どもたちとのアクティビティ書くことを学ぶのが難しい人。
12. N. そして、子供の発音欠陥を矯正するためのソコレンコの教訓資料。
13. 言語発達のためのストーリー絵、グレード 1
言語聴覚士は、言語障害の構造を考慮して、子供ごとに個別の作業計画を毎日作成します。
子供に対する言語聴覚士の仕事の主な方向性（タスク）は次のとおりです。
1. 調音装置の開発:
唇、舌、軟口蓋の可動性を高めることを目的とした一般的および特殊な調音体操。
言語療法マッサージ（リラックス、活性化、顔の筋肉、指圧）。
2. 特別な練習による生理的呼吸の発達。
3. 一般的な細かい運動能力の発達。
4. スピーチのダイナミックな側面（テンポ、リズム、イントネーション）の発達。
6. 音節、単語、フレーズ、文、一貫した音声の音声の生成と自動化。
包括的なプログラムの目標と目的は、矯正プログラムの主な目的と一致しています。
子どもから大人までのコミュニケーション手段としてレギャを活用してください。
言語療法士のクラスは午前中に子供のサブグループで行われ、年齢、言語療法レポート（診断）、性格特性、人格発達、精神機能の発達、行動、注意力、健康状態などを考慮して完了します。おそらく、個別に対応する必要がある子供もいるでしょう。
1週間の子供たち（就学準備グループ）によるサブグループおよび個人レッスンの配信。
例: 一次診断の結果に基づいて、2 つのグループが完成しました。
サブグループ I - 研究 2 年目の子供たち。
サブグループ II - 研究 1 年目の子供たち。
すべての子供は6歳から7歳の間です。
診断: 重度の言語障害、一般的な言語発達不全 (言語発達レベル III)。
言語聴覚士は 1 週間かかることを思い出してください。 二テーマ別クラス:
新しい語彙トピックの導入。
新しい音と文字を紹介します。
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86_______________ 教師ロゴスフィア用の「チートシート」 1
それを覚えておくことが重要です | 同じトピック「春」ですが、ゲーム、タスク、スピーチ素材、テクニック、技術、この語彙 1 トピックの提示方法は異なります。
たとえば、興奮性が高まり、疲労し、認知活動が形成されていない子供に対して、言語療法士はさまざまなゲームの瞬間、珍しい内容の提示（驚き、おとぎ話の登場人物の登場）を利用し、活動の種類を確実に変更し、費やす時間を確保します。子どもたちとの物理的なセッションを 1 回以上、2 回。 このサブグループの子供たちはテーブルに座らず、グループ内を「移動」してさまざまなタスクを実行します。 言語療法士がこの語彙のトピックをもう一度子供たちに繰り返す可能性がありますが、別の形式で、別の状況を作り出し、別の遊びのテクニックを使用します。
サブグループクラスを実施する準備をするとき、言語療法士は、スピーチと非スピーチの素材を選択し、子供たちに今日何をするかを伝える状況を作り出すのに役立つ計画ノートを作成します。
例: テーブルの上にはフキタンポポ、スノードロップ、スミレなどの花が入った花瓶があります。 カーペットの上: 木々、緑の草、花。 薄手の服を着た子供たちがフキタンポポの花を観察しています。 木の上に鳥がいます - ミヤマガラス、木の近くにはスズメとコクマルガラスがいます。 言語聴覚士の質問に対して：今日は何について話すと思いますか？ - 子供たちは「花について」と答えます。
言語聴覚士が作り出した状況が、子供たちにレッスンのテーマを提案しました。 彼らは花を見て、説明的な物語を書き、水仙、チューリップ、カーネーション、バラの花束を作り、花瓶などを選びます。
言語聴覚士は四半期に一度、長期計画を作成します。 この計画は医学教育会議で議論され、承認されます。
9月-10月-11月 - I 学習期間。 12月～1月～2月 - II期学習期間。 3月、4月、5月 - IIIの学習期間。
言語聴覚士が 6 月に勤務する場合、計画は 1 か月間だけ作成されます。
幼稚園教育施設モデル規則による（参照）。 付録 2)、言語グループには、失語症、構音障害、鼻声障害、吃音のある 2 歳以上の児童、および喃語または顕著な言語発達が遅れている児童が含まれます。
この計画は、発声異常症の複雑な複合体である全身性言語障害としてのアラリアの理解に基づいており、矯正と言語療法の方向性だけでなく多くのセクションが含まれています。 全身性言語発達障害を矯正する取り組みは、言語療法室の壁に限定されるものではありません。 言語障害の克服は、医療、心理、教育チーム全体（言語聴覚士、神経科医、心理学者、教育者、音楽監督、体育教師、運動療法士、マッサージ療法士）の仕事に密接な相互関係と継続性がある場合にのみ可能です。そしてもちろん両親も。
各セクションは、実施されているプログラム（総合および矯正）、小児の一次診断の結果、言語療法のレポート、年齢および学習期間を考慮して、より詳細に明らかにされます。
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例: 長期計画のセクションの 1 つ。
章： 言語の分析、合成、表現の開発(文章の音素音節分析)。
年齢：6～7歳。
診断: 一般的な言語発達不全、言語発達レベル III。
I 勉強期間（9月、10月、11月） 9月
音韻認識テスト (繰り返し、表示)。
リードの材質:
パーババーパトム - ハウス
タ・ダ・ダ・ボグカ・ポグカ
カ・ガ・ハ・カ クマ - ネズミ
タダタダタダボウル - クマ
カ・ハ・カ・ガ・カ・ガ 角 - スプーン
検査：言語の分析と合成。 リードの材質:
次の単語に [M] という音はありますか? 家、猫、母親、雌犬。
説明書：単語の中で [M] という音が聞こえたら拍手してください。
単語の最初の音は何ですか: アーニャ、オーリヤ、アヒル、アイラ？
単語の末尾、単語の先頭、単語の途中にある音は何ですか: 家、ポピー、タマネギ?
単語にはいくつの音があるか: 猫、お粥、猫？
音節から単語を作る: パパ、コラ、スプーンカ、ソバカ。
[D]、[O]、[M]、[K]、[O]、[T]、[V]、[O] の音から単語を作ります。 [D]、 [A]、[ボート]。
基本的な読み書きスキル。
10月11月
1. 非論理的な音の素材に対する聴覚的注意の発達(おもちゃの鳴る音、拍手、森、街路の騒音、物体を操作する大人など)
2.「母音」の概念の紹介。[A]、[O]、[U]、[E]、[Y]、[I] の音を歌う練習をし、母音の記号を使用します (アーティキュレーションに従って)。
90_______________ _______________ 私
3. 2 ～ 3 個の母音の組み合わせ音の分析と合成:
AU。 UA、AUA、AIU。
ゲーム：「森への旅」。
母音記号を使用して独自の曲を作成します。
私 
音の記号を示します。そして、あなたはその音に次のように名前を付けます。 - 音「U」。
「写真を見てみましょう。」 母音の記号は、タスクを正しく完了するのに役立ちます。
記号: - A.
写真: コウノトリ、スイカ、バス、オレンジ。 シンボル: - U.
写真: カタツムリ、耳、釣り竿、アヒルなど。
"それを読んで。" 記号: - 子供が呼ばれます - \
音が出ます：A U I。 
言語聴覚士は、最初（最後の）音に名前を付けることを提案します。
4. 厚かましい単語の母音を強調する(アーニャ)、 単語の最後に
(水、ゲーム、のこぎり)、 単音節の単語の途中で（ポピー、ハウス、！
弓、クジラ）。
ゲーム：「写真を整理しましょう」（音A）。
「ダンノで間違いを見つけてください。」
画像: おもちゃ、針、七面鳥、玉ねぎ。
子供は「玉ねぎ」の絵を削除し、その理由を説明します。
5. 母音の単語の選択。
ゲーム: 「余分な単語に名前を付けてください」 (ABC、オレンジ、カブトムシ、スイカ)。
6.「子音」の概念の紹介。違う方法で学ぶ
「母音」と「子音」の概念を理解し始めます。 母音
音は歌うことができ、声で発音され、子音は
突然着用（[M]、[P]、[K]）、時には声の参加もあり
([B]、[D]...)、時には静かに、ほとんどささやき声で ([W]、[P]...)
子音: [M]-[M"]、[B]-[B"]、[D]-[D"]> [N]-[N"]、[V]-[V"]、[G] ]-[G]、[P]-。[T]-[G]、[F]-[F"]、[K]-[K-]。 [X]-[X"]。
7. 単語からの歪んだ子音の分離（始める、
終わり、真ん中）。 (リストについては、第 4 項を参照してください。)
____________________ 質問12 _____________________ 92
8.「音」と「文字」、「硬い子音」と「柔らかい子音」の概念を知る。おとぎ話を言語療法コンテンツとともに使用します。 例: 「ミラとマーシャの物語」。 （おとぎ話は女の子たちに特徴を与えます：ミラは親切で優しい、マーシャは頑固で、いつも喧嘩します...）
9. 歪んだ音を含む逆音節と直接音節の分析 (AM、MA、OM、MO)。
10. 単音節単語の完全な音声分析と合成
歪んだ音（家、猫、ケシ）。 スキームの操作:
エクササイズ 
図の言葉を考え出したり、絵を選択したり、図に対応する名前のオブジェクトを描いたりする能力です。
11. A、O、U、E、I、Y、M、B、D、N、V、G、P、T、F、K、Xの文字を知っている。
12. パーツ、パロゲク、ニトゲク、モザイクから文字をレイアウトし、湾曲した文字で前後の音節を書きます (AM、MA、TA、AP、UK)。
II 研修期間（1月、2月、3月）
章：
教材は、子供の中間診断、各子供の発達のダイナミクス、段階的な合併症を考慮した実施されたプログラムに基づいて選択されます。
1. [S]-[S]、-、[C]、[Sh]、[Zh]、という音に慣れる
[Ш]、[Ч] および文字 S、3、Ts、Ш、Ж、Ш、Х。
重要な点は、音が歪みなくはっきりと発音された場合にのみ、子供が音に慣れることができるということです。
2.次のような単語の完全な音声分析を紹介します: お母さん、
小麦粉、ヤギ、猫（ディストーションサウンドに基づく）。
92________________ 就学前教育機関の言語聴覚士のための「チートシート」 _______________________
音韻分析の方法論:
単語の背景から音を分離する。
単語内の音の位置を決定する。
他の音に対する音の位置を決定する。
単語内の音の順序を決定する。
単語内の音の数を決定します。
3. 子供たちに固体を分解する能力を教え、
弱子音（単語図作成時）
ソリッドコ-を指定する
母音は青、弱子音は緑です。 子どもたちに提示された図に合わせて言葉を考えたり、絵を選んだりする方法を学びましょう。
4. 子どもたちに言葉を変換する能力を教える
サウンドを置き換えたり追加したりする。(言葉を使ったゲーム: パズル、クロス
剣、シャレード）。
例: ゲーム: 「BRACE という単語から ROSE という単語を作る方法」 (単語内の 1 文字を置き換えることによって):
ブレイド - (n-w) - ヤギ (k-r) - ローズ
家 - (d-k) - 部屋 (m-t) - 猫
言葉は、各子供の個別の発達特性と能力を考慮して、事前に選択されます。
5. 単語を音節に分割する能力を子供たちに教え、 1
「音節」、「言葉のぼかしとしての音節」という概念。
単語に含まれる音節の数を決定するためのルールを紹介します。
a) 単語に母音はいくつあり、音節はいくつあるのか。
MAK - 1 つの母音 A、1 音節: MAK。 MAMA - 2 つの母音 A、2 つの音節 MA-MA。
b) 単語を発音するときの拍手の数によって。 （これ
ソフトウェアに慣れる初期段階で使用するテクニック
音節の質の概念。)
6. 「文章」の概念の紹介、グラフの作成
図 前置詞のない文と単純な前置詞を含む文のスキーム
前置詞付き。
例: マーシャは家を描きます。 オファー概要：
______________________ 質問12 _______________________ 93
7. 基本的なスペル規則の紹介:
文中の単語を分けて書く。
文末のピリオド。
文頭および固有名詞における大文字の使用。
Zh、Sh の後に文字 I を綴るルール。
8. 文字に親しみ続け、学んだ文字から単語を構成することを学びます。
9. 子供たちに単語の音節ごとの綴りを教える。
Ⅲ 研修期間（4月、5月、6月）
章： 言語の分析、合成、表現の開発。
1. [Y]、[L"]、[R]、[R"] の音を知る。 J、L、R、L、I、E、E、Yuの文字を紹介します。
2.子供たちに、3〜6の音（家、花瓶、オオカミ、犬）からの単語の音分析と合成を、明確にせずに図やモデルに従って単語を選択するように教えます。
フォーマティック合成:
音声は言語療法士によって一時停止し、単語内の音の順序 ([K]、[O]、[T] - CAT という単語) を考慮して発音されます。
壊れたシーケンスで音を発音するより複雑なバージョン ([L]、[K]、[U] - LUK という単語)。
3. 単語の音節分析と文章分析のスキルを定着させる。
4. 単語、文章、短い文章を音節ごとに連続的に表現するスキルの形成。
5. 文字で子音の柔らかさを示す 2 つの方法を紹介します。
a) 単語の最後と単語の途中でソフトサインを使用する （馬、
スケート);
b) 母音 I、Ya、E、Yo、Yu を使用する。
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4____________ 就学前教育機関の言語聴覚士のための「チートシート」
したがって、言語聴覚士は長期計画のすべてのセクションを明らかにします。
これらの将来計画オプションは必須ではありません。 言語聴覚士はこれらの資料を使用して独自の計画を作成できます。
* 幼児教育機関における児童の言語障害の診断と言語療法の組織化：土曜日。 方法論的推奨事項 - サンクトペテルブルク: Detstvo-Press、2000. (A. I. ヘルツェンにちなんで命名されたロシア国立教育大学)。
現時点では、分類の問題は解決にはほど遠いものの、複数レベルの言語療法レポートを使用することをお勧めします、と G. A. Volkova* は言います。
このような言語療法の結論を得るには、既存の分類の 3 つの側面を考慮し、特定のケースごとにそれらを組み合わせる必要があります。
医療面分類には、どの音声分析器が障害されているか（言語運動性または言語聴覚性）、どの部分に障害があるか（中枢性または末梢性）、障害の程度（機能性または器質性障害）は何か、などを考慮することが含まれます。障害の発症時刻（音声形成の開始前、音声形成中、または音声形成がすでに形成された後）。
言語療法の側面これには、音声、リズム、音声のテンポ、音声、音素、語彙、文法、音声の意味構造など、音声システムのどの部分が乱れているかを考慮することが含まれます。
心理的側面言語のコミュニケーション機能がどの程度損なわれているか、特定の言語障害にどのような性格の逸脱が伴うか、言語障害の自然発症の傾向は何か、特定の種類の言語障害の予後は何かなどを考慮する必要があります。 。
ナタリア・アンドレヤノワ
子どもたちと言語聴覚士の個人的な仕事を計画する
個人の仕事スピーチの修正と開発は、次の基本に基づいています。 方向:
アーティキュレーション体操。 その目的は いい結果調音器官の明確で調和のとれた動き。
呼吸の発達。 目標: いい結果正しいスピーチ呼吸。
音の発音。
指の体操 – 指の調整を改善します。
単語の音節構造。
音韻認識の発達 （1年目）そして読み書きの準備 （2年目）– 子供が前のレッスンで対処できなかった内容を明確にし、定着させます。
単語形成の統合。
一貫したスピーチに取り組む.
高次精神機能の発達のための訓練 (注意力、記憶力、思考力)または空間内の方向。
個人プランクラスはに基づいています 個人教育ルート。
個別企画レッスンは表形式で構成されています。
近似 個別のレッスン計画.
勉強2年目。
10月。 主題 "野菜", 2週目。
方向 仕事10月、 2週間
調音性
体操 口笛の音に合わせて - 仕事をしている調音の動きの明瞭さ
音の発音 ラビリンスNo.3
指の体操 「野菜が熟しましたよ」, 94
呼吸の発達 「大きなかぼちゃ」
音節構造
言葉 「ワン～ファイブ」, 79
ディプロマ D/I 「ランティック」(差音)
[s] -[s"] GOOSE、CHEESEの図を作る
語形成 No. 4 ページ 5 No. 7 ページ 7 No. 9 ページ 9
一貫した音声の開発 No. 2 p. 3 No. 14 p. 13
VPF、空間 方向性 No.13 ページ 12 No.16 ページ 14
*言語聴覚士は各レッスンの質をシンボルでマークします
企画以下に基づいて構築されます 材料:
アーティキュレーションと音作り。
1. Akimenko V.M. 音声発音の修正 子供たち：教育方法。 手当/V. A.アキメンコ。 – エド。 2位 – ロストフ・ナ・ドヌ D: フェニックス、2209。 – 110 ページ:病気。
2. ポジレンコ E.A. アーティキュレーション 体操: 就学前の子供の運動能力、呼吸、声の発達に関するガイドライン。 – サンクトペテルブルク：KARO、2007年。 – 92ページ：病気。
音の発音。
1. Tkachenko T. A. 言語療法百科事典。 – M.: LLC TD 「本の出版世界」、2008年。 – 248ページ：病気。 ; 32秒。 の上 色
2. コノヴァレンコ V. V.、コノヴァレンコ S. V. のサウンドの自動化 子供たち: 4 枚のアルバムのセット / コノヴァレンコ V.V.、コノヴァレンコ S.V. - 出版社 GNOM および D、2006。 - 216 ページ: 病気。
3. ソロキナ N.A. 「サウンドトラック」子供と大人の音を強化します。 - M.: V. セカチェフ、2014 年。 (アルバム2枚)
4. Peregudova T. S.、Osmanova G. A. サウンドの導入 スピーチ: サウンドを自動化するためのカードインデックス。 – サンクトペテルブルク: KARO、2010 年。 (すべてのサウンドグループ用).
5. Batyaeva S.V. 言語療法パズル。 - 会社 「ロスマン - プレス」, 2012.
6. コマロバ LA. ゲーム演習におけるサウンドの自動化。 未就学児のアルバム/L.A.コマロワ。 - M.: 出版社 GNOM and D、2008 年。 (すべてのサウンドグループ用).
7. Fadeeva Yu. A、Pichugina G. A. 言葉、文字、そして 音: 音声を自動化する音声ゲーム。 – M.: TC Sfera、2015. – 64 p.
8. Kulikovskaya T. A. 言語療法の早口言葉と韻を数えること。 音声を自動化するための音声素材 子供たち: 教師と保護者のためのマニュアル / T. A. Kulikovskaya。 – M.:: GNOM 出版社、2012 年。
9. トルシナ L. P.、ゴロマガ E. A.、ドミトリエヴァ S. G. 言語療法パズル。 - 出版社 「スピーチ」. (すべての音に対して).
単語の音節構造。
1.チェトヴェルシキナN.S.の音節構造 言葉: 違反を排除するための体系的な方法。 – M.: LLC 「ナショナルブックセンター」, 2011.
言語呼吸の発達。
1. Guskova A.A. 3〜7歳の子供の言語呼吸の発達。 – M.: TC スフェラ、2011 年。
2.S.V.レオノバ。 スピーチゲームのゲームライブラリ。 第12号。ライブ写真。 言語障害を持つ 5 ～ 7 歳の子供の言語呼気の発達のためのゲーム。
指の体操。
1. Osmanova G. A. 小さな子供の発達のための指を使った新しいゲーム 運動能力: フィンガーゲームのカードインデックス。 - サンクトペテルブルク: KARO、2010 年。
2. オスマノバ G.A. の変革 ヤシの木: 私たちは遊びながら細かい運動能力を開発します / G. A. Osmanova。 – サンクトペテルブルク: KARO、2013 年。
3. 非標準的な機器を使用して細かい運動能力を開発するためのゲーム。 – 認証。 -構成 O.A.ザジギナ。 – SPb.: LLC Publishing House 「デツヴォプレス」, 2013.
4. Fadeeva Yu. A.、Pichugina G. A.、Zhilina I. I. ゲーム 洗濯バサミ: 私たちは創造し、語ります。 – M.: スフィア ショッピング センター、2013 年。
語彙文法カテゴリーと一貫したスピーチ。
1. Ruslanova N. S. 5 ～ 7 歳の子供の語彙および文法カテゴリーの発達のための教育資料 - M.: ARCTI。 (すべての語彙トピックについて).
このトピックに関する出版物:
視覚障害を持つ 6 ～ 7 歳の子供たちを対象とした、教師と言語聴覚士、教師と欠陥学者のための統合レッスン「テレモク」の概要視覚障害のある子供のための準備グループの教師、言語聴覚士、教師、欠陥学者のための統合レッスンの概要。 おとぎ話：。
言語聴覚士の先生のための夏休みの仕事計画目標: 子どもたちの心身の健康を強化する 目的: 読書を通じて正しい言語発達を定着させ続ける。
動詞の語彙を豊かにするための特別なニーズを持つ就学前年齢の子供に対する言語療法士の教師の仕事の指示就学前教育機関における語彙学習の特徴は、それが子供たちとのあらゆる教育活動と結びついていることです。
予備校グループにおける言語聴覚士の仕事の長期計画。仕事のステージI。 1. 一般的なスピーチスキルの開発。 1. 音声装置の器官の明確で調整された動きを開発します。 2. 教育する。
言語聴覚士教師の独学のための作業計画トピック: 「特別支援が必要な就学前年齢の子供たちに一貫したスピーチを形成する方法としてストーリーテリングを教える」 目標: 理論的スキルを向上させます。
